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研究生:傅雪惠
論文名稱:國小學童溫度相關概念學習路徑之研究
論文名稱(外文):The research on primary school student''s learning path of the concepts in relation to temperature
指導教授:張美玉張美玉引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹師範學院
系所名稱:課程與教學碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:106
中文關鍵詞:學習路徑臨床晤談概念改變
外文關鍵詞:learning pathclinical interviewconceptual change
相關次數:
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摘 要
本研究旨在探討國小學童溫度相關概念的學習路徑。藉著對學童溫度相關概念學習路徑的追蹤,進而了解學童先前概念與學習路徑的關係,以及學童溫度相關概念的學習困難所在。
本研究採質的研究方法,主要利用臨床晤談的方式,輔以教學錄影帶分析、活動記錄單等方式,以蒐集資料。研究對象為國小三年級學童(共120人),先經由前測以篩選出在「人體體溫恆定」概念具有另有想法之學童17人,在「水溫趨於常溫」概念具有另有想法之學童18人,做為概念改變教學及一對一訪談的對象。
研究結果發現:
一、 學童對於所欲學習的溫度相關概念,有許多不同的先前想法,而這些先前想法是兒童在概念學習時據以判斷的準則。
二、 學童在「人體體溫恆定」概念的學習路徑可歸納為四個類型,在「水溫趨於常溫」概念則可歸納為二個類型。
三、 兒童的先前概念與學習路徑的關係有以下三點:(1)兒童個人的生活經驗(感官經驗)是溫度相關概念學習的基礎(2)相同的先前概念不一定導致相同的學習路徑模式(3)先前概念的不當連結可能造成概念學習的困難。
Abstract
The main purpose of this study is to investigate the learning path of primary school children on the concepts in relation to temperature . By means of tracking their learning path, it will be clarified to better and further understandings of the inter-relationship between their preconception and learning path as well as to allocate the learning difficulty.
The method adopted here is the qualitative research. Data for the research was collected mainly by interviews with students, supported by the analysis of video recordings of the testing and testing worksheets.
This research had set the target subjects on the third graders in primary school with 120 students in total. At the first stage, it had filtered and selected 17 out from 120 students who had the alternative conception on body temperature, while another 18 students who had alternative conception on water temperature were selected. They had become the teaching targets for conceptual change and the one-to-one interviews.
The following are the results of the research.
1. Students have a variety of preconceptions about temperature that affect their responses to testing. These preconceptions will form the basis of their judging criteria.
2. Students’ learning path on body temperature can be concluded as 4 types while on water temperature as 2 types.
3. The relations between children’s preconception and learning path are stated as follows:
a. Children’s daily experiences are the base knowledge to learn the concepts in relation to temperature.
b. Similar preconception may not lead towards similar learning path mode.
c. The inappropriate linking on preconceptions may possibly cause the difficulty of conceptual learning.
國小學童溫度相關概念學習路徑之研究
目次
第 一章 續論
第一節 問題背景與研究動機---------------------------------------1
第二節 研究目的與待答問題---------------------------------------4
第三節 名詞釋義------------------------------------------------------5
第四節 研究限制------------------------------------------------------6
第二章 文獻探討
第一節 學習路徑研究的起源---------------------------------------8
第二節 認知取向的學習理論--------------------------------------12
第三節 兒童概念的改變與評估-----------------------------------21
第四節 學生溫度相關概念實徵性研究--------------------------29
第三章 研究方法
第一節 研究設計-----------------------------------------------------37
第二節 研究對象和研究工具--------------------------------------38
第三節 資料的收集和分析方法-----------------------------------40
第四章 研究結果與討論
第一節 研究情境分析------------------------------------------------42
第二節 學童溫度相關概念的學習反應情形-------------------44
第三節 學童溫度相關概念的學習路徑-------------------------59
第四節 學童的先前概念與學習路徑的關係-------------------75
第五章 結論與建議
第一節 結論----------------------------------------------------------85
第二節 建議----------------------------------------------------------88
參考文獻------------------------------------------------------------------------90
附錄一 國小學童溫度相關概念學習內容及年級分配----------------95
附錄二 溫度相關概念前測-------------------------------------------------96
附錄三 概念改變教學教案-------------------------------------------------98
附錄四 晤談大綱------------------------------------------------------------100
附錄五 活動記錄單---------------------------------------------------------102
附錄六 狗的舌頭為什麼常常要伸出來?------------------------------104
附錄七 溫度相關概念前測結果分析------------------------------------105
圖目次
圖2-1 學習生成模型------------------------------------------------------16
圖2-2 臨床晤談流程圖---------------------------------------------------27
圖3-1 研究流程圖---------------------------------------------------------35
圖4-1「人的體溫恆定」概念第一類型之學習路徑圖-------------60
圖4-2「人的體溫恆定」概念第二類型之學習路徑圖-------------62
圖4-3「人的體溫恆定」概念第三類型之學習路徑圖-------------64
圖4-4「人的體溫恆定」概念第四類型之學習路徑圖-------------65
圖4-5「水溫趨於常溫」概念第一類型之學習路徑圖-------------70
圖4-6「水溫趨於常溫」概念第二類型之學習路徑圖-------------72
表目次
表2-1 認知結構的評估及其分析和描述的方法---------------------25
表4-1學童在「對人體體溫的認知」的學習反應情形------------44
表4-2學童在「體溫測量的技能」的學習反應情形---------------47
表4-3學童在「預測運動後的體溫變化」的學習反應情形------47
表4-4學童在「預測運動後體溫上升的範圍」的學習反應情形-49
表4-5學童在「測量運動後的體溫、面對衝突情境」的學習反應情 形-----------------------------------------------------------------------50
表4-6學童在「預測人在寒冷的地方體溫的變化」的學習反應情形----------------------------------------------------------------------------50
表4-7學童在「人在寒冷的地方體溫變化的範圍」的學習反應情形----------------------------------------------------------------------------51
表4-8學童在「描述水溫的基本認知」的學習反應情形-----------52
表4-9學童在「測量水溫的技能」的學習反應情形-----------------53
表4-10學童在「預測10分鐘後四杯水的溫度變化」的學習反應情形-----------------------------------------------------------------------54
表4-11學童在「預測20分鐘後四杯水的溫度變化」的學習反應情形------------------------------------------------------------------------56
表4-12學童在「綜合歸納自己的想法」的學習反應情形-----------57
表4-13學童在「人的體溫恆定」概念的學習路徑類型比例-----59
表4-14學童在「水溫趨於常溫」概念的學習路徑類型比例--------69
參考文獻
(一) 中文部分
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