臺灣博碩士論文加值系統

摘　　要
本研究採美國重建學校「教師賦權增能」的概念，將近年來我國的教育改革，如教師法的公佈、九年一貫課程的實施、國民教育法的修訂、教育基本法的公佈以及學校教師會的陸續成立，視為對國民小學教師「賦權增能」的歷程，旨在探討臺灣地區公立國民小學教師賦權增能的現況並研擬具體建議，作為教育行政機關制訂相關政策、學校校長辦學及教師「自我賦權增能」之參考。
本研究以文獻分析及專家座談之結果，作為編訂「臺灣地區公立國民小學教師賦權增能量表」的依據。研究對象為臺灣地區全體公立國民小學（包括臺灣省、臺北市及高雄市，不包括金門、馬祖）的教師兼主任、教師兼組長、級任教師及科任教師。共抽取104校，1134位教師，回收有效量表785份，所得資料以次數分配、皮爾遜積差相關、t考驗、單因子變異數分析進行處理。調查研究結果如下：
一、公立國民小學教師對「教師賦權增能」之整體知覺，在李克特五點量
表中的平均數為3.74分，屬於中上程度。
二、不同服務地區的教師對「教師賦權增能」之整體知覺無顯著差異。除
「參與決策」外，其餘各向度亦無顯著差異。
三、不同學校規模的教師對「教師賦權增能」之整體知覺有顯著差異。除
「參與決策」及「同僚關係」外，其餘各向度亦均有顯著差異。
四、男性教師對「教師賦權增能」之整體知覺顯著高於女性。「參與決
策」及「地位」兩個向度，男性教師亦顯著高女性教師。
五、不同年資的教師對「教師賦權增能」之整體知覺有顯著差異。除「專
業自主」外，其餘各向度亦均有顯著差異。
六、不同學歷的教師對「教師賦權增能」之整體知覺有顯著差異。除「專
業自主」外其餘各向度亦均有顯著差異。
七、不同職務的教師對「教師賦權增能」之整體知覺有顯著差異，除「專
　　業自主」外，其餘各向度亦均有顯著差異。
根據上述結論，提出以下建議供作參考：
壹、對教育行政機關的建議
　　協助中小型學校成立教師會，維護教師權利、提升教師能力。
貳、對國民小學學校組織及校長的建議
一、減輕教師負擔，鼓勵多元參與。
二、營造優質文化蘊釀和諧氣氛，提升教師地位、發展同僚關係。
三、調和科層與專業的衝突，兼顧學校目標之達成與教師專業之發展。
四、尊重女性教師，鼓勵女性教師參與校務，促進兩性平等。
參、對國民小學教師的建議
一、積極體認教育專業本質，實踐專業角色。
二、認清教師賦權增能的涵義，避免誤解、誤用。
（一）「賦權」是權力的爭奪，還是權力結構的合理重建？
（二）「權」因能而得，「能」因權而生。
（三）教師賦權增能應有一定的範圍與限制。
肆、對師資培育機構的建議
　　　　加強一般大學畢業教師的職前訓練，除了教育專業科目之教學
　　外，更須注意教育專業精神的培養。
伍、對後續研究的建議
　　　　教育研究人員應多與實務人員進行互助合作式的研究，使教師也
　　成為研究者，對「教師賦權增能」的相關議題，作更深入、更廣泛的
　　研究。

　　　　　　　　　　　　SUMMARY
This research based on the concept of “teacher empowerment” from the restructuring school in the United States for studying the education reform in our country at this recent years, such as the announcement of teacher law, curriculum courses implement from primary to junior middle school, elementary education law revision, education basic law announcement and teacher association establishing in which all of these be taken as the process of “teacher empowerment” in elementary school, as the references for education administration in setting up the relevant policies and for principals in running the school or for teachers “self-empowerment”.
This research, which gets from the documents analysis and experts discussions, has been edited as “Taiwan Area Public Primary School Teacher Empowerment Scale” as accordance with. The object researched is the teacher of different grade and position in all public primary schools in Taiwan (include Taiwan province, Taipei city, and Kaohsiung city but not include King Men and Ma Co). There have 104 schools and 1134 teachers been collected, the valid measurement is 785 pieces. The method of this research includes frequency, Pearson’s Product-Moment, t test, and one-way ANOVA. The conclusion of the investigation as below :
1.The entire perception of “teacher empowerment” of public
　primary school teachers in Likert-Type five points scale
　average at 3.74 to be classed at middle up level.
2.No obvious different for teachers service in different school
　area toward the entire perception of “teacher empowerment”
　and the perception of other dimensions, exclude “decision
　making”.
3.There is obvious different for teachers at different school
　sizes toward the entire perception of “teacher empowerment”
　and the perception of other dimensions, exclude “decision
　making” and “collegiality”.
4.Male teachers’ entire perception of “teacher empowerment”
　and the perception of dimensions “decision making” and
　“status” is obviously higher than female teachers’.
5.There is obvious different for teachers at different ages and
　experiences toward the entire perception of “teacher
　empowerment” and the perception of other dimensions, exclude
“autonomy”.
6.There is obvious different for teachers at different
　educational background toward the entire perception of
　“teacher empowerment” and the perception of other
　dimensions, exclude “autonomy”.
7.There is obvious different for teachers at different
　positions toward the entire perception of “teacher
　empowerment” and the perception of other dimensions, exclude
　“autonomy”.
Based on above conclusion, here is the suggestion provided as following for reference:
A. Suggestion for education administration:
Assist the middle and small schools to establish teacher association, to preserve teacher’s right, and to improve teacher’s ability.
B. Suggestion for primary school organization and the principal :
1.Reduce teacher’s burden but encourage he/she to participate
　more school level activities.
2.Construct good quality school culture and bring compatible,
　raise teacher’s status and develop collegiality.
3.Coordinate the conflict between bureaucracy and profession in
　order to complete school goal achievement and facilitate
　teacher professional development.
4.Respect female teachers, encourage them to participate school
　activities, promote male and female are equal.
C. Suggestion for primary school teachers:
1.Active in realizing the educational profession essence and
　roles of education.
2.Recognize the significance of teacher empowerment in order to
　avoid misunderstanding or using in an improper way.
　I.Is the “empowerment” a power scramble or a reasonable
　　construction rebuild?
　II.Both power and right rely upon each other.
　III.Teacher empowerment shall have a certain boundary and
　limit.
D. Suggestion for teacher training institution:
Strengthen graduated teacher’s training before going apply occupation. Exclude focus on education major courses, it shall pay more attention on the professional teaching spirit.
E. Suggestion for continuing researcher :
Education researcher and practiciar shall cooperate together in colloborative research, so that teacher will be a researcher who can fully understand the conception of “teacher empowerment” and in addition to have a broadly study and research.

　　　　　　　目　　次
第一章 緒論
第一節　研究動機與目的　　　　　　　　　　　　　　　　　 1
第二節 研究問題與假設　　　　　　　　　　　　　　　 5 第三節　研究方法與流程 　　　　　　　　　　　　　　　　　 7
第四節　研究範圍與限制 　　　　　　　　　 8
第五節 名詞解釋 10
第二章 文獻探討
第一節 權力的相關概念與研究　　　 　　　　　 15
第二節 教師賦權增能的基本觀念與相關研究 　　　　　　　　　22
第三節 教師賦權增能的向度探討　　　　　 　　　　　　　　　52
第四節 「臺灣地區公立國民小學教師賦權增能量表」的發展　　 67
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　89
第二節 研究對象 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　90
第三節 研究工具 94
第四節 資料分析 　　　　　 102
第四章 研究結果及討論
第一節 國民小學教師對「教師賦權增能」之整體知覺分析 103
第二節 不同學校環境的教師對「教師賦權增能」之知覺差異分析113
第三節 不同個人背景變項教師之「教師賦權增能」知覺差異分析129
第四節 討論 169
第五章 結論與建議
第一節 研究發現 177
第二節 結論 185
第三節 建議 186
參考書目 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 193
附錄一 一般態度量表的編製 203
附錄二 臺灣地區公立國民小學教師賦權增能預試量表（初稿） 207
附錄三 專家意見及處理情形 213
附錄四 教師賦權增能預試量表各題項與向度分量表及總分之相關分析225
附錄五 臺灣地區公立國民小學教師賦權增能量表 229
附錄六 量表回收一覽表 235
表　　次
表2-3-1 學校改革文獻裡教師賦權增能的向度 63
表2-3-2 教師賦權增能的向度 65
表3-2-1 各地區縣市名錄、不同規模學校數與比 91
表3-2-2 各地區不同規模抽取學校數與教師數 92
表3-2-3 回收有效樣本基本資料分析 93
表3-3-1 預試學校及受試對象一覽表 95
表3-3-2 專家名單 97
表3-3-3 教師賦權增能預試量表各向度分量表與量表總分相關分析 99
表3-3-4 教師賦權增能預試量表各題項的臨界比值 100
表3-3-5 教師賦權增能預試量表信度係數 101
表4-1-1 公立國民小學教師對「教師賦權增能」之整體知覺 104
表4-1-2 「參與決策」向度各題項填答的百分比、平均數及
標準差摘要 104
表4-1-3 「專業自主」向度各題項填答的百分比、平均數及
標準差摘要表 106
表4-1-4 「領導」向度各題項填答的百分比、平均數及標準差
摘要表 107
表4-1-5 「同僚關係」向度各題項填答的百分比、平均數及
標準差摘要表 108
表4-1-6 「地位」向度各題項填答的百分比、平均數及標準差
摘要表 109
表4-1-7 「專業成長」向度各題項填答的百分比、平均數及
標準差摘要表 110
表4-1-8 「專業知識」向度各題項填答的百分比、平均數及
標準差摘要表 111
表4-1-9 「自我效能」向度各題項填答的百分比、平均數及
標準差摘要表 112
表4-2-1 不同服務地區的教師在量表總分之變異數分析摘要表 114
表4-2-2 不同服務地區的教師在「參與決策」向度得分之變異
數分析摘要表 114
表4-2-3 不同服務地區的教師在「專業自主」向度得分之變異
數分析摘要表 115
表4-2-4 不同服務地區的教師在「領導」向度得分之變異數分
析摘要表 116
表4-2-5 不同服務地區的教師在「同僚關係」向度得分之變異
數分析摘要表 116
表4-2-6 不同服務地區的教師在「地位」向度得分之變異數分
析摘要表 117
表4-2-7 不同服務地區的教師在「專業成長」向度得分之變異
數分析摘要表 117
表4-2-8 不同服務地區的教師在「專業知識」向度得分之變異
數分析摘要表 118
表4-2-9 不同服務地區的教師在「自我效能」向度得分之變異
數分析摘要表 118
表4-2-10 不同學校規模的教師在量表總分之變異數分析摘要表 119
表4-2-11 不同學校規模的教師在「參與決策」向度得分之變異
數分析摘要表 120
表4-2-12 不同學校規模的教師在「專業自主」向度得分之變異
數分析摘要表 121
表4-2-13 不同學校規模的教師在「領導」向度得分之變異數分
析摘要表 123
表4-2-14 不同學校規模的教師在「同僚關係」向度得分之變異
數分析摘要表 124
表4-2-15 不同學校規模的教師在「地位」向度得分之變異數
分析摘要表 124
表4-2-16 不同學校規模的教師在「專業成長」向度得分之變
異數分析摘要表 126
表4-2-17 不同學校規模的教師在「專業知識」向度得分之變
異數分析摘要表 127
表4-2-18 不同學校規模的教師在「自我效能」向度得分之變
異數分析摘要表 128
表4-3-1 不同性別的教師在量表總分之變異數分析摘要表 130
表4-3-2 不同性別的教師在「參與決策」向度得分之變異數
分析摘要表 130
表4-3-3 不同性別的教師在「專業自主」向度得分之變異數
分析摘要表 131
表4-3-4 不同性別的教師在「領導」向度得分之變異數分析
摘要表 131
表4-3-5 不同性別的教師在「同僚關係」向度得分之變異數
分析摘要表 132
表4-3-6 不同性別的教師在「地位」向度得分之變異數分析
摘要表 132
表4-3-7 不同性別的教師在「專業成長」向度得分之變異數
分析摘要表 133
表4-3-8 不同性別的教師在「專業知識」向度得分之 變異數
分析摘要表 133
表4-3-9 不同性別的教師在「自我效能」向度得分之變異數
分析摘要表 134
表4-3-10 不同年資的教師在量表總分之變異數分析摘要表 135
表4-3-11 不同年資的教師在「參與決策」向度得分之變異數
分析摘要表 136
表4-3-12 不同年資的教師在「專業自主」向度得分之變異
數分析摘要表 137
表4-3-13 不同年資的教師在「領導」向度得分之變異數分
析摘要表 138
表4-3-14 不同年資的教師在「同僚關係」向度得分之變異
數分析摘要表 140
表4-3-15 不同年資的教師在「地位」向度得分之變異數分
析摘要表 141
表4-3-16 不同年資的教師在「專業成長」向度得分之變異
數分析摘要表 142
表4-3-17 不同年資的教師在「專業知識」向度得分之變異
數分析摘要表 143
表4-3-18 不同年資的教師在「自我效能」向度得分之變異
數分析摘要表 144
表4-3-19 不同學歷的教師在量表總分之變異數分析摘要表 146
表4-3-20 不同學歷的教師在「參與決策」向度得分之變異
數分析摘要表 147
表4-3-21 不同學歷的教師在「專業自主」向度得分之變異
數分析摘要表 148
表4-3-22 不同學歷的教師在「領導」向度得分之變異數分
析摘要表 149
表4-3-23 不同學歷的教師在「同僚關係」向度得分之變異
數分析摘要表 151
表4-3-24 不同學歷的教師在「地位」向度得分之變異數分
析摘要表 152
表4-3-25 不同學歷的教師在「專業成長」向度得分之變異
數分析摘要表 153
表4-3-26 不同學歷的教師在「專業知識」向度得分之變異
數分析摘要表 155
表4-3-27 不同學歷的教師在「自我效能」向度得分之變異
數分析摘要表 156
表4-3-28 不同職務的教師在量表總分之變異數分析摘要表 158
表4-3-29 不同職務的教師在「參與決策」向度得分之變異
數分析摘要表 159
表4-3-30 不同職務的教師在「專業自主」向度得分之變異
數分析摘要表 160
表4-3-31 不同職務的教師在「領導」向度得分之變異數分
析摘要表 161
表4-3-32 不同職務的教師在「同僚關係」向度得分之變異
數分析摘要表 163
表4-3-33 不同職務的教師在「地位」向度得分之變異數分
析摘要表 164
表4-3-34 不同職務的教師在「專業成長」向度得分之變異
數分析摘要表 165
表4-3-35 不同職務的教師在「專業知識」向度得分之變異
數分析摘要表 167
表4-3-36 不同職務的教師在「自我效能」向度得分之變異
數分析摘要表 168
圖　　次
圖3-1-1 臺灣地區公立國民小學教師賦權增能研究架構圖 89
圖4-2-1 不同服務地區的教師在「參與決策」向度得分之平均數
差異趨勢圖 115
圖4-2-2 不同學校規模的教師在量表總分之平均數差異趨勢圖 120
圖4-2-3 不同學校規模的教師在「專業自主」向度得分之平均
數差異趨勢圖 122
圖4-2-4 不同學校規模的教師在「領導」向度得分之平均數差
異趨勢圖 123
圖4-2-5 不同學校規模的教師在「地位」向度得分之 平均數差
異趨勢圖 125
圖4-2-6 不同學校規模的教師在「專業成長」向度得分之平均
數差異趨勢圖 126
圖4-2-7 不同學校規模的教師在「專業知識」向度得分之平均
數差異趨勢圖 127
圖4-2-8 不同學校規模的教師在「自我效能」向度得分之平均
數差異趨勢圖 129
圖4-3-1 不同年資的教師在量表總分之平均數差異趨勢圖 135
圖4-3-2 不同年資的教師在「參與決策」向度得分之平均數差
異趨勢圖 137
圖4-3-3 不同年資的教師在「領導」向度得分之平均數差異趨
勢圖 139
圖4-3-4 不同年資的教師在「同僚關係」向度得分之平均數差
異趨勢圖 140
圖4-3-5 不同年資的教師在「地位」向度得分之平均數差異趨
勢圖 141
圖4-3-6 不同年資的教師在「專業成長」向度得分之平均數差
異趨勢圖 142
圖4-3-7 不同年資的教師在「專業知識」向度得分之平均數差
異趨勢圖 143
圖4-3-8 不同年資的教師在「自我效能」向度得分之平均數差
異趨勢圖 144
圖4-3-9 不同學歷的教師在量表總分之平均數差異趨勢圖 146
圖4-3-10 不同學歷的教師在「參與決策」向度得分之平均數差
異趨勢圖 148
圖4-3-11 不同學歷的教師在「領導」向度得分之平均數差異趨
勢圖 150
圖4-3-12 不同學歷的教師在「同僚關係」向度得分之平均數差
異趨勢圖 151
圖4-3-13 不同學歷的教師在「地位」向度得分之平均數差異趨
勢圖 152
圖4-3-14 不同學歷的教師在「專業成長」向度得分之平均數差
異趨勢圖 154
圖4-3-15 不同學歷的教師在「專業知識」向度得分之平均數差
異趨勢圖 155
圖4-3-16 不同學歷的教師在「自我效能」向度得分之平均數差
異趨勢圖 157
圖4-3-17 不同職務的教師在量表總分之平均數差異趨勢圖 158
圖4-3-18 不同職務的教師在「參與決策」向度得分之平均數差
異趨勢圖 160
圖4-3-19 不同職務的教師在「領導」向度得分之平均數差異趨
勢圖 162
圖4-3-20 不同職務的教師在「同僚關係」向度得分之平均數差
異趨勢圖 163
圖4-3-21 不同職務的教師在「地位」向度得分之平均數差異趨
勢圖 164
圖4-3-22 不同職務的教師在「專業成長」向度得分之平均數差
異趨勢圖 166
圖4-3-23 不同職務的教師在「專業知識」向度得分之平均數差
異趨勢圖 167
圖4-3-24 不同職務的教師在「自我效能」向度得分之平均數差
異趨勢圖 168

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