跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(35.172.223.251) 您好!臺灣時間:2022/08/16 23:27
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:趙婉娟
研究生(外文):Jessie Chao
論文名稱:走向開放式幼兒教育中──教師學習區規劃歷程之個案研究
論文名稱(外文):The Process of Adapting the Open Learning Approach to Early Childhood Education: a Case Study of a Teacher Planning Learning Centers
指導教授:周淑惠周淑惠引用關係
指導教授(外文):Chou
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹師範學院
系所名稱:幼兒教育研究所
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:195
中文關鍵詞:學習區幼兒教師教師信念課程轉型課程革新
外文關鍵詞:early childhood teacherlearning centerteacher''s beliefscurriculum reformcurriculum innovation
相關次數:
  • 被引用被引用:81
  • 點閱點閱:8640
  • 評分評分:
  • 下載下載:2005
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:16
本研究旨在探究幼稚園教師推動學習區教學的發展歷程,並深入探究:(1)教師所持信念,(2)教學內涵發展,(3)所遭遇困難以及(4)影響要素。本研究以一個幼稚園教師為研究個案,經由參與觀察、訪談、及文件檔案蒐集等方式,進行七個月的研究。研究結果顯示推動學習區教學是一個緩慢歷程,此課程轉型歷經兩個階段,依序為醞釀期與發展期。
學習區教學內涵發展由以下幾個面向呈現:(1)教學空間:上學期主要是依據幼兒學習環境規劃之一般原則:乾濕分離、動靜區分及動線考量等﹔下學期,則以幼兒及教師本身習性和園內其他班作法為參考的依據。(2)教學時間:發生進行時段的轉移、進行次數的增加及時數的彈性調整等三項重大的改變。(3)教具教材:基本上開架式陳設,且依幼兒使用情形進行淘汰或補充,並依角落性質給予不同歸位標示。(4)主題與角落之關係:由平行二者無關至建立交集狀態。(5)教師角色:由直接引導者逐漸轉變成為支持者允許幼兒主導的角色,並由多重角色逐漸到開放的角色。
在教師信念上,個案教師深信幼兒是經由與環境互動而學習,每一個角落皆有其功能,在課程上應以幼兒為中心並肯定幼兒的能力、尊重幼兒個別差異性、採取彈性與開放的做法。教師在轉型歷程中所遭遇的困難包括:才藝課程中斷學習區活動、大型活動練習干擾教學、輔助教材趕進度壓力、及園方不定時開會。至於影響此轉型歷程之因素包括教師內在因素:教師的動機、教師的信念、及教師準備度,以及外在因素:園長的態度、家長的態度、及教學小組會議。
根據本研究的發現提出以下建議:有志課程革新園所可採行漸進的方式容許緩慢改變﹔逐步改善舊有制度並給予教師支持的環境﹔加強親職教育及組成教師成長團體,促動專業成長。有志轉型教師應以建立正確教學理念為自期,同時考量本身與幼兒之準備度,持續追求專業成長。
The purpose of this case study is to investigate how an early childhood teacher develops Learning Centers in an early childhood setting. It is also intended to investigate the teacher’s beliefs, teaching practice, obstacles encountered in the reformation process, and influences to the reformed. In the period of seven-month observations, interviews, and documentation collections were conducted. During the Learning Center implementation, two distinguishing phases were unfolded after the initiation, which are Preparation Phase and Developing Phase.
In order to explore the intrinsic processes of the formation of the Learning Centers, five issues are examined independently. They are the space development, the scheduling, the material preparation, the relationship between theme and center activities, and the role of being a Teacher. In the Space Development, the teacher follows the common principles of the learning environments for young children in the beginning. As time proceeds, the arrangement of the classroom is changed in terms of the consideration of children and teacher’s preference as well as other teachers’ inputs. In the Scheduling, three noticeable changes are identified, shifting the daily schedule, increasing the frequency of learning center usage, and flexibly adjusting the length of time for children in the learning centers. In the Material Preparation, the teacher supplies or replaces materials according to the performances of the children, and labels materials in each center. In the Relationship between the theme and center activities, it evolves from non-related parallel to interactive co-existence. In the role of being a teacher, the teacher transforms from a leading role to a supporting role and regards teacher’s role as open and flexible instead of as with definite prescribed functions.
The teacher’s beliefs are summarized as follows, (1) every center has its unique functions; (2) children are the center of the curriculum and valued for their abilities; (3) the differences among individuals need to be esteemed; (4) children learn from interacting with the environments; and (5) flexible and open methods are employed.
The obstacles are listed as follows. (1) Specific activities disrupt the continuity; (2) Practices and rehearsals for the center-wide events affect everyone’s concentration; (3) Drill and practices for academic learning demand extra time to complete; and (4) Unscheduled staff meetings suspend the Learning Center activities. The major intrinsic influences to teacher’s development are motivation, beliefs, and preparation. The major extrinsic influences are director’s attitudes, parents’ attitudes, and group discussions among teachers.
Suggestions to kindergartens planning curriculum reforms are: (1) allowing gradual preparation and progression; (2) modifying the unfavorable system and providing supports to teachers; (3) enhancing parents’ understandings and trusts; and (4) promoting staff development. Suggestions to teachers are: (1) building up correct beliefs; (2) pursuing continuous professional growths; and (3) enhancing self-understanding and children’s readiness.
第一章 緒 論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第二章 文獻探討 7
第一節 開放教育與課程轉型 7
一、 開放教育 7
二、 課程轉型之探討 11
第二節 學習區教學理論與實務 17
一、 學習區教學理論 17
二、 學習區教學實務 27
三、 學習區之相關研究 36
第三節 教師信念與教師角色 38
一、 教師信念 39
二、 教師角色 41
第三章 研究設計與實施 47
第一節 研究對象 47
一、 研究場景 47
二、 研究對象 51
三、 研究者與研究對象之關係 53
第二節 研究歷程 55
一、 界定研究問題 55
二、 進入研究現場 55
三、 資料蒐集方式 56
第三節 資料分析 58
第四節 研究限制 63
一、 研究期程限制 63
二、 個案研究限制 63
三、 資料蒐集限制 63
第四章 學習區教學之發展歷程 65
第一節 學習區教學之發展軌跡 65
一、 原點 66
二、 醞釀階段(89.11.01~90.01.20) 70
三、 發展階段(90.02.01~90.05.20) 87
第二節 學習區內涵發展與教師信念109
一、 學習區空間規劃之發展109
二、 學習區時間運用之發展117
三、 學習區教具教材之發展121
四、 學習區課程運用之發展126
五、 學習區教師角色之發展131
六、 由學習區內涵發展論教學信念142
第三節 學習區教學歷程中教師遭遇之困難與影響因素151
一、 教師學習區教學歷程中遭遇之困難151
二、 教師學習區教學歷程中之影響因素157
三、 結語161
第五章 研究發現與建議163
第一節 研究發現163
一、 學習區教學之發展歷程163
二、 學習區內涵發展164
三、 教師之教學信念166
四、 學習區教學歷程中遭遇之困擾166
五、 影響教師推動學習區教學歷程之因素166
第二節 建議167
一、 園所進行課程轉型之建議167
二、 教師推動學習區教學之建議168
三、 未來研究建議169
參 考 文 獻171
附 錄179
附錄A觀察記錄表179
附錄B主題時間表181
一、中文部分
丁雪茵、鄭伯壎、任金剛(民85),質性研究中研究者的角色與主觀性。本土心理學研究,6,354-376。
田育芬(民76),幼稚園活動室的空間安排與幼兒社會互動關係的研究。未出版之碩士論文,國立台灣師範大學家政教育研究所,臺北市。
成虹飛、黃志順(民88),從教師成長看課程改革的意義。應用心理研究,1,69-97。
李芸蕙(民84),開放式幼兒教育執行程度之研究。未出版之碩士論文,國立台灣師範大學家政教育研究所,臺北市。
李淑惠(民83),幼稚園活動室互動行為之研究。未出版之碩士論文,中國文化大學兒童福利學系,臺北市。
周淑惠(民84),幼兒教師之教學信念與行為研究。(國科會研究計劃成果報告,NSC84-2411-H134-005)。新竹市:新竹師範學院幼教系。
周淑惠(民87a),幼稚園課程與教學創新:一個個案的啟示。載於中華民國課程與教學學會主編,學校本位課程與教學創新。揚智出版社。
周淑惠(民87b),正式與非正式幼兒教師之教學行為現況研究。新竹師院學報,11,229-261。
周淑惠、陳志如(民87),幼兒園室內環境簡介-學習區。國教世紀,179,15-20。
林惠真(民88),海闊天空開放教育(理念篇:開放教育與課程改革)。臺北縣:聯經。
林朝鳳(民77),幼兒教育原理。高雄市:復文。
高傳正(民85),他山之石,可以攻錯-省思我國幼教課程的發展。國際人文年刊,5,309-331。
張世宗(民85),幼兒教育專輯:空間。臺北市:教育部國教司。
張春興(民86),教育心理學。臺北市:東華。
陳正乾(民85),談角落教學。成長幼教季刊,7(2),3~46。
陳伯璋、盧美貴(民89),開放教育。臺北市:師大書苑。
陳淑琴(民88),幼兒衝突行為的化解與輔導實務探討,國立台中師範學院,幼兒教育年刊,11,19~32。
陳淑琦(民80),學習區域與幼兒遊戲行為之研究。中國文化大學青少年兒童福利系,8,131-150。
陳婷芳(民84),幼稚園教師教育信念與教學行為之研究。未出版之碩士論文,國立台灣師範大學家政教育研究所,臺北市。
湯志民(民81),教室情境對學生行為的影響。教育研究雙月刊,23,44-53。
湯志民(民85),開放空間的教育環境。教育研究雙月刊,52,8-10。
黃世孟(民85),營造空間無間學習環境之開放教育。教師天地,81,36-47。
黃世孟、劉玉燕(民81),幼稚園建築計劃準則研究。(中華民國建築學會研究報告,02-81-042)。臺北市:內政部建築研究所。
黃世鈺(民88),幼兒學習區情境規劃。臺北市:五南。
黃政傑(民85),教育改革的理念與實踐。臺北市:師大書苑。
黃意舒(民83),幼稚園教師教學角色認同及踐行研究。未出版之博士論文,國立政治大學教育研究所,臺北市。
黃意舒(民84),台灣開放教育幼教思潮與實務之探討。成長幼教季刊,6(4),2-5。
黃瑞琴(民88),質的教育研究方法。臺北市:心理。
賈美琳(民81),幼稚園教師角色之研究。未出版之碩士論文,國立台灣師範大學家政教育研究所,臺北市。
游淑燕(民84),我國幼稚園課程發展現況及其未來展望。國民教育研究學報,1,85-110。
廖鳳瑞(民85),開放的足跡。臺北縣:光佑。
廖鳳瑞(民87),幼教園所的開放式教育理念與執行研究。國家科學委員會研究彙刊:人文及社會科學(8)4,576-595。
劉玉燕(民84),與孩子共舞-佳美幼稚園主題教學的實踐歷程。臺北縣:光佑。
盧美貴(民81),變遷中的幼兒教育-談開放式的幼兒活動課程。教育研究雙月刊,25,19-28。
盧美貴(民84),開放式幼兒活動設計-夏山學校對我國幼教的啟示。臺北市,心理出版社。
戴文青(民87),學習環境的規劃與應用。臺北市:心理。
簡楚瑛(民77),學前教育環境之研究與應用。台南師範學院初等教育學系初等教育學報,1,193-202。
簡楚瑛(民86),幼稚園班級經營。臺北市:文景。
簡楚瑛(民88),幼教課程模式。臺北市:心理。
簡楚瑛、林麗卿(民86),從課程轉型過程看教育改革落實在幼稚園學校系統層面上之相關因素。(國科會研究計劃成果報告NSC 85-2745-H-134-0008)。新竹市:國立新竹師範學院。
魏美惠(民84),近代幼兒教育思潮。臺北市:心理。
羅雅芬等譯(民89),兒童的一百種語文。臺北市:心理。
蘇愛秋(民84),飲水思源話開放教育。成長幼教季刊,6(4),5-13。
二、英文部分
Cooper, A. (1981). Learning centers: what they are and aren’t. Academic Therapy, 16(5), 527-531.
Baron, B. (1972). The open classroom approach in the kindergarten. (ERIC ED 077 588).
Beaty, J. J. (1988). Skills for preschool teachers (3er ed.). Columbus: Merrill Publishing Co.
Beaty, J. J. (1992). Preschool appropriate practices. Orlando: Holt, Rinehart and Winston.
Chan, T.C. (1996). Environmental impact on student learning. (ERIC ED 406 722)
Charlesworth, Rosalind & others. (1990). Kindergarten teachers’ beliefs and practices. (ERIC ED 318 571).
Charlesworth , Hart, C. H., Burts, D.C., Thomson, R. H., Mosley, J.,& Fleege, P. O.(1993). Measuring the developmental appropriateness of kindergarten teachers’ beliefs and practices. Early Childhood Research Quarterly, 8, 255-276.
Day, B. & Drake, K.(1983). Early childhood education:curriculum organization and classroom management. (ERIC ED 229 175)
Day, D. E.(1983). Early childhood education: a human ecological approach. Illinois: Scott, Foresman and Company.
Dodge, D. T. & Colker, L. J. (1998). The creative curriculum for early childhood. Washington, DC:Teaching Strategies, Inc.
Dona M. K. & Kenneth E. S. (1988). Beliefs and behaviours of kindergarten teachers. Educational Research, 30 (1), 26-35.
Garey, C. (1982). An early childhood program: a continuing development involving many changes. The best of BES─basic educational skills project. (ERIC ED 245 781)
Holmes, R. & Cunningham, B. (1995). Young children’s knowledge of their classroom: Names, activities, and purposes of learning centers. Education and Treatment of Children, 18(4), 433-442.
Myers, B. K. & Maurer, K. (1987). Teaching with less talking : Learning centers in the kindergarten. Young Children, 42(5), 20-27.
Pattillo, J. & Vaughan, E.(1992). Learning centers for child-centered classroom. Washington, DC:National Education Association. (ERIC ED 344 675)
Pellegrini, A. D. (1983). Children’s social-cognitive play behavior: the effects of age, gender, and activity centers. (ERIC ED 245 814)
Proshansky, E. & Wolfe, M. (1974). The physical setting and open education. School Review, 557-574.
Sherman, G. (1992). Restructing a kindergarten classroom more development appropriate activities. (ERIC ED 350 097).
Weinstein, C. S. (1977). Modifying student behavior in an open classroom through changes in the physical design. American Educational Research Journal Summer, 4(3), 249-262.
Wheeler, S. A. (1991). Redesigning an indoor preschool environment to enhance and promote active learning for preschool children. (ERIC ED 330 497).
Wynn, R. L. (1991). Facilitating toddler interaction through interior environment design in a child care setting. (ERIC ED 338 376)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top