臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
基於個人的教學經驗，以及對原住民學前教育的關心，研究者在泰雅族部落中一所幼稚園進行田野研究，資料蒐集採參與觀察、訪談與文件分析等方式，以深入瞭解兩位漢族教師將泰雅文化融入幼稚園單元課程與教學中的情形。
研究結果顯示：漢族教師在單元課程與教學中所融入的泰雅文化內容，以Schein的文化層次中的人為飾物為多，價值觀與基本假定的層次為少；融入的方式以教師主導教學為主，教學最常運用的方式是講述、看錄影帶與電腦圖片，孩子的學習多為單向式的教學。融入時的最大困難是教師的泰雅文化教學能力與環境的配合，教師的泰雅文化教學能力，指的是三種能力：泰雅文化知識、泰雅文化敏感度與泰雅文化課程設計，環境的配合包括家長與同事的協助、與家長協同教學的配合以及家庭教育的支持。由於受限於教師本身泰雅文化知識的限制，教學資源必須外求，因此資源的取得與否是影響漢族老師融入泰雅文化的重要因素，但是探究其真正的原因，教師的文化敏感度，才是泰雅文化教學中最關鍵的因素。
本研究最後提出幾項建議：鼓勵專業人才編纂幼兒階段原住民鄉土教材、在師資培育內容中增加多元文化信念的培養與族群相關課程、建立原住民地區幼教師的再進修與輔導交流機制、加強原住民地區的親師溝通、成立社區資源中心、建立傳統文化教師制度、鼓勵原住民學生回鄉服務，提供有心在這方面著力的人士一些參考。

ABSTRACT
This thesis is a field study conducted in a kindergarten in an Atayal tribe in Taiwan. Participant observation, interview and document collection were employed to understand how the Han teachers include Atayal culture in unit curriculum and teaching.
It is found that when the Han teachers include Atayal culture, most of the contents are at what Schein defines as artifacts. They seldom teach the values and the basic assumptions embedded in the culture. The teaching is mainly top-down and teacher-centered. They teach by lecturing, assisted with videotape and pictures down-loaded from the web. The teacher’s competence in teaching and the resources are two of the difficulties they have. In addition, the teacher’s cultural sensitivity is another important factor that influences their teaching of Atayal culture. Suggestions are given at the end of this thesis for the reference of those who are devoted to improve the education of aboriginal people.

目 錄
第一章 開展對原住民文化的關懷 1
第一節 我與tayal孩子的初遇 1
一、誤解－山上的孩子都是這樣的 1
二、轉變－從孩子的遊戲說起 2
三、期許－和孩子一起找尋回部落的路 3
四、出發－從孩子的學校經驗看文化教育 3
第二節 我所關心的是什麼？∼研究主題 6
第二章 文獻探討 8
第一節 台灣原住民學前階段的文化教育概況 8
一、原住民學前教育政策 8
二、原住民學前教育之數量與就學率 10
三、師資、設備與課程教學 11
第二節 幼稚園階段原住民文化教育之相關文獻 13
一、語言互動 14
二、幼兒遊戲 14
三、課程設計 16
四、教材教法 19
五、小結 19
第三節 泰雅族傳統文化的特色 20
一、族群發展 20
二、社會制度 22
三、信仰祭儀 23
四、經濟生產 24
五、生活方式 25
六、生命禮俗 27
七、小結 28
第三章 進入泰雅族幼稚園 29
第一節 山林是我們的家 29
一、藍天部落的天與地 29
二、藍天部落的人與情 29
第二節 山上的幼稚園 30
一、研究場域介紹∼藍天國小附設幼稚園 30
二、故事的主角－幼兒、老師及家長 40
第三節 我如何進行研究？ 41
一、質性研究的吸引力－千里之行，始於足下 41
二、進入田野的過程－一個唸書的老師回來了！ 42
三、我的角色 43
四、資料蒐集 45
五、資料整理與分析－走出資料的森林 47
六、資料的可信賴度 49
第四章 藍天附幼的泰雅文化教學 51
第一節 一般單元的融入－能融就融，不勉強 51
一、「小小美食家」單元 54
二、「嗨！狗狗」單元 59
三、「玩具總動員」單元 67
四、小結 75
第二節 原住民單元的融入－ 77
把所有可能和原住民有關的東西都集合在一起 77
一、「『原』味十足」單元 77
二、小結 101
第三節、單元之外的融入－例行性活動 103
第四節 本章小結 111
第五章 兩種文化的相遇 117
第一節 yabit好可憐喔！ 117
第二節 我是泰雅族、原住民還是山地人？ 126
第三節 老師！什麼是泰雅名 132
第四節 是hozil還是hoin？ 135
第五節 祖先vs耶穌 144
第六節 梅與蘭的心路歷程 148
第七節 本章小結 154
第六章 結論與建議 155
第一節 當兩位漢族老師遇到泰雅族孩子 155
第二節 再探原住民幼兒文化教育 159
一、看見後的省思 159
二、省思後的建議 163
後記之一 － 來自小梅老師的聲音 166
後記之二 － 來自小蘭老師的聲音 167
後記之三 － 尋找我的另外一半 168
參考文獻-------- 169
中文---- 169
英文--- 172
附錄一 泰雅族分佈圖 174
附錄二 給校長的一封信 175
附錄三 給家長的一封信 176
附錄四 田野札記－觀察紀錄表 177
附錄五 研究甘梯圖 178
附錄六 進入現場一覽表 179
附錄七 融入的內容一覽表 181
附錄八 融入的方式一覽表 182
附錄九 「織布與紋面」的教學日誌 183
附錄十 「出草禁忌與鳥占」教學的觀察內容 185
附錄十一 「打獵禁忌」教學的觀察內容 187
附錄十二 搶婚習俗的教學內容 190
圖表目錄
表2-1-1 原住民學前教育政策一覽表-------------------------------------9
表2-1-2 原住民地區公私立幼稚園及托兒所比例統計表-------------10表3-2-1 藍天附幼最近五年學生數之一覽表---------------------------31
圖3-2-1 藍天附幼教室平面圖--------------------------------------------33
表3-2-2 藍天附幼九十學年度上學期單元課程暨活動行事曆------35
表3-2-3 藍天附幼九十學年度下學期單元課程暨活動行事曆------36
表3-2-4 藍天國小附設幼稚園九十學年度上學期作息時間表------38
表3-2-5 藍天附幼九十學年度下學期作息時間表---------------------39
表3-2-6 藍天附幼教師背景資料表--------------------------------------40
表3-2-7 藍天附幼幼兒背景資料表--------------------------------------41
表3-3-1 資料整理與分析焦點表-----------------------------------------47
圖3-3-1 資料分析循環圖--------------------------------------------------48
表4-2-1 「『原』味十足」單元融入泰雅文化一覽表----------------78

參考文獻
中文
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