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研究生:黃錦凰
論文名稱:運用影像或實物的教學媒介刺激對兒童繪畫表現的影響
論文名稱(外文):The influence of media excitation using image or article to children's painting
指導教授:林田壽林田壽引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹師範學院
系所名稱:美勞教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:164
中文關鍵詞:影像兒童繪畫教學媒介刺激
外文關鍵詞:ImageChildren paintingMedia excitation
相關次數:
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本研究基於影像充斥的時代背景,旨在探討兒童在現代充滿複製影音環境下,對兒童在繪畫表現上是否有影響。
研究之樣本為桃園縣中山國小三年級與五年級學生,總參與學生為314人,有效樣本為1848張圖。研究設計採2(組別)×2(年級)二因子準實驗設計。第一因子為實驗處理,分影像組與實物組;第二因子為年級,分五、三年級兩組。接受3個主題含前、後測共6次的實驗處理:主題一、「可愛的兔子」;主題二、「快樂的鳥兒」;主題三、「美麗的花朵」,最後以兩組之繪畫表現對照分析其結果。
本研究依據所得資料發現如下:
一、教師給予不同的教學媒介刺激會影響兒童繪畫上的表現:
(一) 影像組-在「造形表現」為圖示傾向,在「空間表現」與「創造力」方面得分較高,顯示影像組較注意整體畫面結構。
(二) 實物組-在「造形表現」為寫實傾向,在「覺知能力」方面得分較高,顯示實物組較注意表現個體表徵。
二、不同階段的兒童會因使用不同的教學媒介刺激而影響其繪畫表現
(一) 無論是影像組或實物組,年齡皆有影響。
(二) 五年級受教學媒介刺激影響甚於三年級。
本研究結果為「實物」與「影像」各有所長,傳統實物寫生雖然能提供對個別事物的覺知能力,但並不能成為單一教學方式或判斷標準,在影像資訊豐富的時代,對於兒童繪畫應採多元、開放的角度,從事美術教育。教學者對於兒童繪畫的表現宜考慮給予多種不同的刺激,促進兒童的學習,並且注意生活環境的變遷,隨著時代改進教學方式。
This research is to study the effect of environment that is full of the modern copied image to the painting of children.
The subjects were 314 students drawn from 3rd and 5th grade in Chung-Shan elementary school, Tao Yuan. And there are 1848 paintings. The 2x2 factor quasi-experimental design was used. The first factor is experimental processing, including image group and real subject group. The second factor is grade, including 5th grade group and 3rd grade group. An experiment with pretest-posttest was conducted. So there were 6 experimental processing based on 3 major subjects: “lovely rabbit”, “happy birds” and “beautiful flower”.
The result of this experiment were as fallows:
1. Regarding the different method:
(a) Image group — more schematic tendency on the “visual expressiveness”, and higher score on the “space expressiveness” and “creativity”. They paid more attention on the whole painting structure.
(b) Real subject group — more realistic expressiveness on the “visual expressiveness”, and higher score on “sensibility”. They paid more attention on the characterization of the subject.
2. Regarding the different method used for different grade students:
(a) There was effect to all students.
(b) More influential to 5th grade students than 3rd grade students.
Although the traditional painting based on “real subject” can provide sensibility to the individuality, it can’t be a unique method or standard. Because of the propagation of the modern image, it should have more diversified and open attitude to the painting of children. Teacher should pay more attention on the change of environment and give different kind of method to excite and encourage children.
第一章 緒 論
第一節 研究背景及其重要性…………………………………………………1
第二節 研究動機………………………………………………………………3
第三節 研究目的與問題………………………………………………………6
第四節 名詞解釋………………………………………………………………7
第五節 研究限制與範圍………………………………………………………9
第二章文獻探討
第一節 影像、實物與生活…………………………………………………11
第二節 影像與學習…………………………………………………………21
第三節 影像與藝術表現……………………………………………………47
第四節 兒童繪畫的發展……………………………………………………54
第三章 研究方法
第一節 研究問題……………………………………………………………80
第二節 研究對象……………………………………………………………81
第三節 研究設計……………………………………………………………81
第四節 研究工具……………………………………………………………83
第五節 實驗教材……………………………………………………………92
第六節 實施進度與程序……………………………………………………93
第七節 資料處理……………………………………………………………95
第四章 研究結果之分析與討論
第一節 「覺知能力」之結果與分析………………………………………… 97
第二節 「造型傾向」之結果與分析…………………………………...…….110
第三節 「空間表現」之結果與分析…………………………….…………...119
第四節 「創造力」表現之結果與分析……………………………………123
第五章 結論與建議
第一節 研究結果摘要……………………………………………………..136
第二節 結果與討論………………………………………………………..138
第三節 建議………………………………………………………………..141
參考文獻
一、中文文獻…………………………………………………………………143
二、英文文獻…………………………………………………………………151
附錄
一、 預試後之編列之評量項目……………………………………………..163
二、 專家修訂之評量項目表………………………………………………..164
三、 「細節」評分參考圖例……………………………………………..165
四、 「質感」評分參考圖例……………………………………………..166
五、 「結構」評分參考圖例……………………………………………..166
六、 「造型傾向」評分參考圖例………………………………………..167
七、 「空間表現」評分參考圖例………………………………………..167
八、 「多變性」評分參考圖例…………………………………………..168
附表目次
頁次
表2-1.1 鏡頭的運用與影像呈現表……………………………………………17
表2-1.2 實際物體或情境與鏡頭下影像的比較………..…………………….19
表2-4.1 兒童繪畫表現的發展階段……….………………………………….56
表2-4.2 9-12歲之發展特徵…………………………………………………….57
表2-4.3 我國課程標準教學目標……………………………………….….……66
表2-4.4 「藝術與人文」課程目標……………………………………………67
表3-4.1 繪畫表現之評量標準一覽表……………………………………………81
表3-4.2 個別受試者覺知能力評分卡……………………………………..……82
表3-4.3 兩組分數總計表……………………………………..………….……83
表3-4.4 個別受試者造型類別評分卡……………………………………..…84
表3-4.5 兩組人次總計表………………………………………………….….84
表3-4.6 個別受試者空間表現評分卡……………………….……………….85
表3-4.7 兩組人次總計表……………………………………………………..86
表3-4.8 個別受試者創造力表現評分卡……………………………………..87
表3-4.9 兩組分數總計表…………………………………………..……..…...87
表3-4.10 三位評審條件…………………………………………….…..……..88
表3-5.1 教學參考刺激物說明…………………………………………..…….90
表3-6.1 12月到6月預計進度表…………………………………………..…91
表4-1.1 三位評審的信度考驗………………………………………………..…...95
表4-1.2 三個主題中的總分平均數、標準差與顯著性考驗…………………….96
表4-1.3 三位評審的信度考驗…………………………………………………….99
表4-1.4 三個主題中的總分平均數、標準差與顯著性考驗…………………….100
表4-1.5 三位評審的信度考驗……………………………………..…………….103
表4-1.6 三個主題中的總分平均數、標準差與顯著性考驗…………………….104
表4-2.1 三位評審的信度考驗……………………………………………………108
表4-2.2 兩組之寫實傾向與圖示傾向人次及百分比…………………………..108
表4-3.1 三位評審的信度考驗……………………………………………………117
表4-3.2 三個主題中的總分平均數、標準差與顯著性考驗…………………..118
表4-4.1 三位評審的信度考驗……………………………………………………121
表4-4.2 三個主題中的總分平均數、標準差與顯著性考驗…………………..122
表4-4.3 三位評審的信度考驗……………………………………………………125
表4-4.4 三個主題中的總分平均數、標準差與顯著性考驗…………………..126
表4-4.5 三位評審的信度考驗……………………………………………………128
表4-4.6 三個主題中的總分平均數、標準差與顯著性考驗…………………..129
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