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研究生:江建昌
論文名稱:平地籍教師在原住民學校的教師角色認同
論文名稱(外文):Han Teachers'' Identity Crisis at Aboriginal Schools in Taiwan
指導教授:成虹飛成虹飛引用關係蕭昭君蕭昭君引用關係廉兮廉兮引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:176
中文關鍵詞:教師角色認同族群關係情緒性的感情結構質的研究原住民教育
外文關鍵詞:teacher role identityethnic relationshipaboriginal educationemotional structure of feeling
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摘 要
在過去有關原住民教育的論文中,多數研究者傾向於將原住民教育所面臨的困境歸因於學校課程、設備、師資、教材、家庭社經背景、社區環境、教育政策等方面的不足或失當,也有學者認為原住民或少數民族教育的問題在於其文化資本不足、文化衝突、文化剝奪等因素。本研究則針對實際於原住民小學任教的「平地籍」教師角色進行研究,藉以描繪其角色認同的圖像。
本研究的目的在探討:一、原住民學校中平地籍教師的角色圖像的演變;二、帶著不同想像的平地籍教師到原住民學校任較後所面臨的處境;三、具有不同條件的平地教師其在原住民學校的角色認同及適應互動如何;四、平地教師對自己的角色期望與認同與原住民教師期望他們去扮演的角色有無差異,以及原住民教師認為平地教師實際所扮演的角色為何?
研究結果發現,影響平地教師在原住民學校的教師角色認同因素最主要是來自於族群與文化的差異,在族群、文化差異的影響下,引發不同族群間不同的感情結構,而這樣的情緒所引發的想像(局內人-局外人、自己人-外人)更間接影響平地教師與家長、社區、學生、同事的互動,最後影響了教師的角色認同。當平地教師面臨角色認同與危機時,通常會面臨四種力量的拉鋸,包括原住民學校與社區的拉力及推力,以及平地社區與學校的拉力及推力,平地教師為維持角色認同的一致性,會在這四種力量的拉鋸考量中做取捨,藉以調整自己所應該扮演的角色,或決定未來的去留。
關鍵詞:教師角色認同、族群關係、情緒性的感情結構、質的研究、原住民教育
The Hans Teachers’ Teacher Role Identity in Aboriginality School
Abstract
The studies concerned with aboriginal education in the past. Most of researchers tend to impute the difficult position of aboriginal education to the shortage or unsuitable of curriculum, document, the capacity of teachers, the social and economical environment of the students’ families, the environment of community, the policy of aboriginal education, and so on. Some scholars view the problems of aboriginal education as the shortage of cultural capital, cultural conflict, cultural deprivation. The purpose of this study is to investigate the teacher role identity which the Hans teachers hold practically in aboriginal elementary school, so that draw the picture of the teachers’ role identity.
The purposes of this study are to explore: 1.The change of the picture of the Hans teachers in aboriginal school; 2.What’s the situation that the Hans teachers who bring different imagination face in the aboriginal elementary school;3.How is the role identity, to adapt, and interaction of the Hans teachers who are in the aboriginal elementary school that are with different terms;4.Is there any difference between the role expectation that the Hans teachers hold and the role performance that the aboriginal teachers expect them to play, and what’s the practical role performance that the aboriginal teachers suppose the Hans to play.
The main findings are: The most important factors that effect the Hans teachers’ role identity in aboriginal elementary school is the difference which comes from ethnicity and culture, by which cause different emotional structure of feelings between different ethnicity, and the imagination(insider/outsider, ingroup/outgroup) that the different emotional structure of feelings have caused will indirectly effect the interaction between teachers and students’ parents, community, students, colleagues, which then will do something with the Hans teachers’ role identity finally.
When the Hans teachers encounter role identity crisis, they usually have to face pull and drag of four force which include the push and pull of the elementary school and community environment, and the push and pull of the general school and environment. To keep the identification of role identity, the Hans teachers will make a choice between those force, so that they can regulate their role performance which they should take, or decide to stay or leave aboriginal elementary school in the future.
Key word: teacher role identity, ethnic relationship, aboriginal education, emotional structure of feeling
內 容 目 次
謝詞ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִI
中文摘要ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִII
英文摘要ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ III
內容目次ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ IV
表次ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִV
圖次ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִVI
第一章 緒論ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ1
第一節 研究背景ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ1
第二節 研究動機與目的ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ5
第三節 名詞釋義ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ11
第四節 論文架構與限制ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ13
第二章 文獻探討ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ16
第一節 近代的台灣原住民運動ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ17
第二節 教師角色認同ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ27
第三節 原漢關係ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ38
第二章 研究設計與實施ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ58
第一節 研究方法與步驟ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ58
第二節 研究範圍與對象ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ61
第三節 資料的分析ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ63
第四章 初期田野ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ70
第一節 田野背景介紹ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ70
第二節 金老師的故事ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ71
第三節 在原住民小學的平地籍教師的角色認同ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ81
第四節 影響平地籍教師角色認同的因素ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ85
第五節 研究倫理與後續的研究ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ97
第五章 第二次田野ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ99
第一節 關於論文計畫口試時的一些回應ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ99
第二節 一位樂在原住民學校服務的女老師ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ102
第三節 社區中的族群關係ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ113
第四節 教師角色認同ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ128
第六章 結論與建議ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ144
第一節 結論ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ144
第二節 建議ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ159
參考文獻
中文部分ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ168
英文部分ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ174
表 次
表一 米富國小八十四學年度教職員一覽表ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ2
表二 原住民學生佔原住民人口比率與全國學生佔全國人口比率比較表ִִִִִִִִ5
表三 初期訪談對象資料表ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ63
表四:原住民學校教師的角色期待ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ132
表五:原住民學校教師的角色扮演與知覺ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ136
表六:影響原住民學校平地教師的就職與離職的原因ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ141
圖 次
圖一:本研究的研究流程圖ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ14
圖二:角色認同理論ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ35
圖三:影響原住民學校中平地籍教師角色認同的因素ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ85
圖四:影響原住民學校中平地籍教師角色認同的相關因素ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ150
圖五:影響原住民小學中平地籍教師去留的因素ִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִִ152
參考文獻
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