跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.233.217.106) 您好!臺灣時間:2022/08/17 12:58
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:顏膺修
研究生(外文):Yen Ying-Hsiu
論文名稱:應用網際網路於社會領域主題統整之行動研究-以新莊老街再造議題為例
論文名稱(外文):An Action Study about Using Internet for Implementing Ingegrated Thematic Curriculum in Social Studies : An Example from "The Reborn Old Street".
指導教授:白亦方白亦方引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:社會科教學碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:136
中文關鍵詞:網際網路主題統整社會領域行動研究
外文關鍵詞:InternetIngegrated Thematic CurriculumSocial StudiesAction Study
相關次數:
  • 被引用被引用:37
  • 點閱點閱:1587
  • 評分評分:
  • 下載下載:551
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:15
本研究目的在於探討網際網路應用於社會領域主題統整教學所需具備的因素,並以「新莊老街再造」為主要的議題。因此,本研究先藉由文獻探討,整理出與主題統整課程教學網站相關的理論,以作為研究的立論基礎。接著,收集「新莊老街再造」的相關資料,建置教學網站,並運用行動研究,實際在新莊國小五年級某班進行教學,並以錄影、觀察、訪談以及文件分析等方式,探討可能影響主題統整網站教學的因素。
研究結果發現:在課程設計時,應在日常生活中,找尋適當的主題,並考量學生的認知心理、加強針對主題的情意教學,設計相關的影片或是動畫,以加深學生對主題的瞭解。老師是教室裡的主導者,網路與資訊科技的使用,只能協助老師教學。為協助教學,網頁設計需考量輸出裝置上的效果,而網頁內容的設計,則須組織團隊分工合作。網路與資訊科技的使用,確實能增進學生對教學活動的學習興趣。
根據研究結果,研究者提出以下幾分面的具體建議,以提供未來進行主題統整課程或教學網站設計的參考:課程與教學網站設計者應先了解學生的心理認知狀態與學習心理,網頁的設計可以活潑多樣,卻不能失去教育的本質,選擇教材的主題十分重要,正確的主題可以引發許多相關的議題,加上老師的適時引導,學生就容易深入思考問題。另外,教師應組織團隊共同開發,團隊中應該包含課程專長與資訊專長的老師,以建立責任分工。而制定政策的教育行政機關,應通盤考量配套措施,減少不必要的課程,增加教師研究時間,並且鼓勵或組織課程或教學網站的設計團隊,為一般老師設計教學網站與課程,製作更多優質的教材。
未來研究的方向,可以考量為教學網站編寫相關的教學手冊或學習手冊,加強探討將情意教學融入到課程或教學網站的設計中。另外,尋找適當的主題繼續做課程的設計並比較不同的主題網站及課程設計,分析教學網站設計成功模式,以提供未來參與者參考。
This study was about discussing what were the factors which affect teachers’ teaching strategies, when teachers used Internet as a teaching material to design an integrated thematic curriculum for elementary students in social studies. The topic of research was about an old street of Hsing-Chuang and the researcher tried to give the old street a new meaning that it is not only a night market but also a main street in the Hsing- Chuang city. According to the history of Hsing-Chuang and theory of integrated thematic curriculum, the research designed this curriculum: The reborn old street. After collected relative information, the researcher designed an instructional web site and selected students from a fifth grade class in Hsing-Chuang elementary school to examine the curriculum. During the exanimation, the researcher collected those data by interviewing students and teachers, observing students in the class, and recording students’ reactions when they visited the old street. Then the researcher analyzed those data for figuring out some elements, which could impact teachers’ teaching in an integrated thematic curriculum.
The results of the research are following:
1.While teacher create an integrated thematic curriculum, there are some factors should be considered: Teachers should consult students’ mental development and base on those levels to expand a curriculum design. It should be reinforced the importance of affective domain in the integrated thematic curriculum. Teachers should design films or graphics to improve students’ understanding for topics in an integrated thematic curriculum.
2.There are some factors should be deliberated when a designer develops a web site for teachers to use: Teachers are leaders in their classrooms. Internet and technologies only cooperate teachers’ teaching; it would never instead of the position of teachers in their classes. The outcomes of computer output should be discussed when a designer designs an instructional web page. A useful web site should be set by an organized group work.
3.A designer should work on the characteristics of Internet in order to make students participate teachers’ activities positively. As stated by the results of research, using Internet and technologies to enhance teachers’ teaching strategies could improve students’ interests in the class. Base on the difference of students’ families and experiences, they have different performance in using technologies to acquire knowledge. A designer should consider that a fine design of software interface should be suitable for user’ abilities and their experiences. Using the resource of Internet or free programs could reduce the difficulties of curriculum designs.
4.Using technologies in the classes will increase students’ abilities of critical thinking and capabilities of solving problems. Students’ intellectual abilities influence their thinking and behavior. The topics of integrated thematic curriculum should be selected from a real life and those topics should be expandable. A valuable curriculum design should be able to offer good opportunities for students to do higher order thinking. Students could construct their own learning system by visiting and inspection the location, interacting with their peers, and answering teachers’ questions.
5.Teachers use an instructional web site as their teaching material would offer an integrated learning environment to students. Before technologies and web site be applied in the class, teachers should prepare themselves properly. Adding audio into web sites could have good influence for students during their learning process. A simple instructional web site could be very useful for students’ learning if there is teachers’ guarding involved.
According to the results of research, the researcher would display some suggestions in design of integrated thematic curriculum in order to give ideas to someone who are interested in this subject.
1.Suggestions for the designers of curriculum and instructional web sites: The design of web pages could be vivid and diversity but it still should not leave behind the essence of education. The curriculum designers should understand completely the mental development and learning abilities of students. It is no doubt that technology could improve teacher’s teaching strategies, but it should be used in the properly ways not anywhere. It is very important to select topics to work out curriculum, because right topics could expand many issues that allow teachers to develop some meaningful discussion and direct students to think about how to resolve questions correctly.
2.Ideas for those teachers who are interested in using technologies in their classes: A group work should be encouraged and the group should include different people who have different skills and experience. Teachers should work on teaching material together and perform the task by division of their skills. Teachers should open their mind to accept new technologies and active to use them in their classes.
3.Some thought for educational departments that establish legal policy: To consider the methods of implementation and reduce unnecessary courses to enhance time of teachers’ research. To encourage skillful teachers and groups make more quality web sites for general teachers.
4. The direction for further research is following: To edit teacher’s book or instruction book for all teachers in order to make using technologies as teaching material becomes easier in the classes. To discuss the teaching methods of affective domain and design related curriculum for classes. To continue selecting properly topics for the curriculum design. To compare other designs of integrated thematic curriculum and analyze the pattern of successful web pages in order to make good examples in the future.
目錄
圖次 2
表次 3
附錄 4
第一章 緒論 5
第一節 研究背景與動機 5
第二節 研究目的與問題 12
第三節 名詞解釋 13
第四節 研究限制 14
第二章 文獻探討 15
第一節 課程統整與主題教學 15
第二節 應用網際網路於主題統整教學的相關學習理論 24
第三節 網際網路應用於教學的探討 28
第三章 研究設計與方法 42
第一節 研究設計 42
第二節 研究情境的描述 49
第三節 資料蒐集與分析 55
第四章 研究結果與發現 58
第一節 課程設計討論 59
第二節 網站內容的建置 72
第三節 運用網路與資訊科技於教學之探討 80
第四節 實際教學與理論之探討 96
第五章 結論與建議 111
第一節 結論 111
第二節 建議 117
參考文獻 120
圖次
圖2-1整合概念、科際的主題統整模式(李坤崇、歐慧敏,民89) 17
圖2-2 創造性問題解決之教學模式 26
圖2-3-1 「國際學校網界博覽會」網站首頁 34
圖2-3-2 「台灣學校網界博覽會」網站首頁 34
圖2-3-3 「亞卓市」網站首頁 35
圖2-3-4 「行者數位學園」網站首頁 36
圖2-3-5 「康軒教師網」網站首頁 37
圖2-3-6 CCCNet與NCS NovaNET合併為新的NCS Learn網站 38
圖2-3-7 「美國新聞教室」網站首頁 38
圖2-3-8 「奧德賽線上」網站首頁 39
圖2-3-9 「Bancraft Arensen Explore」網站首頁 39
圖2-3-10 「跨越南極e世紀- 安與麗芙的南極探險之旅」台灣網站首頁 40
圖3-1 研究流程圖 44
圖3-2「新莊老街再造」主題網 46
圖3-3 新莊國小學區圖 50
圖3-4一般教室座位分組配置圖 53
圖3-5 電腦教室座位分組配置圖 53
圖4-1 以老師為對象的介面設計, 以實用易操作為主 72
圖4-2 以學生為對象的介面設計, 以活潑有趣具吸引力為主 72
圖4-3 以學生常問有關於新莊大拜拜 的問題為藍本設計的動畫73
圖4-4 課程小幫手小飛飛, 協助提問與銜接課程的進行 73
圖4-5 利用SharePoint Team Services 可以簡單快速建立網路互動元件 73
圖4-6虛擬課程小幫手 74
圖4-7小組與個人發表選擇器 74
圖4-8 網路教學影片 75
圖4-9 網路學習單 75
圖4-10 教學互動遊戲 75
圖4-11 網路教學動畫 76
圖4-11 網路聊天室 76
圖4-12 網路教學圖庫 76
圖4-13 學生繪圖作品發表 77
表次
表3-1 研究預定進度甘梯圖(Gantt Chart) 45
表3-2「新莊老街再造」課程架構 47
表3-3「新莊老街再造」主題統整教學活動設計 48
表3-4 五年A班學生家庭狀況統計表 49
表3-5 學生家庭電腦設備狀況表 50
表3-6 新莊國小教師概況表 51
表4-1 第一次修正後[新莊老街再造]主體統整教學課程計畫 60
表4-2「新莊老街再造」主題統整教學活動設計 64
表4-3學生對於「運用網路與資訊科技於教學的設計」問卷調查結果(%) 78
附錄
附錄一:新莊老街再造主題統整教學網站簡介 123
一、新莊老街再造主題統整教學網站首頁 123
二、新莊老街再造主題統整教學網站索引頁 123
三、新莊老街再造主題統整教學網站之單元教學 124
四、網路小幫手教學提示畫面 124
五、Flash教學影片畫面 125
六、網路學習單 125
七、網路教學互動遊戲 126
八、網路聊天室 126
附錄二:新莊大拜拜單元運用按按按系統之練習題目 127
附錄三:網路學習單 129
一、老街美食大調查 129
二、我的老街購物計畫 130
附錄四:教學單元學習單 131
一、一起逛夜市-夜市大調查 131
二、老街走透透-回家作業學習單 132
三、老街再造大家談-小組討論學習單 133
附錄五:學生電腦繪圖作業舉例 134
附錄六:研究日誌與學生學習單手稿 135
一、研究日誌手稿 135
二、學生學習單手稿 136
白亦方(民89):社會科課程設計的發展與願景。台北:師大書苑。
王秋華(民90):網路教學之學生學習行為與學習滿意度及學習績效的關係。大葉大學碩士論文(未出版)。
王曉璿(民87):資訊科技融入各科教學研究。台中:中等學校教師研習會。
毛連塭(民76):資優教育教學模式。台北:心理出版社。
李坤崇(民89):主題統整課程之理念與設計。載於中華民國課程與教學學會編印:課程統整與教學。頁255-286。
李坤崇、歐慧敏(民89):統整課程理念與實務。台北:心理出版社。
吳坤璋(民89):結合學習環策略與電腦網路於國小自然科教學之行動研究。國立高雄師範大學碩士論文(未出版)。
吳怡靜(民89):資訊教育決定下一輪國家競爭力。天下雜誌:2000年教育特刊。
何縕琪(民89):國小教師主題統整教學歷程之分析暨合作省思專業成長模式之建構。國立臺灣師範大學博士論文(未出版)。
林佩璇等合譯(民89) ,Beane, J.A.原著(1997):課程統整。台北:學富文化。
陳芙蓉(民89):愛籽國小「主題活動」統整課程發展之研究。國立台北師範學院碩士論文(未出版)。
陳惠邦(民87):教育行動研究。台北:師大書苑。
陳富雄(民87):國小鄉土教學活動進行環境議題探索學習之研究。國立臺灣師範大學碩士論文(未出版)。
陳龍安(民83):創造思考教學的理論與實際。台北:心理出版社。
夏林清等譯(民89),Altrichter, H., Posch P. & Somekh B.(1997)原著:行動研究方法導論。台北:遠流出版社。
張世忠(民89):建構教學-理論與應用。台北:五南。
張世忠、侯凱喨(民88):網路在中學建構教學上之應用。中等教育雙月刊,第50卷,第2期,頁90-97。
國立編譯館(民85):國民小學五年級上學期社會科教師手冊。台北:國立編譯館。
游家政(民89):學校課程統整的行動研究-一組教師團隊的經驗。論文發表於花蓮師院國教所主辦「學校本位經營理論與實務學術研討會」論文集,頁301-324。
黃政傑(民80):課程設計。台北:東華書局。
黃炳煌(民88):談課程統整-以九年一貫社會科為例。載於中華民國教材研究發展學會編印:邁向課程新紀元,頁252-257。
黃富永(民87):教學網站建置輔助系統。國立台灣科技大學碩士論文(未出版)。
黃耀弘(民87):設計及實作-全球資訊網課程建構系統。國立成功大學士論文(未出版)。
曾世君(民89):主題式教學活動設計實施之個案研究。國立新竹師範學院碩士論文(未出版)。
曾志朗(民90):中小學資訊教育總藍圖論壇。90年6月19日,cited from
http://masterplan.educities.edu.tw/conference/total.shtml。
曾振富(民90):利用網路科技輔助國小自然科「教」與「學」之研究以台北市中正河濱公園自然生態為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
廖宜瑤(民89):國小四年級學生運用電腦網路科技進行主題式學習之行動研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
潘文福(民90):應用學習單的網路化教學設計與成效分析。國立臺灣師範大學博士論文(未出版)。
歐用生(民80):教學理論-學習心理學的取向。台北:心理出版社。
歐用生(民88):九年一貫課程之「潛在課程」評析。載於中華民國教材研究發展學會編印:邁向課程新紀元,頁19-33。
鄭明長(民89):統整教學的意涵與模式。載於中華民國課程與教學學會編印:課程統整與教學。頁153-181。
鄭淑慧(民89):國民小學課程統整設計之個案研究-以華山國小為例。國立花蓮師範學院碩士論文(未出版)。
Braun, J. A. (1997). Technology tools in the social studies curriculum. Oregon:Franklin, Beedle & Associates, Inc.
Cotton, E. G.(2000). The Online Classroom:Teaching with the Internet. Indiana:EDINFO Press.
Eaton, J. S.(1999). The social studies classroom on the eve of the cyber century. Social Education.63(3), pp.139-141.
Gay L. R.(1996). Educational research: competencies for analysis and application. New Jersey: A Simon & Schuster Co.
Krug, D. H. & Cohen-Evron, Nurit. (2000). Curriculum integration positions and practices in art education. Studies in Art Education.41 (3), pp. 259-276.
Leshin C. B. (1998). Focus on Curriculum Integration Through Internet Activities. MA: Allyn & Bacon.
Paul, G. G .& Mynga, K. F., (1995, 2nd ed.) Teacher, computer, and curriculum. MA:A Simon & Schuster Company.
Piaget, J. (1970). Piagget’s theory. Carmichael’s of Child Psychology. Wiley, New York.
Risinger, C. F.(2000). Teaching social issues using the Internet. Social Education,64(7), pp.455-457.
Roblyer, M.D. (1997). Integrating the Internet into your classroom:Teaching with the CCCnet Curriculum). NJ: Prentice-Hall, Inc.
Tippins D. J.(1999) .A Chocolate Curriculum. The Science Teacher, 66(7),pp.31-33.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. [33]謝木村、林宜勉,人力資源會計、公司人力資本與效用分析--人力資源管理活動之績效評估,會計研究月刊,第123期,民國85年2月,頁21-29
2. [28]吳怡銘,新經濟時代產業的生態環境-網際網路的衝突與效應,能力雜誌,民國89年12月,頁90-93
3. [24]楊仁達,元件式電子商務應用與技術,軟體產業通訊,第28期,民國89年4月,頁12-23
4. [18]夏文龍,專利對產業界的價值,智慧財產權管理季刊,第16期,民國87年1月,http://stlc.iii.org.tw/publish/ipma/16/1605.html
5. [36]闕河士、菅瑞昌、黃旭輝,研究發展密集度與專利對股票績效影響-以台灣上市公司為例,產業管理學報,第一卷,第二期,民國89年4月,頁257~268
6. [38]薛念祖,1999年我國資訊服務業回顧與展望,軟體產業通訊,第27期,民國89年2月,頁9-14
7. [51]江忠儀,資訊軟體產業無形資產評價問題探討,軟體產業通訊,第25期,民國88年10月,頁20-24
8. [52]陳得強,軟體公司之價值評估,軟體產業通訊,民國89年8月http://it.moeaidb.gov.tw/sinet/pub/PUB30/30-6.htm
9. [54]林傳敏,公司估價--如何衡量公司價值 (上),企銀報導203期,民國89年10月,頁28-39
10. [55]林傳敏,公司估價--如何衡量公司價值 (下),企銀報導204期,民國89年11月,頁30-40
11. [56]高麗萍,我國軟體業無形資產價值評估與揭露之探討,今日會計,79期,民國89年6月,頁14-27
12. [57]洪振添,智慧資產之評價模式,會計研究月刊,180期,民國89年11月,頁27-35
13. 吳怡靜(民89):資訊教育決定下一輪國家競爭力。天下雜誌:2000年教育特刊。