臺灣博碩士論文加值系統

本研究的主要的目的在探討不同性別、年級、接觸程度的國小普通班學生，對於聽覺障礙同儕的接納態度與互動模式之差異情形。研究者採用問卷調查及訪談的方式，對宜蘭縣、花蓮縣、台東縣的四、五、六年級國小學生進行問卷調查及訪談，以期有更深入的瞭解。
從研究結果中發現：
壹、不同國小學生背景變項對聽覺障礙同儕的態度
一、不同性別的國小學生對聽覺障礙同儕態度在「關懷情感」、「正向行動」分層面上則女生比男生傾向於積極、正向的態度。
二、不同年級的國小學生對聽覺障礙同儕態度在整體層面上，四、五年級學生比六年級學生更傾向於積極、正向的態度。
三、不同接觸程度的國小學生對聽覺障礙同儕態度在「偏見印象」分
層面上則為經常接觸的學生態度優於較不常接觸的學生。
貳、不同國小學生背景變項與聽覺障礙同儕的互動模式
一、不同性別的國小學生與聽覺障礙同儕互動模式在整體層面上，女生比男生更傾向於積極的互動。
二、不同年級的國小學生與聽覺障礙同儕互動模式在整體層面上，四年級與六年級學生比五年級學生傾向於較積極、正向的互動。
三、不同接觸程度的國小學生與聽覺障礙同儕互動模式在「口語模式」
和「綜合溝通模式」分層面上為經常接觸的學生優於不常接觸的
學生；在「文字或圖畫模式」分層面上則為不常接觸的學生優於
經常接觸的學生。
參、訪談結果
一、一般學生對聽覺障礙同儕多持正向的態度。
二、一般學生與聽覺障礙同儕的互動模式以口語模式最多，還有大部分是綜合溝通模式。
根據研究結果為基礎，對有關單位、學校教育提出相關之建議，期提
昇東部地區國小學生對聽覺障礙同儕的接納態度與互動情形。

The purpose of this research was to investigate elementary school students’ attitudes towards and interaction methods with hearing impaired peers, evaluating the differences based on gender, grade level, and degree of contact. Researchers gave out questionnaires to and conducted interviews with 4th, 5th and 6th grade students living in the Ilan, Hualien, and Taitung Counties.
Discoveries from results of the research:
I. Differences in attitudes towards hearing impaired peers
i. Gender: Based on the levels of “Care & Affection” and “Positive Action”, female students have more positive and active attitudes than male students.
ii. Grade Level: 4th and 5th grade students have more positive and active
attitudes towards hearing impaired peers than do 6th grade students.
iii. Degree of Contact: Based on levels of “Biased Impressions”, students with
higher degrees of contact with hearing impaired peers have better attitudes than students with lower degrees of contact.
II. Differences in interaction methods with hearing impaired peers
i. Gender: Female students have more active interaction with hearing impaired peers than do male students.
ii. Grade Level: Compared with 5th grade students, 4th and 6th grade students
have more active and positive interaction with hearing impaired peers.
iii. Degree of Contact: Students with higher degree of contact use more “Verbal
methods” and “Combination methods”, while students with lesser degree of contact use more “text and picture methods” in interacting with hearing impaired peers.
III. Interview Results
i. Overall, students carry a positive attitude towards their hearing impaired peer.
ii. Overall, students most frequently use “Verbal Methods” to interact with
their hearing impaired peers, and which largely constitutes “Combination Methods”.
Based on the findings of this research, recommendations were made to the educational board and related parties in hopes of improving Eastern Taiwan elementary students’ attitudes towards and interaction with their hearing impaired peers.

目錄　　　　　　
中文提要 ……………………………………………………… i
英文提要 ……………………………………………………… ii
誌謝 ……………………………………………………… iv
目錄 ……………………………………………………… V
表目錄 ……………………………………………………… Vii
圖目錄 ……………………………………………………… Ix
第一章 緒論………………………………………………… 1
第一節 問題背景與研究動機……………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題……………………………… 4
第三節 名詞釋義…………………………………………… 8
第四節 研究限制…………………………………………… 10
第二章 文獻探討…………………………………………… 11
第一節 聽覺障礙兒童的身心特質………………………… 11
第二節 第三節 態度之基本概念……………………………………聽覺障礙兒童的互動模式………………………… 1724
第四節 接納態度之相關研究…………………………… 29
第五節 聽覺障礙兒童與同儕互動之相關研究…………… 38
第三章 研究方法…………………………………………… 43
第一節 研究設計…………………………………………… 44
第二節 研究對象…………………………………………… 46
第三節 研究工具…………………………………………… 51
第四節 資料分析…………………………………………… 60
第五節 研究步驟…………………………………………… 62
第四章 結果與討論………………………………………… 65
第一節 不同背景變項國小學生對聽覺障礙同儕的態度分析…………………………………………………… 65
第二節 不同背景變項國小學生與聽覺障礙同儕的互動模式分析……………………………………………… 74
第三節 討論與分析………………………………………… 83
第四節 訪談結果與發現…………………………………… 88
第五章 結論與建議………………………………………… 107
第一節 結論………………………………………………… 108
第二節 建議………………………………………………… 111
參考文獻 ………………………………………………………中文部分……………………………………………英文部分…………………………………………… 117117122
附錄一 國小學生對聽覺障礙同儕態度初擬量表………… 125
附錄二 國小學生與聽覺障礙同儕互動模式初擬量表…… 131
附錄三 國小學生對聽覺障礙同儕接納態度及互動模式訪談題綱……………………………………………… 137
附錄四 國小學生對聽覺障礙同儕態度正式量表………… 138
附錄五 國小學生與聽覺障礙同儕互動模式正式量表…… 140
附錄六附錄七附錄八 態度量表六個因素負荷量.30以上的題號、題項……………………………………………………互動模式量表五個因素負荷量.30以上的題號、題項……………………………………………………訪談博多搞………………………………………… 143145148
表目錄
表1-1 態度成分之分析…………………………………… 20
表1-2 不同性別之教師或學生對身心障礙者接納態度的相關研究…………………………………………… 29
表1-3 不同年級之學生對於身心障礙者接納態度的相關研究………………………………………………… 32
表1-4 不同接觸程度之學生對身心障礙者接納態度的相關研究……………………………………………… 35
表1-5 東部三縣市聽覺障礙兒童的安置情形…………… 46
表1-6 母群體人數統計表………………………………… 47
表1-7 正式樣本統計表…………………………………… 49
表1-8 訪談樣本表………………………………………… 50
表1-9 國小學生對聽覺障礙同儕態度初擬量表向度題項……………………………………………………… 52
表1-10 國小學生與聽覺障礙同儕互動模式初擬量表向度題項………………………………………………… 53
表1-11 專家評鑑量表名單………………………………… 54
表1-12 國小學生對聽覺障礙同儕態度正式量表信度分析…………………………………………………… 57
表1-13 國小學生與聽覺障礙同儕互動模式正式量表信度分析………………………………………………… 57
表1-14 態度量表之因素摘要表…………………………… 58
表1-15 互動模式量表之因素摘要表……………………… 58
表1-16 性別變項在態度分量表得分上之t考驗摘要表… 66
表1-17 性別變項在態度總量表得分上之t考驗摘要表… 67
表1-18 年級變項在態度分量表之單因子變異數分析摘要表…………………………………………………… 68
表1-19 年級變項在態度分量表之事後考驗摘要表……… 69
表1-20 年級變項在態度總量表之單因子變異數分析摘要表…………………………………………………… 71
表1-21 年級變項在態度總量表之事後考驗摘要表……… 71
表1-22 接觸程度變項在態度分量表得分上之t考驗摘要表…………………………………………………… 72
表1-23 接觸程度變項在態度總量表得分上之t考驗摘要表…………………………………………………… 73
表1-24 性別變項在互動模式分量表得分上之t考驗摘要表…………………………………………………… 74
表1-25 性別變項在互動模式總量表得分上之t考驗摘要表…………………………………………………… 76
表1-26 年級變項在互動模式分量表之單因子變異數分析摘要表……………………………………………… 77
表1-27 年級變項在互動模式分量表之事後考驗摘要表… 78
表1-28 年級變項在互動模式總量表之單因子變異數分析摘要表……………………………………………… 79
表1-29 年級變項在互動模式總量表之事後考驗摘要表… 80
表1-30 接觸程度變項在互動模式分量表得分上之t考驗摘要表……………………………………………… 81
表1-31 接觸程度變項在互動模式總量表得分上之t考驗摘要表……………………………………………… 82
表1-32 受訪者提及聽覺障礙學生受歡迎的相關因素及次數…………………………………………………… 102
表1-33 受訪者提及聽覺障礙學生被排斥的相關因素及次數…………………………………………………… 104
圖目錄
圖1-1 影響評定者對身心障礙者接納態度的因素……… 22
圖1-2 研究設計架構圖…………………………………… 44
圖1-3 研究步驟流程圖…………………………………… 63

中文部分
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