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研究生:李品蓓
研究生(外文):Pin-Pai Lee
論文名稱:電腦化教學對閱讀障礙學生識字成效之研究
論文名稱(外文):The Effect of Computer-Based Word-Recognition Instruction for Students with Dyslexia
指導教授:王華沛王華沛引用關係
指導教授(外文):Hwa-Pey Wang
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:特殊教育教學碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:130
中文關鍵詞:電腦化教學閱讀障礙識字能力閱讀理解能力學習態度
外文關鍵詞:Computer-Dased InstructionDyslexiaWord-Recognition AbilityVerbal ComprehensionLearning Attitude
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電腦化教學對閱讀障礙學生識字成效之研究
摘要
本研究旨在探討電腦化教學對閱讀障礙學生的語詞和課文認讀、閱讀理解的學習成效,及其對學習態度的影響。
本研究採用單一受試實驗研究之多探試跨行為設計,研究對象為兩名就讀台北縣都市型的國小三年級閱讀障礙的學生,受試者分別接受為期八週之電腦化實驗教學。自變項為電腦化教學,依變項為受試者在實驗教學之前和之後,認讀語詞測驗、認讀課文測驗和閱讀理解測驗的成績及學習態度的訪談紀錄。實驗教學設計分為基線期、處理期和追蹤期三個階段。所得的資料以視覺分析法解析。
本研究結果如下:
一、 電腦化教學的處理階段,受試者在認讀語詞評量成績比基線期和探試期有明顯進步;在追蹤階段,受試者認讀語詞評量的平均分數比處理階段的平均分數也有明顯進步,保留效果顯著。證明電腦化教學對語詞認讀具有顯著的成效。
二、 受試者在接受電腦化教學後,認讀課文評量成績也有顯著進步。
三、 受試者在接受電腦化教學後,閱讀理解評量成績有進步,但成效並沒有前兩者顯著。
四、 受試者在接受電腦化教學後,對其學習態度是有正向、肯定的幫助。
根據本研究的結果,研究者提出未來相關教學及研究的建議,希望對特殊教育的教學能有所助益。
關鍵詞:電腦化教學、閱讀障礙、識字能力、閱讀理解能力、學習態度
The Effect of Computer-Based Word-Recognition Instruction for Students with Dyslexia
This study examined the effects of computer-based instruction on the ability of word-recognition, reading, verbal comprehension ,and learning attitude among students with Dyslexia.
This study was conducted by using single—subject multiple probes across behavior design. In this study these subjects were two third-graders with Dyslexia, in the North of Taiwan. Both subjects were trained computer-based instruction for eight weeks. The independent variable of the study was the computer-based training instruction, and the dependent variable was the subjects’ test scores, such as the improvement of reading, word-cognition rate, verbal comprehension abilities, and learning attitude. The stage of experimental training includs base-line condition, intervention condition, and follow-up condition. Data collected are examined by visual inspection.
The results of the study are as the following:
1. After computer-based training instruction, subjects experience remarkable improvement in reading ability comparing to the base-line and intervention condition. During the follow-up condition, subjects reading ability improved more than during the intervention condition, and the improvement was well retained. Both subjects experience gradual improvement in the ability of word-recognition as the experimental training proceeds.
2. Both subjects improved remarkably in reading with the assistance of computer-based instruction.
3. Both subjects gained verbal comprehension while receiving computer-based instruction. However, the improvement of verbal comprehension did not seem as remarkable as the above mentioned two.
4. Both subjects’ agreeed that their learning attitude was changed positively after computer-based instruction.
Finally, this study provides valid suggestions for future research and instruction regarding especially education for children with Dyslexia.
Keywords:
Computer-Dased Instruction
Dyslexia
Word-Recognition Ability
Verbal Comprehension
Learning Attitude
目 錄
中文摘要…………………………………………………………...….…Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………Ⅱ
目錄………………………………………………………………………Ⅳ
表次………………………………………………………………………Ⅵ
圖次………………………………………………………………………Ⅷ
第一章 緒論……………………………………………........……1
第一節 研究動機與目的……………………………………………...1
第二節 待答問題……………………………………………………….5
第三節 名詞釋義……………………………………………………….5
第二章 文獻探討……………………………………………........7
第一節 識字歷程與相關認知成份和發展…………………………….7
第二節 閱讀障礙的定義、類型和識字學習問題……………………19
第三節 中文字的特性與識字教學……………………………….….27
第四節 電腦化教學及其識字教學之相關研究……………………..30
第三章 研究方法……………………………………….........…42
第一節 研究設計……………………………………………………..42
第二節 研究對象……………………………….…………………….46
第三節 研究工具………………………………………….………….49
第四節 研究步驟………………………………………………….….57
第五節 資料處理……………………………………………………..62
第四章 研究結果與討論…………………………………......68
第一節 電腦化教學對認讀語詞成效之分析………………………..68
第二節 電腦化教學對認讀課文成效之分析………………………..89
第三節 電腦化教學對閱讀理解成效之分析………………………..91
第四節 電腦化教學對識字學習態度成效之分析…………………..93
第五節 研究討論………………………………………………......96
第五章 結論與建議……………………………………….........98
第一節 結論…………………………………………………………..98
第二節 研究限制…………………………………………………….100
第三節 未來研究之建議…………………………………………….101
參考文獻……………………………………………………103
一、中文部分………………………………………………………103
二、英文部分………………………………………………………108
附 錄………………………………………………………116
附錄一 受試甲電腦化教學認讀語詞測驗記錄表………………116
附錄二…受試乙電腦化教學認讀語詞測驗記錄表………………118
附錄三 語詞認讀測驗評分者間信度考驗記錄表………………120
附錄四 電腦化教學課文…………………………………………122
附錄五 電腦化教學閱讀測驗………………………… ……123
附錄六 電腦化教學軟體…………………………………………124
表 次
表2-2-1 臨床推論法的閱讀障礙類型分類表……………………………….23
表2-2-2 統計分析法的閱讀障礙類型分類表……………………………….24
表2-4-1 學習的內在過程以及相對應的外在教學活動…………………….34
表3-2-1 研究對象基本資料………………………………………………….47
表3-2-2 研究對象語文科學習能力摘要表………………………………….48
表3-3-1 閱讀理解困難篩選測驗的百分比………………………………….50
表3-3-2 閱讀理解困難篩選測驗百分等級25以下切截分數表……………50
表3-3-3 中文年級認字量表百分等級25以下切截分數表…………………51
表3-5-1 受試甲語詞認讀評量評分者間的信度考驗 ………………………63
表3-5-2 受試乙語詞認讀評量評分者間的信度考驗 ………………………63
表4-1-1 受試甲第一組語詞階段內、階段間答對百分比分析摘要表…….71
表4-1-2 受試甲第二組語詞階段內、階段間答對百分比分析摘要表…….73
表4-1-3 受試甲第三組語詞階段內、階段間答對百分比分析摘要表…….75
表4-1-4 受試甲第四組語詞階段內、階段間答對百分比分析摘要表…….77
表4-1-5 受試乙第一組語詞階段內、階段間答對百分比分析摘要表…….80
表4-1-6 受試乙第二組語詞階段內、階段間答對百分比分析摘要表…….82
表4-1-7 受試乙第三組語詞階段內、階段間答對百分比分析摘要表…….84
表4-1-8 受試乙第四組語詞階段內、階段間答對百分比分析摘要表…….86
表4-1-9 受試者認讀語詞各階段答對百分比平均數之比較……………….87
表4-2-1 受試甲認讀課文答對百分比……………………………………...90
表4-2-2 受試乙認讀課文答對百分比……………………………………….90
表4-3-1 受試甲閱讀理解測驗答對百分比………………………………….91
表4-3-2 受試乙閱讀理解測驗答對百分比………………………………….92
表4-4-1 電腦化教學前識字學習態度訪談記錄表………………………….94
表4-4-2 電腦化教學後識字學習態度訪談記錄表………………………….95
圖次
圖2-1-1 Graf之雙軌的識字歷程……………………………………………9
圖2-1-2 曾志朗(民80)的「激發-綜合」二階段模式…………………11
圖2-1-3 胡志偉和顏乃欣(民84)的多層次字彙辨識理論 ……………13
圖2-1-4 柯華葳和李俊仁(民88)的閱讀理解歷程圖解 ………………17
圖2-4-1 認知學習理論模式…………………………………………………33
圖2-4-2 教學活動的秩序……………………………………………………34
圖3-1-1 多試探跨行為設計圖………………………………………………44
圖3-1-2 研究架構圖………………………………………………………..45
圖3-4-1 研究步驟流程圖……………………………………………………58
圖4-1-1 受試甲第一、二、三、四組語詞答對百分比折線圖……………69
圖4-1-2 受試乙第一、二、三、四組語詞答對百分比折線圖……………78
圖4-1-3 受試甲認讀語詞前後測答對平均數之比較………………………88
圖4-1-4 受試乙認讀語詞前後測答對平均數之比較………………………88
一、中文部份
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二、英文部份
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