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研究生:林仲川
研究生(外文):Lin Chung-chuan
論文名稱:花蓮地區國民中小學資源教室經營現況及其相關問題之研究
論文名稱(外文):Research on the Current State of Operation and Related Problems of Hualien Area Elementary and Jounior High School Resource Rooms
指導教授:洪清一洪清一引用關係
指導教授(外文):Hung Ching-yi, Ph.D
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:特殊教育教學碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:181
中文關鍵詞:資源教室原住民地區學校
相關次數:
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花蓮地區國民中小學資源教室經營現況及其相關問題之研究
學生:林仲川 指導教授:洪清一博士
國立花蓮師範學院國民教育研究所特殊教育教學碩士班
摘要
本研究主要目的在於探討花蓮地區國民中小學資源教室經營現況及其相關
問題。為達研究目的,研究者針對花蓮地區設有資源教室之國民中小學行政人員、資源教師進行問卷普查及訪談,期能獲得更深入更廣泛的瞭解。
從研究結果中發現:
壹、 資源教室經營現況方面
一、 合格特教教師不足,戶籍設於外縣市者占有相當比例,服務資源教室二、三年以上者不多,流動率相當頻繁。
二、 合格特教教師修有資源教室學分或職前研習者比例有限,專業素養有待觀察。
貳、 資源教師角色期望與角色踐行方面
一、 角色期望度均在「高」及「高上」等級,角色踐行度則在「中等」及「高」等級,角色踐行程度仍有加強之空間。
二、 一般而言,角色期望度高者其踐行度亦高,惟期望度高者以為人師必備之基本職責居多,須具有專業知能與專業精神之部分,如特教研究與教材教具研發等,仍有不足之虞。
參、 訪談方面
一、 專業師資不足因素諸多,如何提昇教育服務品質面臨考驗;資源教室概念與定位不清,行政人員與普通班教師特教知能有待加強;家長參與不夠積極,有效的雙向溝通尚待努力。
二、 原住民與偏遠地區學校更需資源教室的設置,如何落實本土化與具體化的資源教室模式,實為特殊教育當急之務。
根據研究結果與發現,提出具體可行之相關建議,期使有關教育主管單位、師資培育機構、學校重視,落實花蓮地區資源教室之功能與特色。
Research on the Current State of Operation and Related Problems of Hualien Area Elementary and Junior High School Resource Rooms
Student: Lin Chung-chuan Advising Professor: Hung Ching-yi, Ph. D
Graduate Institute of Compulsory Education Special Education & Teaching Masters Program, National Hualien Teachers College
Abstract
The main objective of this research is to investigate the state of operation and
related problems of Hualien area elementary and junior high school resource classrooms. To reach this research objective, this researcher focused on the elementary and junior high school administrative personnel and teachers of resource classrooms set up in the Hualien area. These research subjects were given questionnaires and interviews, with the expectation of reaching a deeper and broader level of understanding.
The research results were:
l. Present state of operation of resource classrooms
i. There was a shortage of qualified special educational teachers. Those with household registrations outside of Hualien City or County made up a relatively high percentage. Not many teachers serve in resource classrooms for 2 or 3 years or up; teacher turnover is frequent.
ii. There were a limited percentage of qualified special educational teachers with resource classroom college credits or research and study before beginning work. The professional quality of resource teachers should be kept under observation.
ll. Resource teachers’ role expectations and role performance:
i. Role expectations were all at the “high” and “very high” level; the level of role performance was “medium” to “high”. The level of role performance can still be enhanced.
ii. Generally speaking, those teachers with high role expectations also had high role performance. Only those with high expectations possessed that basic sense of professional responsibility that a teacher needs to have should be in the majority. A portion of professional knowledge and ability and of professional spirit is also needed. There is still a lack of research on special education and development of teaching materials and aids, etc.
lll. Interview Results:
i. The factors for the lack of professional teachers are many. How to raise the quality of educational service is the challenge we face. The concept and position of the resource classroom is unclear, and the special education knowledge and ability of administrative personnel and teachers of regular classes needs enhancement. Parents do not participate actively enough, and effective 2-way communication requires much hard work.
ii. Aboriginal schools and those set up on remote districts require even more resource classrooms than regular schools. The pressing need in the field of special education is how to realize in practice a localized and concretized resource classroom model.
According to the research results and findings, concrete and practicable suggestions are made. The expectation is that the educational authorities concerned, institutions that cultivate teaching professionals, and schools will stress Hualien area resource classrooms and allow their special functions and features to be effectively realized.
目 次
中文提要………………………………………………………………i
英文提要………………………………………………………………ii
誌謝……………………………………………………………………iv
目次……………………………………………………………………v
表次……………………………………………………………………viii
圖次……………………………………………………………………xv
第一章 緒論……………………………………………………….1
第一節 研究緣起………………………………………….. ...1
第二節 研究動機……………………………………………..3
第三節 研究目的……………………………………………..7
第四節 研究問題……………………………………………..8
第五節 名詞解釋……………………………………………...9
第六節 研究範圍與限制…………………………………….10
第二章 文獻探討………………………………………………….11
第一節 資源教室方案基本認識…………………………….12
第二節 資源教室方案實施要務.……………………………25
第三節 資源教室方案相關研究…...……….…………...…..43
第三章 研究方法與步驟………………………………………….50
第一節 研究架構…………………………………………….51
第二節 研究對象…………………………………………….52
第三節 研究工具…………………………………………….54
第四節 資料處理………………………………………..……59
第五節 實施步驟……………………………………………..61
第四章 研究結果與討論…………………………………………..63
第一節 現況分析………………………………………..……63
第二節 角色期望與角色踐行度比較分析………………..…70
第三節 討論與分析………………………………………….135
第四節 訪談結果與發現………………………………….…139
第五章 結論與建議……………………………………………….148
第一節 結論………………………………………………….148
第二節 建議………………………………………………….150
第三節 待進一步研究之建議……………………………….153
參考文獻…………………………………………………………….154
一、 中文部份……………………………………………….154
二、 日文部份………………………………….……….…...158
三、 英文部分……………………………………………….159
附錄………………………………………………………………….162
附錄一 研究調查之問卷…………………………………….162
附錄二 訪談紀錄與題綱…………………………………….168
附錄三 訪談博多稿………………………………………….169
表 次
表3-2-1 問卷正式樣本統計表……………………….………….52
表3-2-2 訪談樣本數表………………………………….……….53
表3-3-1 學者專家評鑑量表名單表……………….…………….55
表3-3-2 各題角色期望與踐行信度分析結果……………….….56
表4-1-1 花蓮地區國民小學資源教室設置概況表...………..64
表4-1-2 花蓮地區國民中學資源教室設置概況表….…………64
表4-1-3 資源教室教學分工分布狀況表..….………….…….66
表4-1-4 資源教室上課實施方式分布狀況….………………..66
表4-1-5 開學後資源教室開始上課日期…………………..….66
表4-1-6 資源教師年齡層分布表…………..…………..…….67
表4-1-7 資源教師性別分布表……………………………..….67
表4-1-8 戶籍所在地分布狀況表……………………………...68
表4-1-9 資源教師教師資格分布狀況表……………………….68
表4-1-10 合格特教教師特教資格取得方式分布狀況表………..68
表4-1-11 接受資源教室職前研習或修有學分分布狀況表……..69
表4-1-12 資源教師任教資源教室年資分布狀況表……………..69
表4-2-1 學校每學年修訂資源教室實施計劃之角色期望分布表.71
表4-2-2 學校每學年修訂資源教室實施計劃之角色踐行分布表.71
表4-2-3 資源教室每學期定期召開安置會議之角色期望分布表.72
表4-2-4 資源教室每學期定期召開安置會議之角色踐行分布表.72
表4-2-5 每學期召開個案檢討會議之角色期望分布表………….73
表4-2-6 每學期召開個案檢討會議之角色踐行分布表………….73
表4-2-7 資源學生均依入學標準及優先順序招收之角色期望表.74
表4-2-8 資源學生均依入學標準及優先順序招收之角色踐行表.74
表4-2-9 資源教室編訂行事曆並依行事曆之角色期望表………..75
表4-2-10 資源教室編訂行事曆並依行事曆之角色踐行表……..…75
表4-2-11 紀錄資源教室重要事件與成果之角色期望表………….76
表4-2-12 紀錄資源教室重要事件與成果之角色踐行表………….76
表4-2-13 學校訂定資源學生成績評量辦法之角色期望表…..….77
表4-2-14 學校訂定資源學生成績評量辦法之角色踐行表……...77
表4-2-15 學校訂定資源學生回歸辦法之角色期望表…………….78
表4-2-16 學校訂定資源學生回歸辦法之角色踐行表………….…78
表4-2-17 學校行政人員與普通班教師相當配合之角色期望表….79
表4-2-18 學校行政人員與普通班教師相當配合之角色踐行表….79
表4-2-19 學校行政人員與普通班教師具備特教知能之角色期望表……………………………………….…..80
表4-2-20 學校行政人員與普通班教師具備特教知能之角色踐行表………………………………….……….80
表4-2-21 資源教師與普通班教師具有良好互動關係之角色期望表………………………….……………….81
表4-2-22 資源教師與普通班教師具有兩好互動關係之角色踐行表………………………….……………….81
表4-2-23 教育部(局)補助經費專款專用之角色期望表….….82
表4-2-24 教育部(局)補助經費專款專用之角色踐行表………82
表4-2-25 學校經費經常補助資源教育之角色期望表…………..83
表4-2-26 學校經費經常補助資源教育之角色踐行表…………..83
表4-2-27 家長會費能夠補助資源教育之角色期望表…………..84
表4-2-28 家長會費能夠補助資源教育之角色踐行表….……….84
表4-2-29 有其他社會資源補助資源教育之角色期望表…………85
表4-2-30 有其他社會資源補助資源教育之角色踐行表.……….85
表4-2-31 資源教室地點適中,有足夠活動空間之角色期望表…86
表4-2-32 資源教室地點適中,有足夠活動空間之角色踐行表…86
表4-2-33 資源教室備有學生專用電腦及相關輔助教材之角色期
望表.………………..…………………….87
表4-2-34 資源教室備有學生專用電腦及相關輔助教材之角色踐
行表……………………………………..…87
表4-2-35 使用適合資源教室教學的課桌椅之角色期望表……..88
表4-2-36 使用適合資源教室教學的課桌椅之角色踐行表……..88
表4-2-37 保存資源教室各項教學設備目錄之角色期望表……..89
表4-2-38 保存資源教室各項教學設備目錄之角色踐行表……..89
表4-2-39 教學設備均能符合資源教室需求之角色期望表……..90
表4-2-40 教學設備均能符合資源教室需求之角色踐行表……..90
表4-2-41 資源教師除特教行政並無兼任其他行政工作之角色期
望表………………………………………..91
表4-2-42 資源教師除特教行政並無兼任其他行政工作之角色踐
行表…………………………………..…..91
表4-2-43 資源教師流動率不大之角色期望表…………..……….92
表4-2-44 資源教師流動率不大之角色踐行表…………..……….92
表4-2-45 安排資源教室內協同教學之角色期望表………..…...93
表4-2-46 安排資源教室內協同教學之角色踐行表………….…..93
表4-2-47 資源教師彼此和諧、合作之角色期望表………….…..94
表4-2-48 資源教師彼此和諧、合作之角色踐行表………….....94
表4-2-49 資源教師經常參加特教相關專業研習與進修之角色期
望表………………………………………….95
表4-2-50 資源教師經常參加特教相關專業研習與進修之角色踐
行表……………………………..……….95
表4-2-51 依學生特殊需求編選適當教材之角色期望表………..96
表4-2-52 依學生特殊需求編選適當教材之角色踐行表…………96
表4-2-53 資源教師自編教材與製作教具之角色期望表………..97
表4-2-54 資源教師自編教材與製作教具之角色踐行表………..97
表4-2-55 從事特殊教育研究工作之角色期望表………………..98
表4-2-56 從事特殊教育研究工作之角色踐行表…………..…..98
表4-2-57 瞭解訪視評鑑優缺點做為改進參考資料之角色期望表99
表4-2-58 瞭解訪視評鑑優缺點做為改進參考資料之角色踐行表99
表4-2-59 資源教師與普通班學生互動良好之角色期望表……..100
表4-2-60 資源教師與普通班學生互動良好之角色踐行表………100
表4-2-61 資源學生抽離科目應完全抽離之角色期望表…………101
表4-2-62 資源學生抽離科目應完全抽離之角色踐行表………..101
表4-2-64 經常評量學生學習情形並調整課程內容之角色期望表.102
表4-2-64 經常評量學生學習情形並調整課程內容之角色踐行表.102
表4-2-65 使用多種評量了解學生進步情形之角色期望表…….…103
表4-2-66 使用多種評量了解學生進步情形之角色踐行表……...103
表4-2-67 追蹤輔導回歸原班資源學生之角色期望表…………...104
表4-2-68 追蹤輔導回歸原班資源學生之角色踐行表…………...104
表4-2-69 資源教師規定資源學生返家後家庭作業之角色期望表.105
表4-2-70 資源教師規定資源學生返家後家庭作業之角色踐行表.105
表4-2-71 資源教室實施電腦輔助教學之角色期望表……….…..106
表4-2-72 資源教室實施電腦輔助教學之角色踐行表…………….106
表4-2-73 促進學生人格健全之角色期望表……………….……..107
表4-2-74 促進學生人格健全之角色踐行表……………………...107
表4-2-75 引發資源學生學習動機之角色期望表………………...108
表4-2-76 引發資源學生學習動機之角色踐行表………………...108
表4-2-77 對於資源學生應給予多鼓勵少責備之角色期望表….…109
表4-2-78 對於資源學生應給予多鼓勵少責備之角色踐行表.…..109
表4-2-79 指導資源學生培養並保持良好生活習慣之角色期望表.110
表4-2-80 指導資源學生培養並保持良好生活習慣之角色踐行表.110
表4-2-81 每名資源學生擬有IEP並適時加以修訂之角色期望表…111
表4-2-82 每名資源學生擬有IEP並適時加以修訂之角色踐行表…111
表4-2-83 IEP內容符合特教法規定之角色期望表…………..……112
表4-2-84 IEP內容符合特教法規定之角色踐行表……………..…112
表4-2-85 資源學生入班及IEP經家長同意簽名後實施之角色踐
行表……….……………………………….113
表4-2-86 資源學生入班及IEP經家長同意簽名後實施之角色踐
行表…………………………………………113
表4-2-87 資源學生依個別差異與予分組教學之角色期望表…….114
表4-2-88 資源學生依個別差異與予分組教學之角色踐行表…...114
表4-2-89 IEP由普通班教師與資源教師共同擬訂之角色期望表…115
表4-2-90 IEP由普通班教師與資源教師共同擬訂之角色踐行表…115
表4-2-91 資源教師負責小六及中三的升學或就業轉銜服務之角
色期望表……………………………………116
表4-2-92 資源教師負責小六及中三的升學或就業轉銜服務之角
色踐行表…………………………………..116
表4-2-93 觀察資源學生與原班同儕之互動並給予適當的個別輔
導之角色期望表……………………………117
表4-2-94 觀察資源學生與原班同察知互動並給予適當的個別輔
導之角色踐行表……………………………117
表4-2-95 以電話、聯絡簿、家庭訪問與家長溝通之角色期望表.118
表4-2-96 以電話、聯絡簿、家庭訪問與家長溝通之角色踐行表…118
表4-2-97 研發教材、較具之角色期望表…………………………..119
表4-2-98 研發教材、較具之角色踐行表………………………….119
表4-2-99 舉辦校內特教研習活動介紹特教新知與相關資訊之角
色期望表……………………………………120表4-2-100 舉辦校內特教研習活動介紹特教新知與相關資訊之角
色踐行表……………………………………120
表4-2-101 指導並帶領資源學生參加校外比賽之角色期望表…..121
表4-2-102 指導並帶領資源學生參加校外比賽之角色踐行表…..121
表4-2-103 鼓勵資源學生家長參與校內外活動或會議之角色期望表……………………………………………122
表4-2-104 鼓勵資源學生家長參與校內外活動或會議之角色踐行
表……………………………………………122
表4-2-105 熟諳特教相關法規,給予特殊學生或家長協助之角色
期望表……………………………………..123
表4-2-106 熟諳特教相關法規,給予特殊學生或家長協助之角色
踐行表………………………………………123
表4-2-107 與其他學校資源教師交流,並擷取他校長處之角色期
望表………………..………………………124
表4-2-108 與其他學校資源教師交流,並擷取他校長處之角色踐
行表…………………………………………124
表4-2-109 積極參與教材教具展覽與發表之角色期望表………..125
表4-2-110 積極參與教材教具展覽與發表之角色踐行表………..125
表4-2-111 角色期望與踐行問卷得分等級表………………………126
表4-2-112 角色期望度的等級、平均數和標準差…………………126
表4-2-113 角色踐行度的等級、平均數和標準差…………………128
表4-2-114 角色期望度各層面的等級、平均數和標準差………….133
表4-2-115 角色踐行度各層面的等級、平均數和標準差………….133
圖 次
圖2-2-1 資源教室轉介的處理程………..………….………29
圖3-1-1 研究架構圖………………………………………...51
圖3-2-1 有效問卷對象比例表……………………………...58
圖3-5-1 實施步驟圖………………………………………....62
圖4-2-1 各層面角色期望與角色踐行之盒鬚圖……...……134
參考文獻
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