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研究生:許坤富
研究生(外文):Hsu, Kun-Fu
論文名稱:教師參與社會科成長團體對其教學信念影響之研究
論文名稱(外文):The Research on Influence of Participating in Social Studies Development Activities on Teachers’ Teaching Beliefs.
指導教授:徐光國徐光國引用關係
指導教授(外文):Xu, Guang-Guo
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:227
中文關鍵詞:社會科成長團體教師專業發展專業成長社會科教學信念
外文關鍵詞:social studies development groupteacher professional developmentprofessional growthsocial studies teaching beliefs
相關次數:
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現今的社會科課程並未受到應有的重視,很多教師將社會科視為學校的邊緣性課程,且教學上大都透過講述、背誦、記憶、抄寫等,偏重以教師為主體的教學活動來實施。而九年一貫課程的實施,賦予教師更多的專業自主權,學校教師透過對話、討論、辯證等合作機制,來促進專業發展,應是未來可實行的一種學校本位的專業發展活動。本研究的主要目的即是在探討教師參與社會科成長團體的動機及意願,同時了解教師參與社會科成長團體後,其社會科教學信念改變的情形,並藉此活動協助教師提升其社會科教學信念與能力。
由於教師的教學行為直接受到教師的教學信念所影響,因此本研究在徵得研究對象同意下,採行教室現場實地觀察,過程中全程錄音,並轉成逐字稿,以紀錄教師的教學行為。同時研究者視需要於教學後,立即針對觀察所見,對研究對象實施課後訪談,用以詮釋觀察事實背後的意義。研究者並於每次教室觀察後針對觀察所見,寫下研究者的省思札記。此外並收集研究對象的教學省思日誌、社會科教學信念訪談紀錄及社會科成長團體活動紀錄等研究資料,以進一步作資料的檢證與分析。
本研究由發現三位研究對象參與社會科成長團體的情形,及其在社會科教學信念課程觀、教學觀及評量觀上的轉變,歸納成以下之結論:
一、三位研究對象對參與社會科成長團體活動持正面肯定態度。
二、社會科成長團體活動是促使研究對象改變社會科教學方法的原動力。
三、社會科成長團體活動對三位研究對象的社會科教學信念有著不同程度的影響,其中有二位的改變較為明顯。
四、三位研究對象的社會科教學信念,在參與社會科成長團體前後有差異存在,其中以在教學觀上的差異最為顯著,而在課程觀上的改變最少。
五、參與社會科成長團體活動能有效增進教師社會科教學的專業知能。
六、教室觀察可被動促進教師社會科教學信念的發展。
研究者並依據研究所得結論與文獻探討的結果,對學校、教師及後續的研究者提出建議。
For the present the social studies curriculum is not highly regarded in elementary schools. Many teachers consider social studies a less important course. Narration, recitation and copying are the generally-used teaching methods. However, with the practice of 9-year joint curricula plan, teachers are provided with more professional sovereignty. The professional abilities can be enhanced through cooperative devices such as talks, discussion and debates. The major purpose of this research is to investigate the teachers’ motives and intention in participating in social studies development groups on their own accord. This research also studies how the teachers’ teaching beliefs have been changed after participating in social studies development group. The activities in the development group have helped the social studies teachers enhance their teaching beliefs and abilities.
Teaching approaches which teachers choose are directly influenced by their teaching beliefs. For the reason, this research employs the classroom observation method. With the consent of the study objects, the whole teaching process has been recorded on tapes and transcribed. The researcher also interviews the study objects after class to explore real meaning behind what has been displayed. The researcher also writes reviews after every classroom observation. In addition, by collecting the study objects'' teaching journals, the reports of interviews on social studies teaching beliefs, and the records of the social studies development group activities, further research has been made to examine and analyze the data.
Based on the study objects'' situations in participating in social studies development group activities and their changes in the curriculum, teaching, and assessment perspectives, the following conclusions have been reached:
1. All of the study objects hold positive attitude toward participating in social studies development group.
2. The social studies development group activities are the impetus for the study objects to change their teaching approaches.
3. The social studies development group activities have influenced three study objects by different degrees. Two of them have more obvious changes.
4. The study objects have changed their teaching beliefs after participating in social studies development group. The largest difference is on teaching perspectives; the least is on curriculum ones.
5. Participating in social studies development group activities has effectively improved the teachers'' professional ability.
6. The classroom observation passively urges the teachers to develop their teaching beliefs.
致 謝I
中文摘要II
英文摘要III
目 錄IV
圖 次VI
表 次VI
第一章 緒論1
第一節 研究動機1
第二節 研究目的與研究問題5
第三節 名詞界定6
第四節 研究限制8
第二章 文獻探討9
第一節 社會科教學信念的探究9
壹、教學信念的意義與內涵9
貳、教師教學信念與教學行為的關係11
參、社會科教學信念概念分析14
肆、社會科教學信念之相關研究32
第二節 社會科教師專業發展的探討36
壹、教師專業發展相關名詞及定義36
貳、社會科教師專業發展的重要性38
參、社會科成長團體與教師專業發展44
第三節 教師教學信念與專業發展關係探討57
壹、教師教學信念改變因素57
貳、教師專業發展與教學信念的改變59
參、參與社會科成長團體對教學信念影響相關研究62
第三章 研究方法65
第一節 研究架構66
第二節 研究步驟68
壹、研究準備階段(自89年6月至89年9月)68
貳、研究實施第一階段(自89年9月至89年11月)69
參、研究實施第二階段(自89年11月至90年6月)69
肆、研究報告撰寫階段(自90年6月起)70
第三節 研究場域與對象介紹72
第四節 資料蒐集與分析78
壹、資料蒐集78
貳、資料分析80
第五節 研究的信度與效度82
第四章 研究結果與分析83
第一節 活潑開朗、不拘小節的T1老師84
壹、加入社會科成長團體前原有的社會科教學信念及教學情形85
貳、參與社會科成長團體後的社會科教學信念發展及教學情形98
第二節 慢條斯理、按部就班的T2老師110
壹、加入社會科成長團體前原有的社會科教學信念及教學情形111
貳、參與社會科成長團體後的社會科教學信念發展及教學情形121
第三節 溫文和善、尊重學生的T3老師135
壹、加入社會科成長團體前原有的社會科教學信念及教學情形136
貳、參與社會科成長團體後的社會科教學信念發展及教學情形150
第四節 參與社會科成長團體活動的情形與轉變164
第五章 結論與建議179
第一節 結論179
第二節 建議186
參考文獻191
一、中文部份191
二、英文部份198
附錄一 教師社會科教學信念訪談大綱201
附錄二 第一階段教室觀察與訪談日期表204
附錄三 第二階段教室觀察與訪談日期表205
附錄四 社會科成長團體活動日期及研討主題207
附錄五 教師社會科成長團體聚會通知單208
附錄六 教師訪談紀錄209
附錄七 社會科成長團體討論會紀錄214
附錄八 研究對象教學省思日誌紀錄217
附錄九 研究者省思札記紀錄219
附錄十 隨機訪談紀錄222
圖 次
圖2-1. 教師專業成長的模式44
圖2-2. 教師團體發展模式45
圖2-3. 教師個己發展模式46
圖2-4. 教師信念之形成歷程58
圖3-1. 研究架構圖66
表 次
表2-1. 在職教師階段的專業發展活動形態50
一、中文部份
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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