臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
環境教育的倡導是對人類科技文明省思的一種具體行動，並利用此環境教育的過程得到對環境應有的知識、技能和價值觀。
目前國內外所提供之環境教育教材仍多僅止於認知的階段，缺乏對於深一層的自然生態觀念之培養；在教材中也未能將教學與實際生活環境結合，使學生難以建立一個能與文化背景連結的新環境觀；此外，傳統的社會科教學，強調知識的傳遞，忽略了批判思考能力、價值澄清與解決問題的技能。
為落實九年一貫課程的即將全面實施，環境教育教材內容的再思考，新的社會科教學方式的再探討有其重要性，因此本研究目的可分為二，藉由文獻探討，思索環境教育融入社會領域可行的教學活動設計方式；在實施教學的歷程裡不斷修正，發展一套可行適用的環境教育單元教學活動。
本研究根據相關文獻探討，歸納出一個環境教育融入社會領域單元教學活動設計模式，此模式涵蓋以學生生活環境為教材、深層環境生態概念為教學內容、動態性的社會科教學方式及教材組織的統整觀念，並藉此有效地達成環境教育和社會領域相關的能力指標。
本研究之單元教學活動設計的發展過程，徵詢多方意見並與協同教學教師充分討論；在實際教學之後，再依協同教師、學生回饋與研究者的省思札記修改教學活動設計內容及教學方式，以提供適用本教學活動設計的學校或班級參考使用。同時，因本單元教學活動的適用可行，其教學活動設計模式及發展經驗，可作為其他學校或教師將來設計相關教學活動時的借鏡。
關鍵字：環境教育、社區環境、社會學習領域、單元教學活動、動態性課程

Abstract
Environmental education is a substantial action in re-considering the conditions of high-tech culture of mankind. With the process of environmental education, it is possible for the students to acquire the knowledge, skills, and values concerning our environment.
At the moment, the environmental education in Taiwan, as well as other countries still remains in the stage of understanding. It is lack of a more profound thought regarding the ecology. Concerning the teaching materials, there is not any obvious relationship between textbooks and the situations of everyday life. It renders the students of difficult in building a new worldview of the environment that merges with our cultural background. Further, in traditional approach in social studies teaching, our emphases are put on the transmission of knowledge. It ignores the importance of critical thinking, and the skills in clarifying and solving problems.
In order to solidify the coming 9 Year Joint Curricula Plan for Elementary and Junior High School, it is important to re-consider the curriculum of environmental education and new teaching methods in social studies. Therefore, this study consists of two parts: first, to re-consider the possible class design of merging environmental education in social studies through literature review; second, to revise through the teaching process, with the hope of developing suitable activities for environmental education unit.
This project synthesized a class design model to merge environmental education in social studies. This model covers the teaching materials prepared from everyday life situations, profound ecological concepts as contents, dynamic teaching methods in social studies, and holistic concept in teaching materials organization. Therefore, it is possible to achieve the goal of merging environmental education and social studies as an indicator of related ability.
In this research, the developmental process of the teaching activities is accomplished through suggestions from various sources and widespread discussion with school teachers through solid cooperation. After putting the design into teaching practice, collecting the process of joint-teachers and students’ feedback, researchers’ reflections, revision of the notes and contents of teaching design, and teaching methods, a new modified will be given to classes and schools in need of such teaching activities. At the same time, because of the applicability of these teaching activities, the teaching activities design and developmental experience can be served as references for other teachers and schools in designing related teaching activities.
Keywords：environmental education, community environment, discipline of social studies, unit teaching activities, dynamic curricular

目 次
第一章緒論 ----------------------------------------------------------------------1
第一節研究背景與動機 ------------------------------------------------------1
第二節研究目的與問題 ------------------------------------------------------3
第三節名詞解釋 --------------------------------------------------------------4
第四節研究範圍與限制 ------------------------------------------------------5
第二章文獻探討 -- -----------------------------------------------------------7
第一節人與環境相關的環境理念 -----------------------------------------7
第二節 環境教育融入社會學習領域能力指標之關係 ------------15
第三節 課程統整相關理論 -----------------------------------------------20
第四節 環境教育的教學方法 --------------------------------------------26
第五節 環境教育的相關研究 --------------------------------------------33
第三章研究設計與方法 ------------------------------------------------------35
第一節 協同行動研究的採行 ----------------------------------------------35
第二節研究方法 -----------------------------------------------------------36
第三節實施教學場域 ------------------------------------------------------37
第四節實施教學教師及其班級 --------------------------------------38
第五節資料蒐集與分析 ---------------------------------------------------39
第四章 「無尾港水鳥保護區」環境教育教學活動設計之發展 ------- 41
第一節 教學活動設計研究歷程 ------------------------------------------ 41
第二節 無尾港環境教育資料蒐集 --------------------------------------- 42
第三節 確立單元教學目標 ----------------------------------------------- 51
第四節 規劃教學設計綱要 ------------------------------------------------53
第五節 無尾港環境教育單元教學活動設計 ---------------------------55
第五章 「無尾港水鳥保護區」環境教育教學活動設計之實施 ------- 67
第一節 單元一：揭開無尾港的面紗 -----------------------------------67
第二節 單元二：環保與經濟 -------------------------------------------81
第三節 單元三：無尾保護區面臨的問題 ---------------------------95
第六章結論與建議 -------------------------------------------------------------112
參考書目 -------------------------------------------------------------------------121
附錄
附錄一 學生學習手冊 -----------------------------------------------------------124
附錄二 研究者省思札記-----------------------------------------------------------142
附錄三 學生訪談綱要 -----------------------------------------------------------147
表目錄
表2-1 環境教育融入社會學習領域與十大基本能力指標對應表 ------15
表2-2 環境教育、社會學習領域與十大基本能力相關對應表 ---------18
表2-3 議題中心教學模式與學科基礎模式的教學觀比較表 ------------30
表4-1 單元教學目標與相關能力指標對應表 ----------------------------52
表4-2 無尾港環境教育單元教學活動設計綱要 ----------------------------54
表5-1 無尾港土地利用多元主張分析表 （學生的想法）---------------85
表5-2 無尾港保護區面臨的問題歸納表 ---------------------------------100
圖目錄
圖2-1 Jacobs的科際整合模式 -------------------------------------------------22
圖2-2 Beane 的概念統整課程 -----------------------------------------------23
圖2-3 環境教育融入社會學習領域教學活動設計模式 ----------------26
圖3-1 研究流程圖 ----------------------------------------------------------------36
圖4-1 教學活動設計發展階段圖 ---------------------------------------------41
圖4-2 無尾港水系演變圖 --------------------------------------------------------43

參考書目
一、中文部分
于名振、王立鈞、孫克勤、郭鐘祥（1976）。生界－我們的生存環境。東海大學環境科學研究中心印行。
中華民國野鳥協會 1994年。宜蘭縣無尾港水鳥保護區整體規劃。宜蘭縣政府。
方潔玫譯（1994）。共享自然的喜悅（Sharing the Joy of Nature, by Joseph
Cornell）。台北：張老師文化事業有限公司。
王家祥等譯（1997）。與孩子分享自然（Sharing Nature with Children, by Joseph Cornell）。台北：張老師文化事業有限公司。
王順美（1994）。解決環境問題教學模式之探討。環境教育季刊，11：5-20。台北：國立台灣師範大學環境教育中心出版。
李坤崇（2000）。主題統整課程之理念與設計。台北：臺灣省國民學校教師研習會。
李聰明（1979）。環境教育。台北：台灣學生書局。
林銀河（1998）。宜蘭縣無尾港水鳥保護區棲地改善現況。第三屆海峽兩岸鳥類研討會論文集。台北：社團法人台北市野鳥協會。
林銀河（2000）。無尾港水鳥保護區經營與管理之過去與現況。螺訊，第10期。宜蘭縣無尾港文教促進會。
宜蘭文獻（1994）。蘇澳鎮耆老座談會紀錄。宜蘭縣立文化中心。
金恆鑣譯（1997）。傾聽自然（Listening to Nature , by Joseph Cornell）。台北：張老師文化事業有限公司。
周儒譯（Schmieder,A.A.著）（1988）。環境教育的本質和原理。環境保護論文集。台北：行政院環境保護署。
周儒（1994）。環境教師師資培訓相關之問題探討與平析。教育部環境保護小組。國立台灣師範大學環境教育研究所。
洪美蓮（2000）。女性主義教學的實踐----女性歷史單元教學活動之發展。國立花蓮師範學院多元文化教育研究所碩士論文。
陳忠照（1995）。校園環境步道教學活動設計與實施。市師環教季刊。
陳忠照（1994）。國民小學環境步道教學活動設計與實施之研究。教育部八十三年度委託專案研究計劃。國立台北師範學院數理教育系。
陳慈美（1997）。生態保育之父李奧波「土地倫理」的啟示。環境價值與環境教育學術研討會論文集。95-112。
許訓評（1997）。認識無尾尾港的生態。螺訊創刊號。宜蘭縣無尾港文教促進會。
黃淑瑩（2000）。廢除保護區，設立遠洋漁港。政府應落實水鳥公園之規劃。螺訊，第10期。宜蘭縣無尾港文教促進會 。
黃淑瑩（2000）。無尾港的故事。東海岸評論，第142期。
黃政傑（1991）。課程設計。台北：東華書局。
黃朝恩（1995）。環境議題分析與教學。環境教育季刊，27：20-33。台北：國立台灣師範大學環境教育中心出版。
教育部（1998）。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北：教育部。
教育部（1994）。國民小學環境教育手冊。台北：教育部。
楊冠政（1997）。環境教育簡介。科學教育月刊，11：4-9。台北：國立台灣師範大學科學教育中心出版。
楊冠政（1991）。學校課程環境化---學校實施環境教育的首要工作。環境教育季刊，11：5-20。台北：國立台灣師範大學環境教育中心出版。
楊冠政（1995）。尊重自然－泰勒的環境倫理學說及其應用。環境教育季刊，25：1-18。
楊冠政（1996）。環境倫理學說概述（四）生態中心倫理。環境教育季刊，30：15-30。
楊冠政（1998）。環境教育。國立編譯館主編。台北：明文書局出版。
劉美慧（1998）。議題中心教學法的理論與實際。花蓮師院學報，8：173-199。
鄭昆山（1999）。從環境消費者保護觀點論農田違法開挖之法治國省思。東海大學社教雜誌，第247期。
賴雅芬（1996）。校園戶外教育。環境教育季刊，30：76-84。台北：國立台灣師範大學環境教育中心出版。
賴雅芬（1997）。國小教師利用鄉土教學活動金形環境教育之參與式行動研究。國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文。
歐用生（1995）。國民小學社會科教學研究（第五版）。台北：師大書苑範學院。
歐用生（1995）。從「課程統整」的概念平九年一貫課程。教育研究資訊，7（1）：22-23。
鍾宜玲（1997）。一個社會科教學小組之行動研究：教師之經驗分享與教學反省。屏東師範學院碩士論文。
二、英文部分
Corcoran.P.B and Sievers.E（1994）. Reconceptualizing environmental education：five possibilities. The Journal of Environmental Education.25（4）.4-8
Hungerford, H. R. et al.（1980）Goals for curriculum development in environmental education, J. of Env.Ed. 11（3）:42-47
Hungerford, H. R., Litherland, R. A., Peyton, R. B., Ramsey, J. M., & Volk, T. L.1992）. Investigating and Evaluating Environmental Issues and Action: Skill Developing Modules. Illinois: Stripe Publishing Company.
Leopold.A.（1993）.The land ethic. In Zimmerman.M.E （Ed）.Environmental philosophy from animal rights to redical ecology .（pp.95-109）.New Jersey：Rrentice-Hall.
Purcell.S.R（1990）.What is bioregionalism？In Andruss.V.Plant.C.Plant.J and W（Ed）. Home！A bioregional Reader.（pp.2-3）.Philadelphia .Pa：New Society Publisher.
Sale.K（1991）.Dwellers in the land ：the bioregionalvision. Philadephia. Pa：New Society Publisher.
Snyder.G.（1990）.Bioregional perspective. In Andruss .V.Plant.C.Plant.J and W（Ed）. Home！A bioregional Reader..（pp.17-20）.Philadelphia .Pa：New Society Publisher.