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研究生:林義濬
研究生(外文):Lin Yi-Jun
論文名稱:真實體驗取向鄉土教學活動之個案研究
論文名稱(外文):A Case Study on Authentic Experience-Oriented Local Teaching Activity
指導教授:姚誠姚誠引用關係
指導教授(外文):Yau Cheng
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:176
中文關鍵詞:真實體驗真實體驗取向鄉土鄉土教育鄉土教學活動個案研究
外文關鍵詞:Authentic ExperienceAuthentic Experience-OrientationLocal CultureLocal EducationLocal Educational ActivitiesCase Study
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真實體驗取向鄉土教學活動之個案研究
摘要
本研究進行真實體驗取向鄉土教學活動,企盼改變過去傳統教學中,教學者照本宣科的教學方式,透過感官的作用,強化「鄉土教育」的功能,實際進行身心「真實體驗」的教學。本研究旨在:營建有效的學校行政支援教學體系,編撰學校本位的鄉土教材,設計「真實體驗取向」的「鄉土教學活動」流程。關切的問題有三:其一是激勵教師參與課程與教學進修充分展現專業知能;其二是鄉土教學的範疇自校園延伸到社區充分整合與運用各種動靜態資源;其三是設計多樣化學習單擴展學生學習領域以展現潛在特長。
研究者在課程與教學領導的立場,以服務學校為本研究的場域,校內的教師、學生、家長為研究對象;並深入文獻探討、研擬研究方案、進行研究實施與監測、資料分析、省思檢討、不斷修正,預期扮演課程設計、教材編撰及教學活動推展之「舵手」與「推手」的角色。從研究結果發現:在行政支援方面,研究者即是教學的引航者,縱向溝通與橫向協調良好,有效支援鄉土教學活動。在教材編撰方面,融合現有書面文字教材及電腦資訊網路使之生活化,教師走訪社區提供鄉土教材俾益教學,運用資訊媒介促進專業成長使鄉土教材的編撰富有創意。在教學流程設計方面,生動活潑有趣富有教育意義展現學習者學習風格,多樣化教學擴展師生專業自主空間,掌握學習者學習起始點尋找出多元智慧潛藏能力。在學習者學習能力成長方面,教育活動內涵與日常生活相結合,學習者發揮特長展現學習成果,充滿自信心與成就感建立正確學習觀。有關教學者專業能力的成長與啟示方面:不斷進修促使專業能力持續成長,教而後知困學然後知不足,增進協同教學者之間溝通協調的效能,提昇教學者自我省思與批判思考能力,助長教學者課程設計及研究的發展,並營造研究情境,熟悉真實體驗教學方法營造和諧教學氣氛。
研究限制方面:教學活動推展所需經費來源與安全顧慮堪虞,教師在參與教學研究與變革初期有抗拒意識的存在,鄉土教學活動實存名無,其名義定位及教學時數的不足等亟待改善。依據研究結果為基礎,提出有關的建議:學校行政方面需營造更有彈性的運作空間,鼓勵更多教師參與專業進修以提昇鄉土教材編撰水準,教學活動內涵豐富流程順暢需教學雙方真誠的心靈互動。
This study is regarding the authentic experience-oriented Local Teaching Activity, in which the research attempts to alter the traditional teaching of instructor, that, ”read item by item from the text”, through the effect of sensory organs to reinforce the function of “Local Education”, thus practically engage in the teaching of authentic experience both physically and mentally. The main purpose of the study is to build on an effective teaching system with school administrative support, to compile the local teaching material of school orientation, and to design the procedure of local teaching activity of the authentic experience orientation as well. The problems that concerned are contained in threefold. First, abundantly develop teachers’ expertise with incentives for the participation of teachers in curriculum material and in-service training. Second, expand the field of local teaching from campus to community to fully integrate and utilize the various dynamic and static resources. Third, design diverse “Learning sheet” to broaden students’ learning domain and to put to good use of their potentiality.
Being a leader in study course and educational program, the researcher incorporates the current school he serves as the study field, and the in-service teachers, students, and parents as the objects of the study. While profoundly exploring the relevant documents, developing the research methodology, conducting the implementation and supervision, and analyzing the information as well, the researcher expects to play the role of “navigator” and “pusher” via self-introspects and continual revision in respect to the course design, material composition and instructional activity development. As the result shows: in terms of supports from the administrator section, the researcher is also the steersman, through well vertical communication and horizontal coordination to support local teaching effectively. Concerning the text selecting, by integrating and combining the literatures available with computerized internet sites, teachers visit various communities and use computer medias to make the text designing more creative. As for the teaching activities process, through vivid ways of teaching and interesting activities with meaningful goals to show the learners’ style, diversities of teaching can help in expanding the room for professional independence, and to understand the potential multi-intelligence. With respect to the growth of learning ability of the learner, to integrate study curriculums with daily life to bring out specialties and results, the learners can build up right concepts about learning with confidence and achievements. In terms of professional ability and inspiration, instructor’s self-examining and thinking ability can be enhanced through constant further studies to be familiar with authentic experience teaching and to make a harmonious teaching atmosphere.
As regard to the limitations on the study: Firstly, there are lots of concerns for financial resource required and safety needs of school activities facilitations. Secondly, there exists resistant consciousness from the participating teachers involved in educational studies in early reform. Thirdly, Local Teaching Activity exists practically but not nominally. The significance of Local Teaching Activity requires to be re-positioned and the insufficient course hours needs to be made up . Based upon this research, the relevant suggestions are as followed: more flexible management sphere from the school administration; encouragement for more teachers joining professional development to advance the standards in composition of local teaching texts; sincerities of instructor’s mutual interactions required for rich contents of curriculums and fluent teaching process.
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
第二節 研究問題、範圍
第三節 名詞解釋第二章 文獻探討
第一節 真實體驗中經驗概念的教育意涵
第二節 課程實施的歷程
第三節 學校本位的課程發展與教學創新
第四節 另類體驗∼宗教教育 (性靈超越) 的詮釋
第五節 建構主義的課程發展與設計
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法與步驟
第二節 研究群體與研究階段第三節 實施研究的理念構圖及主題內涵
第四節 學校行政配合措施
第四章 研究歷程
第一節 研究準備階段的歷程
第二節 研究發展階段的歷程
第三節 研究實施階段的歷程
第五章 研究分析討論與研究發現
第一節 綜合分析與討論
第二節 有關學校行政支援的研究發現
第三節 有關真實體驗鄉土教材編撰的研究發現
第四節 有關真實體驗鄉土教學流程設計的研究發現
第五節 有關學習者學習能力成長的研究發現
第六節 有關教學者專業能力的成長與啟示
第六章 研究結論與建議事項
第一節 研究結論
第二節 研究限制
第三節 建議事項
參考書目:
中文參考書目
英文參考書目
圖目錄
圖 一 真實體驗取向鄉土教學活動個案研究架構圖
圖 二 真實體驗取向鄉土教學活動過程圖
圖 三 真實體驗取向多元文化教育活動主題網示意圖
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田耐青(民86):建構論的學習理念∼以瞎子摸象故事為例。台北:研習資訊 13(6), pp89-93。
吳秀碧(民87):死亡教育與悲傷諮商之人員訓練,載於學生輔導雙月刊(54)期。台北:教育部訓育委員會出版。pp62-69。
吳清山(民 85):教育發展與教育改革。台北:心理出版社。
李宗薇(民87):建構主義的課程與教學∼主編的話,載於課程與教學季刊,一卷三期。台北:中華民國課程與教學學會出版。
李錫津著(1998年):學校本位課程與教學創新∼新世紀學校本位之課程實務。台北:揚智文化有限公司,中華民國課程與教學學會主編。pp3-22。
沈劍平(民86):教育研究者∼谷德萊德。文載教育研究資訊,1997年11月。台北:師大教育研究中心。
林玉體(民76):西洋教育史。台北:文景出版社。pp.279-293
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楊瑞珠(民 87):無懼的愛:面對死亡活出生命,載於學生輔導雙月刊(54)期。台北:教育部訓育委員會出版。pp28-31。
劉修全(民 87):宗教的生死觀與臨終輔導,載於學生輔導雙月刊(54)期。台北:教育部訓育委員會出版。pp52-61。
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1. 鄧天德(民89):九年一貫課程與鄉土教育∼載於課程與教學季刊,2000年, 3(3)。台北:中華民國課程與教學學會出版。pp17-30。
2. 劉修全(民 87):宗教的生死觀與臨終輔導,載於學生輔導雙月刊(54)期。台北:教育部訓育委員會出版。pp52-61。
3. 楊瑞珠(民 87):無懼的愛:面對死亡活出生命,載於學生輔導雙月刊(54)期。台北:教育部訓育委員會出版。pp28-31。
4. 陳忠本(民86):談宗教的功能與學校宗教教育的實施,載於教師之友月刊,第38卷第4期,pp3-7。
5. 張清濱(民85):教科用書的編印審定與選用∼一些理論與實務的探討。台北:研習資訊 13(4), pp1-11。
6. 姚誠(民89):從意識到認同∼論台灣鄉土教育的建構。載於課程與教學季刊,2000年,3(3)。台北:中華民國課程與教學學會出版。pp1-16。
7. 林生傳(民87):建構主義的教學評析,載於課程與教學季刊,一卷三期。台北:中華民國課程與教學學會出版。pp1-14。
8. 吳秀碧(民87):死亡教育與悲傷諮商之人員訓練,載於學生輔導雙月刊(54)期。台北:教育部訓育委員會出版。pp62-69。
9. 田耐青(民86):建構論的學習理念∼以瞎子摸象故事為例。台北:研習資訊 13(6), pp89-93。
10. [14]陳斌,”電子銀行作業制度之研究“,彰銀資料第48卷第一期,研究發展處編,中華民國八十八年一月三十一日出版。
11. 賴秀智(民89):我國多元文化教育之現況探討,載於課程與教學季刊,1998,1(2)。台北:中華民國課程與教學學會出版。pp95-118。