臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討在國小情境下，教師如何實踐STS教學的歷程及資訊融入STS教學時學生的學習面貌及所應具備的資訊能力。研究者以任教之國小高年級一班為研究對象，將國小五年級下學期及六年級上學期的自然科學課程加以規畫、設計與安排，配合電腦課程，利用行動研究方式進行STS專題式教學，並經由行動歷程中的反省、修正，促進教師的教學成長與專業發展。
研究者在進行STS專題式教學時，在分組策略、研究問題議題擬定、課程時間安排、電腦暨網路學習資源應用、資料蒐集整理及評量等步驟採取各項策略。分組策略有自由分組、部份教師指定自由分組等二種。指導擬訂題目時的策略有延伸現有的單元課程，並由學生提出議題經教師引導及修飾，或經由學生提出並決定以創立全新的研究議題等方式。課程時間安排策略方面則固定利用自然課中的二節課進行STS專題式教學，並彈性利用午休時間讓學生進行分組學習，並統整電腦課，將課程內容與學生進行STS專題式研究所應具備之電腦能力相結合。在資料蒐集整理策略則以學習單方式凝聚學習焦點，安排實做及訪談等其它活動增加學生學習興趣。評量策略則利用小組組內互評、小組組間互評、歷程檔案評量、集點式評量等。另外在各項資源使用方面，提供電腦網路、視聽器材設備及圖書資源並尋求行政協助等。
研究者並從教學策略、學生的學習表現及應具備資訊能力三方面探討在STS專題式教學時學生的學習面貌，研究結果如下：
一、學生在專題研究問題的選擇上讓學生有較高的選擇權，選擇自己喜歡的題目，可以讓學生有較強烈的學習動機與學習成果；合作學習的方式在本研究中以情誼分組較能達到合作學習的目標。
二、在學習資源的使用上，學生以較容易取得的平面報章書籍及電腦網路資源為主，尤其電腦網路資源搜尋的快捷便利性，使學生對電腦網路資源的依賴漸深。
三、學生資訊課程所培養的電腦基本操作能力應整合實際應用到其它學習領域，以增進學生的資訊核心能力，達成資訊融入各學習領域的目標。
四、資訊融入STS專題式教學對學生學習自然科學興趣與態度的提昇有正面的幫助。

The purpose of this research was to explore how elementary school teachers achieved STS-designated teaching process and the information abilities the students should have equipped when information was incorporated with STS teaching method. A class of grade 6 students acts was chosen by researchers to act as the subjects of this experiment. Lessons for the second term of grade 5 science course and the first term of grade 6 science course were outlined, designed and arranged with the computer lessons, using action-research method to process STS-designated teaching and through the thoughts and correction of this course of action, growth and professionalism were thereby enhanced.
During the process of STS-designated teaching, all kinds of strategies are applied in grouping; outline of research issues; lesson schedules; application of learning resources in computer and internet; collection of data and evaluation. There are two kinds of grouping strategies: grouping on one’s own or partly appointed by teachers. Strategy of deciding a topic should extend the present unit and student would bring out the issue accompanied with guidance and modifications by teachers, or a new creative research issue brought out by students on their own. Strategy of scheduling lessons will use the second period of science class to process STS-designated teaching and use flexibly the lunch time for students to practice in groups and incorporate with computer class, interconnect the contents of the lesson and the information abilities the students had under the STS-designated research. In terms of collection of data, strategy focused would be learning sheets, experiments and interviews to raise students’ interests. Evaluation strategy utilized intra-evaluation within each group, inter-evaluation between groups, portfolio, points of collection, etc. Others than that, in utilization of all kinds of resources, providing internet, audio-visual equipment and library, could be aided by administration.
Results of research in exploring the learning aspects of STS-designated teaching in terms of teacher strategy; learning behavior; and computer abilities, are as follows:
1. Allowed students to choose more on the topic they were doing research on, choosing their favorite topic could lead to stronger motivation and performance; cooperative learning is more effective if grouping was based on mutual interactions.
2. Students obtained information more easily through papers and internet, with the convenience of internet, dependence on computer grows daily.
3. The basic computer ability acquired by students should interconnect and apply to other learning territories in order to increase computer abilities and combine information with all the other territories.
4. There was a positive effect in learning attitude and interests of students when STS-designated teaching method was applied.

目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究的重要性 5
第三節 研究目的與待答問題 8
第四節 名詞界定 8
第五節 研究的範圍與限制 10
第二章 文獻探討 11
第一節 STS教學法 11
第二節 合作學習 52
第三節 資訊融入教學 60
第三章 研究方法 72
第一節 本研究採用行動研究的理由 72
第二節 研究情境 74
第三節 研究者背景 77
第四節 研究流程說明 78
第五節 資料的蒐集與編碼 81
第六節 資料的處理與分析 85
第四章 研究結果與討論 87
第一節 實施STS專題式教學之教學歷程 87
第二節 實施STS專題式教學之學生學習歷程 122
第三節 實施STS專題式教學之學生資訊能力 135
第四節 教師的專業成長 148
第五章 結論與建議 155
第一節 結論 155
第二節 討論與建議 161
參考文獻資料 165
中文部份 165
英文部分 177
圖目次
圖一-1 研究架構示意圖…………………………………………………………………4
圖二 1 問題解決的STS教學模式………………………………………………………24
圖二 2 符合建構導向的四階段STS教學模式………………………………………..25
圖二 3 STS模式之環境教育教學流程………………………………………………….26
圖二 4 STS架構圖……………………………………………………………………….62
圖二-5 Fogarty的十種課程統整方式………………………………………………….64
圖二-6 整合概念與學習領域交互應用概念圖………………………………………..65
圖三-1 合作學習電腦教室示意圖……………………………………………………..76
圖三-2 研究流程圖……………………………………………………………………..79
圖三-3 STS基本教學流程圖…………………………………………………………….80
圖四-1資訊融入STS專題研究教學模式圖……………………………………………150
表目次
表一-1 80-87年度國內碩博士論文資訊融入教學議題分析表………………….6
表二 1 STS教學與傳統教學教材組織及內容比較表…………………………….16
表二-2 STS教學與傳統教學教學法比較表……………………………………….17
表二-3 STS教學與傳統教學學生學習方式比較表……………………………….18
表二-4 STS教學與傳統教學學生學習態度比較表……………………………….18
表二-5 STS教學與傳統教學學習成就比較表……………….…………………..19
表二 6 議題產生方式的優缺點…………………………………………………….30
表二-7 近十年來國內有關STS研究博碩士論文文獻整理表…………………….31
表二 8近十年來有關STS主題之部份期刊論文文獻整理表……………………..40
表二-9 近十年來有關STS之國科會專案研究論文文獻整理表…………………..47
表二-10 合作學習小組和傳統學習小組的差別…………………………………….55
表二-11 不同的學習階段資訊科技在教室中的應用方式………………………….68
表三-1 原始資料的編碼與引用方式說明表………………………………………..84
表四-1 STS專題式教學第一次循環進度表………………………………………….91
表四-2 學生學期意見調查問卷－議題選定………………………………………..95
表四-3 學生學期意見調查問卷－資料蒐集…………………………………………98
表四-4 學生學期意見調查問卷－常用學習資源統計表……………………………98
表四-5 學生學期意見調查問卷－口頭報告………………………………………..99
表四-6 學生學期意見調查問卷－評量方式……………………………………….100
表四-7 學生學期意見調查問卷－感想…………………………………………….101
表四-8 STS專題式教學第二次循環進度表…………………………………………108
表四-9 二階段行動方案檢討一覽表………………………………………………..120
表四-10 不同研究階段學生研究方式一覽表….……………………………………126
表四-11 各階段學生所學習的各項電腦基本操作能力分析表…………………….128
表四-12 STS專題式教學第一次循環電腦課程內容分析表……………………….136
表四-13 STS專題式教學第二次循環電腦課程內容分析表……………………….141
表四-14 訊融入教學的電腦課程規畫表…………………………………………….152
附錄目次
附錄一 333集點式評量……………………………………………………184
附錄二 小組評分表……………………………………………………….186
附錄三 教師檢核簿……………………………………………………….187
附錄四 學習資源使用紀錄表…………………………………………….188
附錄五 小組互評表……………………………………………………….193
附錄六 專題研究計劃的學習單………………………………………….194
附錄七 學習資源使用記錄分析表……………………………………….195
附錄八 種菜樂趣多教學計劃和學習單………………………………….196
附錄九 小組評分表(修正)……………………………………………….212
附錄十 小組互評表(修正)……………………………………………….213
附錄十一 回饋意見調查表……………………………………………….214
附錄十二 回饋意見調查統計表………………………………………….217
附錄十三 科學態度問卷前後測的統計表……………………………….221
附錄十四 光復電腦課本課程內容……………………………………….222
附錄十五 九年一貫課程電腦基本學習內涵…………………………….223
附錄十六 資訊融入教學的電腦課程規畫……………………………….224

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