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研究生:林水源
研究生(外文):Lin Shui-Yuan
論文名稱:生態教材園實施探討--以蘆洲國小為例
論文名稱(外文):The Implementation of the Eco-education Garden -- A Case Study of Lu-Chou Elementary School
指導教授:石明卿石明卿引用關係
指導教授(外文):Shih Ming-Ching
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:132
中文關鍵詞:生態教材園生物多樣性生態教學
外文關鍵詞:eco-education gardenbiodiversityecological teaching
相關次數:
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本研究以一所都會區國小所設立的生態教材園為研究對象,探討其設立的背景由來、生態經營情況及自然科教師利用其進行生態教學情形。
研究過程為蒐集園區相關文本資料及訪談參與規劃人員,以了解設立背景、過程及規劃情形;進行園區生物及生態調查,以探討生態經營情況;訪談自然科教師了解園區生態教學情形。研究主要結果如下:
一、研究個案之籌設背景,可歸為自然環境變遷、開放教育與戶外教學影響及生態課程教學需求等3項;過程上可分醞釀、決策規劃、施工與驗收及使用與管理4個階段;設計上可分園區配置、理念和分區物種3類規劃。
二、在個案園區生態經營的生物多樣性方面,在一年的野外調查中,共紀錄到植物120科443種,動物73科172種,Gleason生物豐物度(species richness)指數是1.757,約為剛設立時的19.84倍。生態經營情況方面,五個生態缸棲地營造與維持困難,所有原始規劃生物物種均已無法生存,現存動植物相合計均不超過10種;四個開放區域生態區,則生意盎然,生物蓬勃發展,動植物相合計均超過200種。
三、生態教學情形方面,教師在生物、族群、群落及生態系等相關課程,利用合作學習或引導探究等策略在園區內進行戶外生態教學;他們肯定園區可以提供安全戶外教學場所、提供適切教學材料、生動教學過程及肯定教學效果;影響教師利用園區教學的因素是擔心專業知識不足、學生秩序、場地狹小、雜亂不易觀察、欠缺圖鑑和導覽等配套措施。
根據研究結果及討論提出以下各點建議:(1)規劃方式應結合學校生態環境資源條件;(2)設計時應考慮教學與活動所需空間;(3)應由教師專業團隊經營與管理;(4)發展本地原生物種,避免不當引入保育物種;(5)提供推廣資訊與便利手續等配套措施;(6)應建立自己學校本位的園區特色。
The focus of this study was the eco-education garden in an urban elementary school. The researcher explored the background, the management of the eco-education garden and investigated how it was used as a teaching area by the teachers.
The researcher gathered data about the history of the eco-education garden and interviewed the designers in order to understand the process of setting up of it. Field census was conducted to collect data related to the varieties of species and ecosystems. Besides, the researcher interviewed the science teachers to realize how they use the eco-education garden for teaching.
The results were as the followings.
(1)The foundation background of the eco-education garden included three factors: natural environment changes, the influence of open education and outdoor teaching, the need of the science teaching. The construction underwent four stages: thinking, planning, constructing, using and managing. When it came to the design, three factors were considered. They were areas setting, belief and the species in different areas.
(2)As for the varieties of creatures in the eco-education garden, the researcher recorded plants up to 120 families and 443 species and animals up to 73 families and 172 species. The species richness of Gleason is 1.757 which was about 19.84 times of that in the beginning. As for the maintenance, it was hard for creatures to survive in the aquarium. There were less than ten kinds of plants and animals existed. The four open ecological areas ran very well, and there were more than 200 kinds of creatures in them.
(3)In the science teachers’ opinions, they made use of the eco-education garden for ecology and other related outdoor teaching. They agreed that it provided a safe teaching field and abundant teaching materials to enrich their teaching. However, the teachers were worried about their own insufficient professional knowledge, the students’ behavioral order, the limit of the field, the maintenance, and the lack of guidelines of the garden.
According to the results, the researcher made six suggestions: (1) The design should combine the ecological resources of the school. (2) When designing, the designers should take the space for teaching into consideration. (3) The eco-education garden should be managed by the professional teachers. (4) The eco-education garden should focus on local species and avoid the rare species. (5) The school should provide some guidelines, information, and easy procedures to help the students visit there. (6) The school should develop its own characteristics.
目 錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 2
第三節 名詞界定 3
第四節 研究重要性 5
第五節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 8
第一節 生態教學的理論基礎探討 8
第二節 國小生態教學研究 27
第三節 國小校園生態教學資源 39
第三章 研究設計與實施 45
第一節 研究場域介紹 45
第二節 研究設計與架構 47
第三節 研究實施步驟 49
第四章 結果與討論 54
第一節 生態教材園成立背景、經過與設施規劃情形 55
第二節 生態教材園生態經營情況 66
第三節 自然科教師利用生態教材園實施生態教學情況 84
第五章 結論與建議 96
第一節 結論 96
第二節 建議 98
參考文獻 100
一、中文部分 100
二、英文部分 106
附錄-------------------------------------------------------------------108
附錄一 文本資料 108
附錄二 參考圖鑑 109
附錄三 生態教材園植物檔案資料表 110
附錄四 生態教材園動物檔案資料表 111
附錄五 生物交互作用觀察紀錄表 112
附錄六 生態教材園植物名錄 113
附錄七 生態教材園動物名錄 126
附錄八 訪談大綱 131
附錄九 訪談逐字稿部分節錄 132
表目次
表2-1 MalColm生物交互作用之種類 12
表2-2 Judi Anne Caron Sheppard 和Lester W. Milbrath的新環境典範與主流社會典範之比較 18
表2-3生物多樣性保育和傳統物種保育的差異比較表 21
表2-4現行國小自然科課程標準課程架構表 28
表2-5自然與生活科技學習領域中的生態教育課程架構表 29
表2-6不同版本課程標準所含生態教材單元比較表 31
表2-7國小生態教學資源分類及教學功能 40
表4-1各項資料種類代號對照表 54
表4-2分區動物物種規劃表 64
表4-3分區植物物種規劃表 65
表4-4生態教材園生物種類統計表 72
表4-5生態教材園生物豐富情況統計表 75
表4-6生態教材園數量最多前五名植物密度及相對密度統計表 76
表4-7生態教材園數量最多物種顯著度統計表 77
表4-8生態教材園中生物的交互作用類型統計表 78
表4-9林下生態缸生態調查情形表 79
表4-10林上生態缸生態調查情形表 79
表4-11溪澗生態缸生態調查情形表 80
表4-12原生水草生態缸生態調查情形表 80
表4-13河流生態缸生態調查情形表 80
表4-14紅樹林溼地生態調查情形表 81
表4-15蜜源食草區生態調查情形表 81
表4-16藥用植物區生態調查情形表 82
表4-17有機蔬果栽植區生態調查情形表 82
圖目次
圖2-1人類環境倫理信念的演進 16
圖2-2戶外教學模式 35
圖3-1生態教材園位置圖 46
圖3-2生態教材園平面圖 46
圖3-3研究架構圖 48
圖3-4研究進度計畫圖 53
圖4-1生態教材園各區配置圖 61
圖4-2生態觀察缸中央滴流物理生化維生系統 67
圖4-3紅樹林溼地區生態池維生系統 68
圖4-4有機蔬果、藥用及蜜源食草區自動洒水維生系統 69
參考文獻
一、 中文部分
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