臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在瞭解花蓮縣國小六年級學生對班級評量氣氛知覺、學習動機及學習策略的現況；並比較不同背景變項學生在班級評量氣氛知覺、學習動機及學習策略的差異情形；進而分析學生對班級評量氣氛知覺與學習動機及學習策略的相關。
本研究以自編的「班級評量氣氛知覺問卷」與「學習動機與問卷問卷」進行問卷調查。以89學年度就讀於花蓮縣國小六年級的學童為研究對象，有效樣本人數580人。所得資料以SPSS 8.0套裝軟體進行t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法加以分析，結論如下：
一、就國小學生對班級評量氣氛知覺之現況與差異分析而言：
1. 國小學生班級評量氣氛知覺，其平均分數2.82，總分4分，偏向新式的評量。
2. 不同性別的國小學生在班級評量氣氛知覺上沒有顯著性差異。
3. 不同學業成績的國小學生，除了在「評量時機」上學業成績高的學生顯著高於學業成績中的學生外，其他各層面沒有顯著性差異。
4. 不同家庭社經地位的國小學生在班級評量氣氛知覺上沒有顯著性差異。
二、 就國小學生對學習動機之現況與差異分析而言：
1. 國小學生在學習動機之平均數得分上，以「外在目標」最高、其次依序為「內在目標」、「工作價值」、「期望成功」、「自我效能」、「測試焦慮」、「控制信念」。
2. 不同性別的國小學生在「學習動機總量表」及「測試焦慮」上，女生高於男生，其他各層面沒有顯著性差異。
3. 不同學業成績的國小學生，在「內在目標」、「外在目標」、「工作價值」、「自我效能」、「期望成功」及「學習動機總量表」上，學業成績高的學生顯著高於學業成績中或低的學生，其他各層面則沒有顯著性差異。
4. 不同家庭社經地位的國小學生，在「控制信念」上，社經地位低的國小學生顯著高於社經地位高的學生，而在「自我效能」及「期望成功」上，社經地位高的學生顯著高於社經地位低的學生。其他各層面及「學習動機總量表」上則無顯著性差異。
5. 不同班級評量氣氛之知覺的學生，在「內在目標」、「工作價值」、「自我效能」、「期望成功」、「測試焦慮」及「學習動機總量表」上，新式評量知覺傾向的學生顯著高於舊式評量知覺傾向的學生。其他各層面則無顯著性差異。
三、就國小學生對學習策略之現況與差異而言：
1. 國小學生在學習策略平均數得分上，「他人支持策略」高於「個人經營策略」。
2. 不同性別的國小學生在「學習策略」上沒有顯著性差異。
3. 學業成績高的學生在「學習策略」上，顯著高於成績中或低的學生。
4. 不同社經地位的國小學生，在「學習策略」上沒有顯著性差異。
5. 在「學習策略」上，新式評量知覺傾向的學生顯著高於舊式評量知覺傾向的學生。
四、國小學生班級評量氣氛之知覺與學習行為之相關分析：
國小學生對班級評量氣氛知覺整體層面與「學習動機」及「學習策略」之相關情形，除「測試焦慮」外，其他均達顯著性相關。
依據研究結果，本研究對於師資培育機構、學生、家長、教師及未來
研究提供具體建議。

Abstract
The main purposes of this study were as follows: (1) to investigate the classroom assessment climate, learning motivation and strategies of the sixth grade students; (2) to compare the different effects of the various background factors of the sixth grade students on their perception of the classroom assessment climate, learning motivation and strategies; and (3) to analyze the correlation between students’ perception of classroom assessment climate and learning motivation and strategies.
The research instruments were “ The Perception of Class Assessment Climate” and “The Learning Motivation and Strategies Questionnaire”. The sample included 580 elementary students in Hualien county. The data were analyzed with mean, standard deviation, one-way ANOVA, and Pearson correlation. The findings are as follows:
一、In terms of the results of the perception of class assessment climate:
1. Students’ perception of class evaluation climate is inclined to new-form assessment.
2. Students’ gender has no significant effects on the perception of classroom assessment climate”.
3. Students’ academic achievement has significant effects on the timing of assessment. Students with high academic achievement are higher than those with low academic achievement.
4. Students’ social economic status has no significant effects on the perception of classroom assessment climate”.
二、In terms of the sesults of the learning motivation:
1. The order of the average scores from high to low in learning motivation is extrinsic goal orientation, intrinsic goal orientation, utility value, expectation for success, self-efficacy for learning, test anxiety, and control of learning beliefs, respectively.
2. Girls’ learning motivation and text anxiety are higher than boys’.
3. Students’ academic achievement has significant effects on learning motivation. Students with high academic achievement are higher than those with low academic achievement in intrinsic goal orientation, utility value, self-efficacy for learning, and expectation for success.
4. Students’ social economic status(SES) has significant effects on learning motivation. Students with low-SES are higher than those with high-SES on control of learning beliefs, while students with high-SES are higher than students with low-SES in self-efficacy for learning, and expectation for success.
5. Students inclined to new-form assessment are higher than those inclined to traditional assessment in intrinsic goal orientation, utility value, self-efficacy for learning, expectation for success, and test anxiety.
三、In terms of the results of learning strategies:
1. As to the average scores of learning strategies, others-support strategies is higher than self-management strategies.
2. Students’ gender has no significant effects on learning strategies.
3. Students’ academic achievement has significant effects on learning strategies Students with high academic achievement are higher than those with middle or low academic achievement.
4. Students’ social economic status has no significant effects on learning strategies.
5. Students inclined to new-form assessment are higher than those inclined to traditional assessment in learning strategies.
四、In terms of the correlation between students’ perception of classroom assessment climate and learning motivation and strategies:
There is significant correlation between students’ perception of classroom assessment climate and learning motivation and strategies, except for test anxiety.
Based on the study results, some suggestions for the teachers training college, elementary teachers, students, parents and further study are proposed.

目 錄
中文摘要…………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………………Ⅲ
目 錄…………………………………………………………………………Ⅴ
表 次…………………………………………………………………………Ⅶ
圖 次…………………………………………………………………………Ⅷ
第一章緒論
第一節研究動機………………………………………………………1
第二節研究目的與問題………………………………………………………6
第三節重要名詞解釋…………………………………………………………7
第四節研究範圍與研究限制…………………………………………………10
第二章文獻探討
第一節評量理論基礎及其相關研究…………………………………………12
第二節學習行為的理論及其相關研究………………………………………36
第三節知覺與學習行為的關係及其相關研究………………………………53
第三章研究方法
第一節研究架構………………………………………………………………58
第二節研究假設………………………………………………………………62
第三節研究對象………………………………………………………………64
第四節研究工具………………………………………………………………66
第五節資料處理與分析………………………………………………………79
第六節研究流程………………………………………………………………79
第四章研究結果與討論
第一節研究樣本基本資料分析………………………………………………81
第二節國小六年級學生對班級評量氣氛知覺之現況與差異分析………83
第三節國小六年級學生學習動機之現況及差異分析………………………87
第四節國小六年級學生學習策略之現況及差異分析………………………98
第五節國小學生班級評量氣氛之知覺與學習行為之相關分析……………104
第五章結論與建議
第一節結論……………………………………………………………………107
第二節建議……………………………………………………………………111
參考書目
一、中文部分………………………………………………………………115
二、西文部分………………………………………………………………120
附錄
附錄一國小六年級學生對班級評量氣氛之知覺與學習行為調查問卷內容效度……………………………………………………………………125
附錄二給專家學者的信（一）…………………………………………………126
附錄三給專家學者的信（二）…………………………………………………127
附錄四國小六年級學生評量氣氛知覺與學習行為調卷問卷內容效度審查結果…………………………………………………………………………………128
附錄五國小六年級學生對班級評量氣氛之知覺與學習行為之調查問卷（預試版）……………………………………………………………………………………137
附錄六國小六年級學生對班級評量氣氛之知覺與學習行為之調查問卷（正式版）……………………………………………………………………141

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一、中文部分
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