臺灣博碩士論文加值系統

本研究以臺灣省東部三縣（宜蘭縣、花蓮縣及臺東縣）公立國民小學正式教學年資在三學年以下之初任教師為對象，透過問卷調查的方式實施，了解國民小學初任教師之工作輔導需求，且擬從初任教師的觀點來探討「國民小學初任教師工作輔導需求」之相關內容。
臺灣省東部三縣共有270所公立國民小學，其中有211所公立國民小學校內有初任教師；初任教師總數共計為987人；有44所公立國民小學校內並無初任教師；同時也有15所小學表示因某些因素無法協助正式問卷之收發工作，因此本研究之研究對象經調查得知為987人，本研究共寄發211所公立國民小學，共寄發987份正式研究問卷，委託各校教務（教導）主任進行正式問卷之收發工作，結果回收正式問卷942份，回收率為95.44％，剔除廢卷共8份，因此有效之正式問卷為934份，可用率為99.15％。
本研究之研究問卷內容共分為八個層面，分別為：「學校教學」層面、「學校課程」層面、「學生管理與輔導」層面、「學校行政與運作」層面、「與同事的人際溝通與互動」層面、「與家長及學生的人際溝通與互動」、「身心壓力與負擔」層面及「個人進修與生涯」層面。問卷調查資料採次數分配、平均數、標準差、信度分析、因素分析、獨立樣本t考驗及獨立樣本單因子變異數分析等統計方法，進行資料之描述、分析及考驗。
研究結果共獲得下列結論：
一、國民小學初任教師對於工作輔導需求之期望面方面，的確有需求度存在，而且需求度大多介於中度需求與高度需求之間。其中以「個人進修與生涯」層面的需求程度最高，「學校行政與運作」層面的需求程度最低。
二、國民小學校方對於協助初任教師於工作輔導需求之實際面方面，的確有給予協助，但相關的協助僅介於低度幫助與中度幫助之間。其中以「與同事的人際溝通與互動」層面的幫助程度最高，「身心壓力與負擔」層面的幫助程度最低。
三、國民小學初任教師對於工作輔導需求的期望程度與實際接受到輔導的程度，的確有落差程度的存在。其中以「學校教學」層面的落差程度最高，「與同事的人際溝通與互動」層面的落差程度最低。
四、經由工作輔導需求期望面、實際面及落差面的態度綜合比較可知，加強「學校教學」層面、「學校行政與運作」層面、「身心壓力與負擔」層面及「個人進修與生涯」層面等四層面對國民小學初任教師的輔導，對初任教師來說是相當有幫助的。
五、由國民小學初任教師在工作輔導需求八個層面的「期望面」來看，不同背景變項之國民小學初任教師對工作輔導需求「期望面」之態度有顯著性差異存在，其中「性別」、「正式教學服務年資」、「任教學校所在地區」及「任教學校規模」會對工作輔導需求「期望面」之態度造成顯著性差異；而「任教班級人數」則不會對工作輔導需求「期望面」之態度產生顯著性差異。
六、由國民小學初任教師在工作輔導需求八個層面的「實際面」來看，不同背景變項之國民小學初任教師對工作輔導需求「實際面」之態度有顯著性差異存在，其中「性別」、「正式教學服務年資」及「任教學校所在地區」會對工作輔導需求「實際面」之態度造成顯著性差異；而「任教學校規模」及「任教班級人數」則不會對工作輔導需求「實際面」之態度產生顯著性差異。
七、由國民小學初任教師在工作輔導需求八個層面的「落差面」來看，不同背景變項之國民小學初任教師對工作輔導需求「落差面」之態度有顯著性差異存在，其中「性別」、「正式教學服務年資」及「任教學校所在地區」會對工作輔導需求「落差面」之態度造成顯著性差異；而「任教學校規模」及「任教班級人數」則不會對工作輔導需求「落差面」之態度產生顯著性差異。
八、經由不同背景變項之國民小學初任教師對「工作輔導需求」期望面、實際面及落差面之態度綜合比較可知，「性別」、「正式教學服務年資」、「任教學校所在地區」及「任教學校規模」等背景變項會對國民小學初任教師工作輔導需求態度產生顯著性差異，「任教班級人數」對所有工作輔導需求的層面都不會產生顯著性差異。
九、國民小學初任教師對輔導人士的需求以校內人士為主。
十、國民小學初任教師對輔導形式的需求以資深教師輔導初任教師，進行教學及其他工作項目的輔導，或是以教學觀摩會、舉辦相關研習、成立初任教師成長團體及教學工作經驗分享為主。
十一、國民小學初任教師對教師研習活動的需求以學校課程、教學及學生輔導、班級經營為主。
研究者依據文獻分析及研究結論，提出相關具體建議，以提供師資培育機構、教育行政單位、國民小學校方、國民小學初任教師及後續教育研究者之參考。

The aim of this research was to investigate the needs of career guidance for novice elementary school teachers and further to discuss the related issues in the view of these teachers. This research was conducted via questionnaire survey to the public elementary school teachers with less than three years of formal teaching experience in three areas of Taiwan： Ilan area, Hualien area, and Taitung area.
Out of the 270 public elementary schools of these three areas, there were 211 that employed a total of 987 novice teachers. 44 of these elementary schools did not employ any novice teachers, while 15 could not offer their assistance with the questionnaires.
A total of 987 questionnaires were sent to the 211 public elementary schools. Assistance in handing out and collecting the questionnaires were given by each school’s administrator, 942 questionnaires were collected back, the return rate was 95.44％. With 8 questionnaires omitted, there were a total of 934 effective questionnaires, the usable rate was 99.15％.
The questionnaire contains 8 dimensions：“academic curriculum,” “academic teaching,” “student affairs and consoling,” “school administration and operation,” “communication and interaction among colleagues,” “communication and interaction among students and their parents,” “mental and physical stress,” and “personal advanced studies and lifestyle.”
The information gathered was described, analyzed, and tested by statistical methods such as frequency distributions, mean, standard deviation, reliability analysis, t-test of one dependent sample and ANOVA of one dependent sample.
Research results show the following conclusions：
1.Novice elementary school teachers indeed find career guidance necessary, and most expect moderate to high guidance levels. The need of guidance in “personal advanced studies and lifestyle” is the highest, whereas the need of guidance in “school administration and operation” is the least.
2.School faculties also offered career guidance, though only with minimum to moderate enthusiasm. Guidance in “communication and interaction among colleagues” helps the most and in “mental and physical stress” helps the least.
3.There indeed is a difference between the guidance expected from novice teachers and the guidance offered by school faculties. The major difference lies in “academic teaching” and the minor in “communication and interaction among colleagues.”
4.Integrating the information concerning career guidance in aspects of expectation from novice teachers, realization by school faculties, and differences between the two, it can be deduced that novice teachers can settle in better by strengthening guidance in “academic teaching,” “school administration and operation,” “mental and physical stress,” and “personal advanced studies and lifestyles.”
5.As to the 8 “expected” career guidance aspects of novice teachers, variables such as “sex,” “formal teaching service duration,” “locations of schools” and “structural designs of schools” create differences among expectation levels. “class size” variable has minimum effects on expectation levels.
6.As to the 8 “realistic” career guidance aspects of novice teachers, variables such as “sex,” “formal teaching service duration” and “locations of schools” created differences among realization levels. Variables such as “structural designs of schools” and “class size” have minimum effects on expectation levels.
7.As to the 8 “differences” between expectations and realizations in career guidance aspects of novice teachers, Variables such as “sex,” “formal teaching service duration” and “locations of schools” create differences among difference levels. Variables such as “structural designs of schools” and “class size” have minimum effects on difference levels.
8.Integrating the information on the expectations of novice teachers, realizations by school faculties, and differences among the two in regards to career guidance, it can be seen that “sex,” “formal teaching service duration” and “locations of schools” greatly influence the needs of guidance. “Class size” variable has minimum effects on the needs of guidance.
9.Novice elementary school teachers attend to have guidance provided by faculties within the schools.
10.Novice elementary school teachers attend to have guidance provided by senior teachers in teaching areas. It can be done in forms of seminars, or observations of actual class sessions. Novice teachers can thus form groups to learn and share their work experiences together.
11.Novice elementary school teachers prefer the above-mentioned seminars to offer them the guidance mainly in areas of academic schedules, teaching and counseling, and leading of a homeroom class.
These constructive suggestions have been made according to the analyses of literature and conclusive research. It can be used as a reference for developmental teaching staff, educational administration units, elementary schools, novice elementary school teachers, and researchers of further educational studies.

致 謝 辭 I
中 文 摘 要 III
英 文 摘 要 V
目 次 VII
表 次 XI
圖 次 XV
前 言 1
──跨世紀的教育改革‧新世代的教育尖兵── 1
──健全初任教師輔導制度‧開展教育改革新契機── 3
第一章 緒 論 5
第一節 研究動機 5
第二節 研究目的 10
第三節 研究問題 11
第四節 研究方法與研究步驟 12
第五節 名詞釋義 17
第六節 研究範圍與研究限制 20
第七節 研究重要性 24
第八節 預期研究貢獻 25
第二章 文獻探討 27
第一節 初任教師專業發展之探討 27
第二節 初任教師輔導之探討 49
第三節 需求評估理論之探討 56
第三章 研究設計與實施 63
第一節 研究設計 63
第二節 研究假設 67
第三節 研究對象與樣本 69
第四節 研究工具編製與實施 71
第五節 資料處理與分析 98
第六節 研究流程 100
第七節 研究樣本基本資料分析 104
第四章 研究結果與討論 107
第一節 國民小學初任教師對「工作輔導需求」期望面之態度分析 108
第二節 國民小學初任教師對「工作輔導需求」實際面之態度分析 140
第三節 國民小學初任教師對「工作輔導需求」落差面之態度分析 168
第四節 國民小學初任教師對「工作輔導需求」期望面、實際面及落差面之態度
綜合比較分析 196
第五節 國民小學初任教師對「工作輔導需求」 相關內容之開放性意見彙整 202
第五章 結論與建議 213
第一節 結 論 214
第二節 建 議 229
參考文獻 245
壹、國內部分 245
貳、國外部分 248
研究論文附錄 253
附錄一 「國民小學初任教師工作輔導需求之研究」──給臺灣省東部三縣各公立國民小學教務（教導）主任調查各校初任教師人數之委託信及回郵明信片 255
附錄二 「國民小學初任教師工作輔導需求之研究」──「國民小學初任教師工作輔導需求開放性調查問卷」 259
附錄三 「國民小學初任教師工作輔導需求之研究」──「國民小學初任教師工作輔導需求開放性調查問卷」填答資料項目彙整 265
附錄四 「國民小學初任教師工作輔導需求之研究」──「國民小學初任教師工作輔導需求調查問卷」初稿/學者專家內容效度審查問卷 281
附錄五 「國民小學初任教師工作輔導需求之研究」──「國民小學初任教師工作輔導需求調查問卷」協助問卷內容效度分析之學者、專家及教育先進名單 297
附錄六 「國民小學初任教師工作輔導需求之研究」──「國民小學教師工作輔導需求調查問卷」預試問卷 307
附錄七 「國民小學初任教師工作輔導需求之研究」──「國民小學教師工作輔導需求調查問卷」正式問卷 317
附錄八 「國民小學初任教師工作輔導需求之研究」──「國民小學教師工作輔導需求調查問卷」正式問卷臺灣東部三縣（宜蘭縣、花蓮縣及臺東縣）各公立國民小學正式問卷回收狀況 327

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