跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.208.126.232) 您好!臺灣時間:2022/08/12 01:32
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:莊文志
研究生(外文):Chuang Wen Chih
論文名稱:學習型班級經營之協同行動研究
論文名稱(外文):The collaborative action research on implementation of learning classroom management
指導教授:許添明許添明引用關係
指導教授(外文):Sheu Tian Ming
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:180
中文關鍵詞:學習型組織班級經營協同行動研究
外文關鍵詞:learning organizationclassroom managementcollaborative action research
相關次數:
  • 被引用被引用:28
  • 點閱點閱:672
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:14
摘 要
傳統的班級經營旨在營造一個良好的教學環境,而忽略學生自主性的培養,學習型組織理論是一種強調與團體互動共同思考的經營管理方式,目前已在企業管理與學校行政上被廣泛的討論與應用,然該理論是否適用於班級情境?
本研究旨在探討學習型組織理論,在國民小學運用的情形,首先經由文獻探討分析學習型班級經營在當前社會的必要性,其次根據Senge 學習型組織理論與學習型學校的觀念,發展出學習型班級經營模式,最後以協同行動研究與國小具實務經驗的老師合作,檢測此班級經營模式在國民小學中實施的情形。
本研究發展出「學習型導向的班級經營模式」,認為營造一個學習型班級必須以「系統思考」來統合師生在「自我超越」、「團體的良性互動」、「共同討論能力」與「共同願景」上的修練,經在國小實際推行的結果發現:
一、 系統思考有助於增進學生思考的深度與廣度,並幫助老師以統觀的
視野看清班級事務間的關係。
二、 自我超越有效的提升了學生的學習動機。
三、 團體的良性互動,可以促進班級情感的交流,營造良好的班級氣
氛。
四、 反思與探詢在促進學生共同討論能力方面幫助不大,但確有助於改
善師生之間的共同討論。
五、 班級的共同願景營造不易,共同目標通常只出現於一些班級際活
動。
最後根據研究發現,本研究對目前教師的班級經營提出一些建議。
關鍵字:學習型組織、班級經營、協同行動研究
Abstract
The purpose of the traditional classroom management is to build a good teaching environment, but neglect to foster student’s ability to study independently and actively. Learning organization theory is a managerial way to emphasize group interaction and then collective thinking. This theory has been discussed and applied in the business and school administration popularly. Is it also feasible to be applied in the classroom management?
The purpose of this study was to investigate the feasibility of implementing learning organization theory in the classroom of elementary school. The researcher firstly analyzed the necessity of learning classroom management through literature review. Secondly, according to learning organization theory and learning school concept of Senge, the researcher developed the model of learning classroom management. And finally, the researcher adopted the collaborative action research method collaborating with an elementary school teacher to examine the feasibility of implementing this model in the classroom.
This study developed “learning classroom management model”, and found that in order to build a learning classroom, the teacher must be based on “system thinking” to develop teacher’s and students’ abilities on “personal mastery”, “good interaction of a group”, “common discussion”, and “shared vision”. The results of the study were summarized as follows:
1. System thinking facilitated the level of students’
thinking, and helped the teacher to have a new view of
managing class affairs.
2. Personal mastery raised students’ learning motives
effectively.
3. Good interaction of a group can promote the affective
intercommunication of class and build a harmonious classroom
climate.
4. Reflection and exploration were beneficial to the common
discussion between teacher and students.
5. It was not easy to build a shared vision of class, and
students had a common goal only when they held class
activities.
Based on the study, the researcher presented some suggestions for teachers in classroom management.
Key words: learning organization, classroom management,
collaborative action research
目 錄
目錄……………………………………………………………………………Ⅶ
圖目次…………………………………………………………………………Ⅸ
表目次…………………………………………………………………………Ⅹ
第一章 緒論……………………………………………………………………1
第一節 研究動機與目的………………………………………………………1
第二節 名詞釋義………………………………………………………………6
第二章 文獻探討………………………………………………………………7
第一節 班級經營導向分析……………………………………………………7
第二節 學習型導向的班級經營 ……………………………………………24
第三章 研究方法 ……………………………………………………………46
第一節 使用協同行動研究的理由 …………………………………………46
第二節 本研究實施程序步驟 ………………………………………………48
第四章 研究發現與討論(一) ……………………………………………62
第一節 模式圖的修正 ………………………………………………………62
第二節 個案班級現況探討 …………………………………………………68
第三節 學習型導向班級經營策略擬定 ……………………………………90
第五章 研究發現與討論(二)……………………………………………107
第一節 自我超越……………………………………………………………107
第二節 團體的良性互動……………………………………………………120
第三節 共同討論能力………………………………………………………129
第四節 共同願景……………………………………………………………134
第五節 系統思考……………………………………………………………142
第六節 小結…………………………………………………………………148
第六章 結論與建議…………………………………………………………155
第一節 結論…………………………………………………………………155
第二節 建議…………………………………………………………………162
參考文獻 ……………………………………………………………………168
一、中文部分 ………………………………………………………………168
二、英文部分 ………………………………………………………………171
圖 次
圖2-1:班級社會體系模式圖…………………………………………………18
圖2-2:學習型班級示意圖……………………………………………………26
圖2-3:學習型導向班級經營模式圖…………………………………………31
圖2-4:自我超越結構圖………………………………………………………33
圖3-1:行動研究歷程圖………………………………………………………49
圖3-2:本研究實施流程圖……………………………………………………50
圖4-1:學習型導向班級經營模式修正圖……………………………………68
圖5-1:課文組織圖 …………………………………………………………143
圖5-2:學生研究問題組織圖 ………………………………………………144
圖5-3:學習型班級經營模式第二次修正圖 ………………………………154
圖6-1:學習型班級經營模式圖 ……………………………………………159
表 次
表3-1:研究班級學生家長背景統計表………………………………………54
表4-1:學習型班級經營策略表 ……………………………………………106
表5-1:學生上下學期專題研究及題目及研究方法統計表 ………………110
表5-2:團體良性互動的經營策略表 ………………………………………120
表5-3:共同討論能力的經營策略表 ………………………………………129
表5-4:研究結果歸納表 ……………………………………………………150
參考文獻
一、 中文部份
方炳林(1979)。教學原理。台北市:教育文物出版社。
方德隆(2000)。班級社會體系。載於陳奎熹主編,現代教育社會學。台北:師大書苑。
王文科 (1995)。教育研究法。台北:五南。
朱文雄(1989)。班級經營。高雄:復文。
李園會(1996)。班級經營。台北:五南。
李麗玉(2000)。學校施行組織學習之研究「一個國中個案的探 討」。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文。(未出版)。
吳文忠譯(1997)。課堂研究。台北:五南。
吳清山主編(1990)。班級經營。台北市:心理出版社。
吳清山(1997)。學習型組織理論及其對教育革新的啟示。國教月刊,43,頁1-7。
吳福源(1999)。國民小學教師班級經營策略與班級氣氛之研究---優良教師與一般教師之比較。國立政治大學教育系博士論文。(未出版)。
吳明隆(2000):班級經營與教學新趨勢。台北市,五南。
金樹人編譯(2001)。教室裡的春天。台北:張老師出版社。
林寶山譯(1992)。民主主義與教育。台北:五南。
林新發(1998)。學習型組織與學習型學校。國民教育,39(2),11-18。
林貝絲(1999)。國民小學學校校長領導行為與學習型學校之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
柯雅琪譯(2001)。深度匯談。台北:高寶國際。
夏林清、中華民國基層教師協會譯(Altrichter,Posch & Somekh著)(1997)。行動研究法導論。台北:遠流。
殷允芃(2000)。鳥一樣的遨翔---能力導向的未來。載於齊若蘭譯,第五項修練Ⅱ實踐篇(上)。台北:天下文化。
許添明、許瑞津(2001)。國民中小學校務發展計畫芻議。載於國立花蓮師範學院國民教育研究所主編,學校本位經營理論與實務學術研討會論文集,53-81。
陳奎熹(1995)。教育社會學。台北:三民。
陳伯璋 (1990)。教育研究方法的新取向---質的研究方法。台北:五南。
陳惠邦 (1998)。教育行動研究。台北:師大書苑。
陳俊生(2001)。國民小學學習型組織發展之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。(未出版)。
郭進隆譯,Senge, P. M.著(1994)。第五項修練─學習型組織的藝術與實務。台北市:天下文化。
張春興(1999):教育心理學。台北:東華。
張明輝(1999)。營造學習型學校。教育研究與資料,27,頁1-8。
張明輝(2000)。建構學習型學校的相關策略。北縣教育,34,頁18-24。
張秀敏(1999)。國小班級經營。台北:心理出版社。
張德銳(1999)。現代教師在學習學校應扮演的角色。教育資料與研究,27,頁13-16。
教育部編印(2000):國民教育階段九年一貫課程(第一學習階段)暫行綱要。台北市:教育部。
黃政傑、李隆盛主編(1993)。班級經營---理念與策略。台北市:師大書苑。
黃淑馨(1998)。學習型學校之形成。國民教育,39(2),頁31-35。
黃清海(1998)。國民小學建立學習型組織策略之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。(未出版)。
黃瑞琴(2001)。質的教育研究法。台北:心理出版社。
程健教(1995)。從學科觀點談有效的班級經營。國教輔導,34(5),頁43-48。
單文經(1994):班級經營策略研究。台北:師大書苑。
彭淑珍(1997)。學習型組織理論在國民中學行政應用之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。(未出版)。
楊國德(1999)。學習型組織的理論與應用-成人教育領域的實踐經驗。台北:師大書苑。
楊進成(2000)。國民小學校長營造學習型組織與學校效能關係之研究 - 以台北縣為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
甄曉蘭(1995)。合作行動研究---進行教育研究的另一種方式。嘉義師院學報,第9期,頁297-318。
齊若蘭譯,Senge, P. M. 著(2000)。第五項修練Ⅱ實踐篇(上)(下)。台北:天下文化。
廖月娟、陳秀玲譯(2001)。第五項修練Ⅲ變革之舞(上)。台北:天下文化。
劉兆岩(1998)。1998轉動台灣的學習之鑰---動態的管理與領導。台北:中國生產力中心。
歐用生 (1996)。教師專業成長。台北:師大書苑。
歐用生(1998)。再造學習型學校。國民教育,39(2),頁2-10。
歐申談譯(1993)。教師效能訓練。台北:新雨出版社。
蔡清田 (2000)。教育行動研究。台北:五南。
賴燊雲(1998)。學習型組織在台灣省國民小學發展現況之調查研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
謝鳴鳳(2001)。國民小學學習型組織與學校組織氣氛關係之研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
簡紅珠(1996)。國小專家教師與新手教師的班級管理實作與決定之研究。教育研究,4,頁36-48。
魏惠娟(2000)。終身學習趨勢對於班級經營的啟示。課程與教學季刊,2000, 3(2), 頁47-62
蘇育琪(1995)。專訪彼得.聖吉:打造永續經營的鑰匙。天下雜誌,178,頁76-78。
饒見維 (1996)。教師專業發展---理論與實務。台北:五南。
二、英文部份
Bloom, B. S. (1968). Learning for mastery . (UCLA-CSEIP) Education Comment, 1, 1~2.
Conter, L. (1976). Assertive Discipline: A take-charge approach for today’s educator. Seal Beach, CA: Canter and Associates.
Cangelosi, J. S. (1997). Classroom management strategies: Gaining and maintaining students’ cooperation (3rd ed.). New York:Longman.
Dreikurs, R., & Grunwald, B., & Pepper, F. (1982). Maintaining sanity in classroom. New York: Harper and Row.
Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. C. Wittrock (ED.), Handbook of research on teaching (3rd ed.)(pp.392-431). NY: Macmillan.
Doyle, W. (1990). Classroom knowledge as a foundation for teaching. Teachers College Record, 91(3), 347-360.
Eames , K. (1991). Dialogues and dialectics: Action research and the dialectial form of classroom-based educational knowledge. In Edwards, G. & Rideout, P. (EdS.) Extending the horizons of actions research. (pp.35-51) Norwich: CARN Publication 10c.
Emmer, E. T., Evertson, C. M., Clements, B. S., & Worsham, M. E. (1994). Classroom management for secondary teachers, (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Fritz, R. (1999). The Path of Least Resistance for Managers: Designing Organizations to Succeed. San Francisco : Berrett-Koehler Publishers, Inc.
Froyen, L. A. (1988). Classroom management. Ohio: Merrill.
Glasser, W .(1990). The quality school: Management students without coercion.New York: Harper and Row.
Ginott, H. (1971). Teacher and child . New York: Macmillan.
Guskey, T. R. (1985). Implementing mastery learning. Belmont, CA: Wadsworth.
Getzels, J. W., & Thelen, H. A. (1972). A Conceptual Framework for the Studyof the Classroom Group as a Social System. In A .Morrison, & D. McIntyre.(Eds.). The Social Psychology of teaching . Harmondsworth: Penguin.
Hill, D. (1990). Order in the classroom. Teacher, 1(7), 70-77.Johnson, M., & Brooks, H. (1979). Conceptualizing classroom management. In D.L. Duke (Ed.), Classroom management.(pp.1-41). The seventy-eight yearbook of the National Society for the Study of Education, Part Ⅱ.Chicago: University of Chicago Press.
Jones, V. F. (1986). Classroom management in the United States: Trend and critical issues. In D.P. Tattum. (ED.) Management of disruptive pupil behavior in schools. New York: John Wiley & Sons.
Kelly, F. J., & Cody, J. J. (1969). Educational psychology : A behavioral approach. Columbus, OH: Merrill.
Kounin, J. S. (1970). Discipline and group management in classroom. New York: Holt, Rinebart & Winston.
Maslow, A. H. (1968). Toward a psychology of being. New York :Van Nostrand.
Oja, S. N., & Smulyan, L. (1989). Collaborative action research: A developmental approach. London: Falmer.
Person, T. (1959). The school class as a social system: Some of its functions in American society. Harvard educational review.
Render, G. F., Padilla, J. N. M. & Krank, H. M. (1989). Assertive discipline: A critical review and analysis. Teachers College Record, 90(4), p607-630.
Rogers, C. R. (1969). Freedom to learn: A view of what education mightbecom. Columbus, Ohio : Charles E. Merrill.
Senge, P. M. (2000). School That Learn: The Fifth Discipline Fieldbook for Educators, Parents, and Everone Who Cares About Education. New York : Doubleday.
Slavin, R. E. (1987). Mastery learning :Theory research and practice.Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall.
Tyack, D., & Cuban, L. (1995). Tinkering toward Utopia. London:England.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top