臺灣博碩士論文加值系統

身處21e世紀的學習變革，學生面臨無國界、全球性的競爭，知識經濟時代又重籲團隊合作的重要性，當前教改亦高呼培育學生帶得走的能力及進行課程統整學習，值此，我們的教育勢必需為學生創造新的學習契機。
本研究即從上述關切的角度出發，旨在發展一個本國適用的專題式學習網站建置檢核表，網站開發人員可參酌此檢核表而建置一個富有專題式學習理念及特色之網站，進而促使學生進行一趟高層次學習之旅。
本研究重要成果：「專題式學習網站建置檢核表」之發展，歷經六個國際知名的專題式學習網站之內容分析，探討當前專題式學習網路活動內容，並訪談五位網站使用者教師、三位網站使用者學生及三位網站規劃建置者，以瞭解網站使用者及規劃建置者的真實需求、經驗及建議。研究者綜整上述網站內容分析及訪談結果，發展出一套專題式學習網站之建置檢核表，此檢核表經過一致性信度及專家效度之檢定，具有高度的實用性。基於上述研究歷程，本研究重要成果的檢核表共包含七個構面，如下所列：
一、學習內涵：語文、自然與生活科技、社會、數學、藝術與人文、健康與體育、綜合活動、資訊教育、環境教育、兩性教育、人權教育、家政教育、生涯發展教育等。
二、學習對象：(一)國家地區─亞洲、美洲、歐洲、澳洲、非洲；(二)學生年級─幼稚園、國民小學、國民中學、普通高中、職業高中、大專院校、研究所、社會人士等。
三、活動教學：專題式學習理念的教導（教師、學生）、既有專題活動之選用、新專題活動之教案編製、參與專題活動的經驗分享、培訓工作坊消息、報名專題活動的說明、專題網站操作指引、專題網站常見問題等。
四、個別活動資訊：專題活動名稱、概述、目標、適合的年齡、時程表、課程教案、所需的輔助、欲達成的課程標準或綱要、最新消息、參考資源、素材資源、參與者、常見問題、注意事項、主辦單位、合作單位、對教師的指引、對家長的指引等。
五、活動特色：專題旨在培育問題解決能力、與生活經驗相關、任務具有挑戰性、成果為實作成品、資訊來源多元、採用小組合作方式、以學生為中心、著重自評與互評、強調發表與分享等。
六、活動機制：(一)合作分享對象─學生與學生（本組及他組）、學生與專家（或學輔）、學生與指導教師、學生與社區（組織或個人）、家長與學生（或老師）、教師與教師（或專家、社區人士）；(二)合作分享模式─於實體學校小組內合作、於實體學校小組間分享、於實體學校非組員分享、於網路小組內合作、於網路小組間分享、於網路非組員分享；(三)合作分享內容─學習資源的呈現分享、觀測數據的交換分享、活動成果的呈現分享（文章寫作、數位多媒體、實體作品、研究報告、過程紀錄）、觀摩與互評（學習過程半成品、成果成品）；(四)合作分享工具─上傳工具（線上表單、Web瀏覽上傳的介面、檔案傳輸、電子郵件）、呈現工具（以網頁呈現、以各種檔案呈現、下載後呈現）、查詢工具（線上輸入表單／下拉選單）、討論工具（社群討論區、小組間的聯繫工具、新聞群組、詢問專家途徑、電子報）、視覺化工具（分析統計圖、氣象圖、地圖、衛星影像）等。
七、介面設計：網頁的美觀、資訊的分類、畫面的排列、設計的一致、文字的設計、圖表的設計、影音動畫多媒體的設計、多種版本設計、個別化內容設計、系統等候時間、使用便利性、操作適合性、資訊更新及超鏈結品質等。

Facing the global competition of workmanship quality requirement, educational system is imperative to create a new turning point of learning experiences for students in Taiwan. Now our education reform calls on fostering students with individual as well as teamwork competences and learning with curriculum integration.
This research is based on this view point and is to develop a construction checklist for a website for project-based learning (PBL) that is applying to our country. Developers of PBL website can take this checklist which is full of concepts and features of PBL, as a reference.
The main result of the research is ‘a construction checklist for a PBL website.’ Data collection includes content analysis of websites and in-depth interviews with website developers and participants.
Researcher integrates above results of websites content analyzing and interviewing to develop a PBL website checklist. This checklist has been checked with consistency reliability and expert validity.
This checklist has seven aspects are as following:
A. Learning Contents: language, natural and life technology, society, mathematics, art and humane study, health and physical education, comprehensive activities, information education, environmental education, sex education, human rights education, home economics education, and career development education.
B. Learning Audiences: (a). national regions ─ Asia, America, Europe, Australia, Africa; (b). grades of students ─ kindergarten, elementary school, junior high school, high school, vocational school, college and university, graduate school, and society people.
C. Activity Instruction: teaching the concepts of PBL for teachers and students, selecting now PBL activities, designing new PBL activities’ lesson plan, sharing the experiences of participating the PBL activities, news of workshop, instruction of signing up PBL activities, guide of operating the PBL website, and FAQs of the PBL website.
D. Information of Individual Activity: project’s name, summary, goals, appropriate grade, time line, lesson plans, assistant needs, reaching the standards or essentials of lesson, news, references, source materials, participants, FAQs, attention matters, unit of sponsor, unit of cooperator, the guide for teachers, and the guide for parents.
E. Features of Activity: PBL is aim at fostering competences of problem-solving, dealing with experience of life, tasks are full of challenge, result is a doing-artifacts, having diversity source of information, doing by teamwork, students are the focus, stress self-evaluation and peer review, and stress showing and sharing.
F. Mechanisms of Activity: (a). audiences of collaboration and sharing ─ students to students (self and other teams), students to experts (or learning assistants), students to teachers, students to community (organization or individual), parents to students (or teachers), and teachers to teachers (or experts, community people); (b). models of collaboration and sharing ─ collaboration into teams in school, sharing between teams in school, sharing with not team number in school, collaboration into teams on the web, sharing between teams on the web, and sharing with not team number on the web; (c). contents of collaboration and sharing ─ showing and sharing resource of learning, exchanging and sharing data of observation, showing and sharing the results of activities (article-writing, electrical multimedia, real product, research report, and process record), and view and peer review (half-product of learning process and product of results); (d). tools of collaboration and sharing ─ uploading tools (on-line forms, upload with web interface of browsing, Ftp, and e-mail), showing tools (show with web pages, show with any files, and show after downloading), searching tools (on-line type-in forms / select forms), discussion tools (community discussion area, contact tools between teams, newsgroup, way of asking experts, and ePaper / newsletter), and visualization tools (analysis statistical maps, meteorological maps, maps, and satellite images).
G. Interface Designing: outline of web pages, classifying of information, consistency of designing, designing of words, designing of graphs, designing of multimedia, designing of many templates, designing of individual content, time of waiting for the system, using friendly, operating properly, updating information, and hyperlinks’ quality.

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………. 1
第二節 研究目的與問題……………………………………. 7
第三節 研究範圍與限制……………………………………. 8
第四節 名詞界定……………………………………………. 9
第二章 文獻探討
第一節 專題式學習的內涵…………………………………. 10
第二節 經由網路科技進行之專題式學習…………………. 26
第三節 學習網站的建置基準………………………………. 49
第三章 研究設計與實施
第一節 研究流程與架構……………………………………. 65
第二節 研究對象……………………………………………. 68
第三節 研究方法……………………………………………. 72
第四節 研究工具……………………………………………. 77
第四章 研究結果分析與討論
第一節 專題式學習網站之內容分析結果……………….… 79
第二節 專題式學習網站之使用者訪談結果…………….… 102
第三節 專題式學習網站之規劃建置者訪談結果……….… 129
第四節 專題式學習網站之建置檢核表發展過程……….… 146
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………….… 158
第二節 建議…………………………………………….…… 167
參考文獻
壹、中文文獻………………………………………………... 172
貳、英文文獻………………………………………………... 176
附 錄
附錄一、專題式學習網站初步分析表……………………... 183
附錄二、專題式學習網站內容分析類目信效度檢定表...… 187
附錄三、專題式學習網站內容分析類目表………...……… 194
附錄四、專題式學習網站使用者教師訪談題綱.…………… 202
附錄五、專題式學習網站使用者學生訪談題綱.…………… 203
附錄六、專題式學習網站規劃建置者訪談題綱.…………… 205
表目次
表2-1-1 學生、庶民及實踐者專家三者比較…………….. 17
表2-2-1 CoVis合作筆記簿介紹…………………………... 28
表2-2-2 GLOBE學習活動的測量內容及使用工具.………… 31
表2-2-3 GLOBE觀察環境內容變化的頻率………….……… 32
表2-2-4 專題式學習網站比較…………………………….. 47
表2-3-1 國外評審網站的評鑑準則綜整………………….. 61
表3-2-1 提供評鑑專題的評審網站……………………….. 68
表3-2-2 專題式學習網站內容分析對象……………….…. 69
表3-2-3 訪談對象一覽表………………………………….. 70
表3-3-1 內容分析類目的種類…………………………….. 75
表3-3-2 本研究網站內容分析類目的種類、名稱及其採用原因… 76
表3-4-1 網站內容分析信度檢定相互同意值一覽表…….. 78
表4-1-1 專題式學習網站內容分析對象基本資料表..…… 79
表4-1-2 專題式學習網站學習內涵分析表…..…………… 81
表4-1-3 專題式學習網站學習對象分析表…....………… 83
表4-1-4 專題式學習網站活動教學分析表..……………… 86
表4-1-5 專題式學習網站個別活動資訊分析表……..…… 88
表4-1-6 專題式學習網站活動特色分析表…......……… 90
表4-1-7 專題式學習網站活動機制分析表…......……… 98
表4-1-8 專題式學習網站介面設計分析表....…..……… 102
表4-4-1 學習內涵檢核表…..…………………..…...... 149
表4-4-2 學習對象檢核表…...…..……….…………….. 150
表4-4-3 活動教學檢核表…..…………..……………….. 151
表4-4-4 個別活動資訊檢核表……..……………………… 151
表4-4-5 活動特色檢核表……..…………………………… 152
表4-4-6 活動機制檢核表……………………..…………… 153
表4-4-7 介面設計檢核表……………....…..…………… 157
圖目次
圖1-3-1 研究範圍示意圖…………………………………… 8
圖2-1-1 Vygotsky的最近發展區………………………….. 15
圖2-2-1 松濤天文地科學園專題式學習步驟……………… 44
圖3-1-1 研究時程甘特圖………………………………….. 65
圖3-1-2 研究架構………………………………………….. 67
圖4-1-1 GLOBE培訓工作坊消…………………………….… 86
圖4-1-2 iEARN網站操作指引…………………………….… 86
圖4-1-3 Journey North專題活動時程表………….……… 88
圖4-1-4 CIESE專題活動課程教案…………………………. 88
圖4-1-5 Journey North上傳觀測數據表單………….…… 99
圖4-1-6 GLOBE上傳數位多媒體表單…….………………… 99
圖4-1-7 GLOBE上傳研究報告表單…………...…………… 100
圖4-1-8 CyberFair上傳互評表單………….....………… 100
圖4-1-9 台灣學校CyberFair電子報………….…………… 100
圖4-1-10 GLOBE視覺化工具(氣象圖) ……….………..… 100

壹、中文文獻
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