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研究生:高湘韻
論文名稱:鄉土教育融入九年一貫新課程之研究-以《花蓮縣國民小學鄉土在地課程》為例
論文名稱(外文):A Study on local-culture education infusing into 9-year Integrated Curriculum, taking local-culture curriculum of Hualien County elementary school as an example
指導教授:姚誠姚誠引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:鄉土文化研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:區域研究學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:142
中文關鍵詞:九年一貫新課程融入式教學模式鄉土在地課程
外文關鍵詞:9-year Integrated Curriculuminfusion modelLocal-Culture Curriculum
相關次數:
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本研究旨在瞭解鄉土教育融入九年一貫新課程之可能性,且主要以《花蓮縣國民小學鄉土在地課程》這套鄉土教材為分析探討的對象。研究目的分為下列幾點:一、瞭解花蓮縣國民小學鄉土在地課程的發展過程;二、對在地課程進行內容分析研究;三、歸納花蓮縣在地課程融入九年一貫新課程之模式,以期對花蓮縣鄉土教育有所建議。
為達到研究的目的,首先對參與花蓮縣在地課程發展之中的6所學校,7組編輯群進行深度訪談,另一方面以內容分析法對在地課程的內容作分析研究。內容分析的主題類目,是以九年一貫課程七大領域為第一層類目,七大領域的內涵為第二層類目。以此類目分析,試圖探討《花蓮縣國民小學鄉土在地課程》這套鄉土教材與九年一貫新課程有多少關聯性。研究過程當中,再輔以文件分析法以補充深度訪談之不足、與使用三角校正法對不同來源的資料交叉檢證,以克服所得資料的偏差。
由上述四種研究方法分析之下,主要的研究發現有「在地課程的意涵及實施情形」、「內容分析結果」、及「在地課程在九年一貫課程的意義性」三方面,所歸納出的結論如下:
一、在地課程的意涵及實施情形:花蓮縣教師對在地課程意涵的見解不同;花蓮縣教師編輯在地課程的行動策略各有不同;在地課程課堂上使用機會不多,作為補充教材的性質較高。
二、內容分析結果:在地課程主題屬性多偏向歷史、地理、自然類;九年一貫新課程的鄉土教學可採多科性融入式課程模式。
三、在地課程在九年一貫課程的意義性:在地課程發展讓花蓮縣教師走入社區;在地課程發展使花蓮縣國小教師重獲編輯教材的自主權;在地課程發展顯示花蓮縣教師對專業能力沒有信心。
根據研究發現分別對「在地課程的發展過程」、「在地課程的內涵屬
性」、與對「後續研究」所做出的建議有:
一、對在地課程的發展過程的建議:在地課程可再加入試教與評鑑步驟;教師需破除過客心態;教師專業成長機制的妥善規劃。
二、在地課程的內涵屬性的建議:鄉土教學應走向動態性課程教學的實踐;超媒體的善加運用有利於課程發展;重視鄉土數學的研究。
三、對後續研究的建議有三方面:研究範圍上可擴及花蓮縣中區、南區;研究對象上可增加更多組編輯群及報導人;研究方法上可以透過計量方法來做統計歸納。
Abstract
The purpose of this study is to understand the possibilities of local-culture education infusing into 9-year Integrated curriculum, and take the textbooks, “Local-Culture Curriculum of Hualien County Elementary School” as an example. The study purpose is(1)to understand the development of local-culture curriculum of Hualien County elementary school;(2)to analyze content of Local-Culture Curriculum;(3)to generate the model of local-culture education infusing into 9-year Integrated Curriculum to recommend the Educational Bureau of Hualien County.
To achieve research purpose, this study consists of two parts: First, to interview 7 editorial groups in 6 elementary school, who joint local-culture curriculum development in Hualien County. Second, to analyze content of “local-culture curriculum”. The first analytic item is 7 major subject areas, and the second item is the property of 7 major subject areas. With these analytic items, I attempt to find the connection between 9-year Integrated Curriculum and Local-Culture Curriculum textbook. During research process, documentary analysis is used to implement insufficient finding due to interview, and triangulation is used to examine divergent information to overcome deviation due to single method.
With those 4 research methods, the findings of this research are as following:
1. The identification and Implementation of local-culture curriculum: what teachers identified “Local-Culture Curriculum” is divergent; It is definitely different that Teachers’ Action Strategy for developing local-culture curriculum. The opportunity for using textbooks of Local-Culture Curriculum is little.
2. The results of content analysis show the property tends to categories of history, geography and nature science. The local-culture education in 9-year Integrated Curriculum can be taken in form of infusion model.
3. What local-culture curriculum means in 9-year Integrated Curriculum: local-culture curriculum development makes teachers step into the community; local-culture curriculum development drives Hualien’s teacher to get autonomy of editing textbooks; local-culture curriculum development reveals that Hualien’s teacher lack of confidence in Teacher’s Profession.
According to findings, recommendations are proposed for process of local-culture curriculum development, property of local-culture curriculum, and future studies.
1. Local-culture curriculum development: local-culture curriculum could be completed due to evaluation’s adding; teacher should take this curriculum development serious; teacher education mechanism should be particularly programmed.
2. Property of local-culture curriculum: teaching of local-culture should be dynamic; application of hypermedia avails to curriculum development; emphasis on research of ethnomathematics should be done.
3. Future studies: research area could be enlarged into central area or south area in Hualien; the interview informants could be more; the statistical tool could be used instead.
Key words: 9-year Integrated Curriculum; infusion model; Local-Culture Curriculum
目 次
第一章 緒論
第一節 研究動機………………………………………………………….1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………….4
第三節 重要名詞釋意…………………………………………………….4
第二章 文獻回顧
第一節 台灣的鄉土教育發展…………………………….………………6
第二節 花蓮縣的鄉土教材發展…………………………………………10
第三節 八二與九0課程結構與鄉土教材的融入……………………....17
第四節 在地課程的意涵……………………………………………..…..34
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法………………………………………………………....37
第二節 研究步驟………………………………………………………....41
第三節 研究限制…………………………………………………….…...43
第四章 花蓮縣國民小學鄉土在地課程的發展
第一節 花蓮縣國民小學鄉土在地課程的編輯過程………………..…..45
第二節 花蓮縣國民小學鄉土在地課程的組織……………………..…..50
第三節 學校編輯狀況與實施的情形…………………………………....54
第四節 綜合評析…………………………………………………………63
第五章 花蓮縣國民小學鄉土在地課程的內容分析
第一節 花蓮縣國民小學鄉土在地課程的內容分析………………...….71
第二節 分析的結果與討論……………………………………………....89
第三節 多科性融入式課程模式的呈現…………………………………92
第六章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………….………………99
第二節 建議……………………………………………………………...103
參考書目
中文部分……………………………………………………………………108
英文部分……………………………………………………………………111
附錄
附錄一 《花蓮縣國民小學鄉土在地課程》目錄表…………………………112
附錄二《花蓮縣國民小學鄉土在地課程》單元頁數表…………………...119
附錄三 訪談大綱I……………………………………………………….…120
附錄四 訪談大綱II…………………………………………………………123
附錄五 訪談記錄編號……………………………………………………...125
附錄六 在地課程編寫規範………………………………………………...126
附錄七 在地課程編輯申請表……………………………………………...129
附錄八 在地課程審查結果………………………………………………...130
附錄九 和平國小在地課程編輯工作分配表……………………………...134
附錄十 花蓮縣政府教育局所發公文……………………………………...135
附錄十一 在地課程授權書………………………………………………...141
附錄十二 北埔國小在地課程主題分享說明表…………………………...142
表次
表2-2-1 花蓮縣民國82年之前出版的鄉土教材一覽表…………………11
表2-2-2 花蓮縣民82至民89出版的鄉土教材一覽表..…………………13
表2-2-3 花蓮縣民國87年之後出版的鄉土教材一覽表…………………15
表2-3-1 八二課程標準與九年一貫新課程內涵對照表…………………..19
表2-3-3 社會學習領域基本架構表………………………………………..23
表2-3-4 社會學習領域九年課程計畫示例表……………………………..23
表2-3-5 環境教育融入綜合活動學習領域表……………………………..32
表3-1-1 深度訪談對象表…………………………………………………..38
表3-1-2 內容分析法樣本表………………………………………………..40
表3-3-1 編輯在地課程國民小學與其行政區劃關係表…………………..43
表4-1-1 在地課程發展分期表……………………………………………..49
表4-3-1 編輯教材意願一覽表……………………………………………..62
表4-4-1 花蓮縣在地課程與台北縣鄉土教學活動課程發展
之比較表…………………………………………………………....68
表5-1-1 內容分析法樣本單元表………………………….……………….71
表5-1-2 內容分析法第一層類目表………………………………………..72
表5-1-3 內容分析法第二層類目表(語文領域)………………………..73
表5-1-4 內容分析法第二層類目表(社會學習領域)…………………..73
表5-1-5 內容分析法第二層類目表
(自然與生活科技領域)…………………………………………74
表5-1-6 內容分析法第二層類目表(健康與體育領域)………………...74
表5-1-7 內容分析法第二層類目表(數學領域)……….………………..75
表5-1-8 內容分析法第二層類目表(藝術與人文領域)………………...75
表5-1-9 內容分析法第二層類目表(綜合活動學習領域)……………...76
表5-1-10 在地課程內容分析類目表……………………………………….76
表5-1-11 在地課程內容分析表(國福國小)…………………………….77
表5-1-12 在地課程內容分析表(和平國小)…………………………….79
表5-1-13 在地課程內容分析表(光華國小)…………………………….81
表5-1-14 在地課程內容分析表(忠孝國小)…………………………….82
表5-1-15 在地課程內容分析表(北埔國小)…………………………….83
表5-1-16 在地課程內容分析表(明義國小一)………………………….85
表5-1-17 在地課程內容分析表(明義國小二)………………………….86
表5-1-18 在地課程內容分析統計表………………………….…………....87
表5-2-1 在地課程內容分析統計表………………………………………...89
表5-2-2 花蓮縣國民小學鄉土教材第一、二冊
內容分析比較表…………………………………………………….90
表5-3-1 生命教育的融入課程……………………………..……………….94
表5-3-2 鄉土教育融入式教學模式………………………………………...94
表5-3-3 花蓮縣在地課程發展與鄉土教育融入式教學模式
之比較表…………………………………………………………..96
表5-3-4 學習單元目標與能力指標表……………………………………..97
圖次
圖2-3-1 單科性科技整合式課程圖………………………………………..17
圖2-3-2 多科注入式課程圖………………………………………………..18
圖3-1-1 三角校正圖………………………………………………………..39
圖3-2-1 研究設計流程圖…………………………………………………..42
圖5-3-1 鄉土教育融入七大學習領域示意圖…………………….……….92
參考書目
一、中文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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