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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:唐昇志
研究生(外文):Tang Sheng-Chih
論文名稱:以活動理論為架構分析網路主題式學習活動
論文名稱(外文):Using Activity Theory as Framework to Analyze Activities of Web-Based Thematic Learning
指導教授:陳龍川陳龍川引用關係
指導教授(外文):Chen Lung-Chuan
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:國小科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:197
中文關鍵詞:活動理論網路主題式學習溝通網路
外文關鍵詞:Activity TheoryWeb-Based Thematic LearningCommunication Network
相關次數:
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本研究主要在以活動理論為架構分析網路主題式學習活動,試圖將其繪製成活動系統圖,以瞭解學生之網路學習活動,並從中找尋矛盾情形,作為下次改良「主題學習島」的建議,關於網路上社群互動的部分,本研究使用溝通網路來分析學生的溝通情形,藉此瞭解社群的溝通模式。
本研究的資料來源是由「主題學習島」來蒐集一所國小五年級學生(共五班,約168名,分為32小組),以小組合作方式進行網路主題式學習所留下的紀錄,經過分析後,發現許多現象,並嘗試以活動理論來進行解釋;在溝通紀錄的分析上,本研究則是以溝通網路來進行分析,以瞭解其溝通網路類型之分佈,並比較不同溝通網路類型間的成績差異。在分析後,發現下列結論:
1.主題學習島大致上符合活動理論所提之架構,而且在實施時,有些矛盾情形產生,這些矛盾情形可供未來改良主題學習島的依據。
2.由矛盾情形可以得知:教師及學生仍不熟悉網路主題式學習的細部流程、網路主題式學習活動之工具仍略嫌不足、網路主題式學習活動之規則仍略嫌模糊、同儕評量未能發揮相互審核的功能、以及教師在學習活動中扮演極為重要的角色,但需要足夠的工具來減輕其勞力分配。
3.在溝通網路的類型分佈方面,有18組學生屬於「理想溝通」,超過半數;「私黨或破碎溝通」以及「其他」二類各有5組;「私下交談」有2組;「無溝通」以及「刻板溝通」則各只有1組。
4.「無溝通類型」學生的成績明顯低於「私下交談」、「私黨或破碎溝通」、「理想溝通」、「其他」等類型,因此社群裡應該多進行溝通,來提升合作學習成效。
This study intends to use activity theory to analyze activities of web-based thematic learning performed by 168 fifth graders in Chien-Kuo elementary school located at Taipei County. The students, divided into 32 small groups, logged in a web-based thematic learning system called the "thematic learning island" and performed their thematic learning activities. The system retained the records of students’ learning processes for drawing diagrams of activity system. From these diagrams the researcher could analyze and understand students learning behavior in detail and find some contradictions between or within elements of the activity system. In addition, the study implied a technique of communication network to analyze the pattern of students'' communication within the networking community.
Main finding of the study are stated as follows:
1.Although some contradictions occurred while students'' learning processes were analyzed by activity theory, the "thematic learning island" can fit in with activity theory quiet well. These contradictions can provide basic views for improving functions of the "thematic learning island" in the near future.
2.These contradictions show that teachers and students are not familiar with the detail processes of web-based thematic learning, the tools provided in the "thematic learning island" are not enough, the rules setted for performing web-based thematic learning are indistinct yet, peer assessment can’t work very well, and teachers play a critical role in students'' learning processes.
3.Students communicate with others quiet well. There are 18 groups of students belong to “Ideal” category of communication network. Five groups belong to each category of “Fragmented, Cliquish” and “Other” respectively. Two groups belong to “Tête-À-Tête” category. One group belongs to each category of “Unsocial” and “Stilted” respectively.
4.The average report grade of students in “Unsocial” category is less than that of students in “Tête-À-Tête”, “Fragmented, Cliquish”, “Ideal”, and “Other” categories. Therefore, community members should interact with each other more frequent in order to promote the effect of learning.
中文摘要…………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………Ⅱ
目錄………………………………………………………………………Ⅲ
表目次……………………………………………………………………Ⅴ
圖目次……………………………………………………………………Ⅵ
第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………1
第二節 研究目的………………………………………………………4
第三節 待答問題………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制………………………………………………7
第五節 名詞解釋………………………………………………………9
第二章 文獻探討………………..……………………………………11
第一節 網路學習……………………………………………………………..11
第二節 主題式學習…………………………………………………………..21
第三節 網路化主題式學習…………………………………………………..30
第四節 活動理論……………………………………………………………..40
第三章 研究方法………………………………………………………53
第一節 研究樣本及實施情境………………………………………………..53
第二節 研究流程……………………………………………………………..55
第三節 研究工具……………………………………………………………..59
第四節 資料來源與分析……………………………………………………..74
第四章 結果與討論……………………………………………………81
第一節 網路主題式學習之構成要素………………………………………..81
第二節 網路主題式學習活動之分析………………………………………..91
第三節 網路主題式學習活動之溝通型態…………………………………154
第五章 結論與建議…………………………………………………..167
第一節 結論………………………………………………………………....167
第二節 建議………………………………………………………………....171
參考文獻……………………………………………………………....179
中文部分……………………………………………………………………………179
英文部分……………………………………………………………………………183
附錄……………………………………………………………………187
附錄一、網路主題式學習活動之活動系統………………………………………..187
附錄二、預備階段之活動系統……………………………………………………188
附錄三、徵求主題之活動系統……………………………………………………..189
附錄四、票選主題之活動系統……………………………………………………190
附錄五、發起或參與主題之活動系統……………………………………………191
附錄六、完成組隊之活動系統……………………………………………………192
附錄七、依主題尋找焦點興趣之活動系統………………………………………193
附錄八、依興趣蒐集相關資料之活動系統………………………………………194
附錄九、將主題學習資料統整之活動系統………………………………………195
附錄九、將主題學習資料統整之活動系統………………………………………196
附錄十一、活動系統串接圖………………………………………………………..197
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