臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要在以活動理論為架構分析網路主題式學習活動，試圖將其繪製成活動系統圖，以瞭解學生之網路學習活動，並從中找尋矛盾情形，作為下次改良「主題學習島」的建議，關於網路上社群互動的部分，本研究使用溝通網路來分析學生的溝通情形，藉此瞭解社群的溝通模式。
本研究的資料來源是由「主題學習島」來蒐集一所國小五年級學生(共五班，約168名，分為32小組)，以小組合作方式進行網路主題式學習所留下的紀錄，經過分析後，發現許多現象，並嘗試以活動理論來進行解釋；在溝通紀錄的分析上，本研究則是以溝通網路來進行分析，以瞭解其溝通網路類型之分佈，並比較不同溝通網路類型間的成績差異。在分析後，發現下列結論：
1.主題學習島大致上符合活動理論所提之架構，而且在實施時，有些矛盾情形產生，這些矛盾情形可供未來改良主題學習島的依據。
2.由矛盾情形可以得知：教師及學生仍不熟悉網路主題式學習的細部流程、網路主題式學習活動之工具仍略嫌不足、網路主題式學習活動之規則仍略嫌模糊、同儕評量未能發揮相互審核的功能、以及教師在學習活動中扮演極為重要的角色，但需要足夠的工具來減輕其勞力分配。
3.在溝通網路的類型分佈方面，有18組學生屬於「理想溝通」，超過半數；「私黨或破碎溝通」以及「其他」二類各有5組；「私下交談」有2組；「無溝通」以及「刻板溝通」則各只有1組。
4.「無溝通類型」學生的成績明顯低於「私下交談」、「私黨或破碎溝通」、「理想溝通」、「其他」等類型，因此社群裡應該多進行溝通，來提升合作學習成效。

This study intends to use activity theory to analyze activities of web-based thematic learning performed by 168 fifth graders in Chien-Kuo elementary school located at Taipei County. The students, divided into 32 small groups, logged in a web-based thematic learning system called the "thematic learning island" and performed their thematic learning activities. The system retained the records of students’ learning processes for drawing diagrams of activity system. From these diagrams the researcher could analyze and understand students learning behavior in detail and find some contradictions between or within elements of the activity system. In addition, the study implied a technique of communication network to analyze the pattern of students'' communication within the networking community.
Main finding of the study are stated as follows:
1.Although some contradictions occurred while students'' learning processes were analyzed by activity theory, the "thematic learning island" can fit in with activity theory quiet well. These contradictions can provide basic views for improving functions of the "thematic learning island" in the near future.
2.These contradictions show that teachers and students are not familiar with the detail processes of web-based thematic learning, the tools provided in the "thematic learning island" are not enough, the rules setted for performing web-based thematic learning are indistinct yet, peer assessment can’t work very well, and teachers play a critical role in students'' learning processes.
3.Students communicate with others quiet well. There are 18 groups of students belong to “Ideal” category of communication network. Five groups belong to each category of “Fragmented, Cliquish” and “Other” respectively. Two groups belong to “Tête-À-Tête” category. One group belongs to each category of “Unsocial” and “Stilted” respectively.
4.The average report grade of students in “Unsocial” category is less than that of students in “Tête-À-Tête”, “Fragmented, Cliquish”, “Ideal”, and “Other” categories. Therefore, community members should interact with each other more frequent in order to promote the effect of learning.

中文摘要…………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………Ⅱ
目錄………………………………………………………………………Ⅲ
表目次……………………………………………………………………Ⅴ
圖目次……………………………………………………………………Ⅵ
第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………1
第二節 研究目的………………………………………………………4
第三節 待答問題………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制………………………………………………7
第五節 名詞解釋………………………………………………………9
第二章 文獻探討………………..……………………………………11
第一節 網路學習……………………………………………………………..11
第二節 主題式學習…………………………………………………………..21
第三節 網路化主題式學習…………………………………………………..30
第四節 活動理論……………………………………………………………..40
第三章 研究方法………………………………………………………53
第一節 研究樣本及實施情境………………………………………………..53
第二節 研究流程……………………………………………………………..55
第三節 研究工具……………………………………………………………..59
第四節 資料來源與分析……………………………………………………..74
第四章 結果與討論……………………………………………………81
第一節 網路主題式學習之構成要素………………………………………..81
第二節 網路主題式學習活動之分析………………………………………..91
第三節 網路主題式學習活動之溝通型態…………………………………154
第五章 結論與建議…………………………………………………..167
第一節 結論………………………………………………………………....167
第二節 建議………………………………………………………………....171
參考文獻……………………………………………………………....179
中文部分……………………………………………………………………………179
英文部分……………………………………………………………………………183
附錄……………………………………………………………………187
附錄一、網路主題式學習活動之活動系統………………………………………..187
附錄二、預備階段之活動系統……………………………………………………188
附錄三、徵求主題之活動系統……………………………………………………..189
附錄四、票選主題之活動系統……………………………………………………190
附錄五、發起或參與主題之活動系統……………………………………………191
附錄六、完成組隊之活動系統……………………………………………………192
附錄七、依主題尋找焦點興趣之活動系統………………………………………193
附錄八、依興趣蒐集相關資料之活動系統………………………………………194
附錄九、將主題學習資料統整之活動系統………………………………………195
附錄九、將主題學習資料統整之活動系統………………………………………196
附錄十一、活動系統串接圖………………………………………………………..197

中央大學編印 (1999)。大學學術追求卓越研究計劃：學習科技。桃園：編者。
方德隆 (2000)。九年一貫課程學習領域之統整。課程與教學季刊，3(1)，1-18。
尤菊芳 (1999)。合作學習之理論篇。敦煌英語教學雜誌，22，11-16。
田耐青、洪明洲 (1998)。電腦中介溝通與合作學習。台北師院學報，11，1-22。
李啟龍 (2000)。網路上的合作探究學習。台灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北。
李忠謀、邱瓊芳 (1999)。遠距教學環境：支援系統的發展與評估。科學教育學刊，7(1)，49-69。
李煙長 (2000)。國小學童網路化寫作學習社群之建構與實施。淡江大學教育科技研究所碩士論文，未出版，台北。
巫靜宜 (1999)。比較網路教學與傳統教學對學習效果之研究---以Word 2000之教學為例。淡江大學資訊資訊管理學系碩士班碩士論文，未出版，台北。
林瓊如 (2000)。網路學習環境中的學習助理之設計與應用研究。台南師範學院資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北。
邱貴發 (1994)。電腦輔助學習的理念與發展方向。教學科技與媒體，2，15-22。
邱貴發 (1996)。情境學習理念與電腦輔助學習---學習社群理念探討。台北：施大書苑。
邱貴發 (1998)。網路世界中的學習：理念與發展。教育研究資訊，6(1)，20-27。
林萬億 (1991)。團體工作。台北：三民書局。
葛瑞勒 (1994)。學習理論與教學應用 (吳幸宜譯)。台北：心理出版社。 (原著出版年﹕1991年)
唐昇志、吳育典 (2000)。網頁課程之適性化學習設計和實施---以國小四年級數學科課程為例。載於新竹師範學院 (主編)，八十九學年度師範學院教育學術論文發表會論文集 (1084-1211頁)。新竹：編者。
唐昇志、陳龍川、劉得煒 (2001年12月)。網路化主題式學習平台之設計與建置。論文發表於資訊與人生的對話─2001全國計算機會議，台北：文化大學。
唐昇志、陳龍川 (2002年6月)。網路化主題式學習之溝通網路分析。論文發表於第六屆全球華人計算机教育應用大會暨2002年全國教育信息化論壇，北京：北京師範大學。
教育部 (1998)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北：作者。
陳俊隆 (2000)。一個以多代理人為基礎之智慧型教學代理人。逢甲大學資訊工程研究所碩士論文，未出版，台中。
許珀文 (1999)。應用活動理論來發展人機介面---以WebTV為例。交通大學工業工程與管理學習碩士論文，未出版，新竹。
黃政傑、林佩璇 (1996)。合作學習。台北：五南圖書出版公司。
黃永和 (1999a)。Fogarty的十種課程統整方式。教師之友，39(4)，10-21。
黃譯瑩 (1999a)。從課程統整的意義與模式探究九年一貫新課程之結構。公教資訊，3(2)，19-37。
黃譯瑩 (1999b)。九年一貫課程中課程統整相關問題探究。教育研究資訊，7(5)，60-81。
黃永和 (1999b)。課程統整的理論與方式之探討。新竹師院學報，12，231-260。
黃炳煌 (1999年4月)。談課程統整：以九年一貫社會科課程為例。論文發表於主辦「九年一貫課程研討會」，台北：國立台北師範學院課程與教學研究所。
黃俊仁 (2000)。網路合作學習系統與小組互動觀察工具。中央大學資訊工程研究所碩士論文，未出版，桃園。
曾世君 (2000)。主題式教學活動設計實施之個案研究。新竹師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，新竹。
張育誠 (2000)。以M.A.S.T.E.R模型來實現遠距學習系統。中原大學電子工程學系碩士論文，未出版，桃園。
游家政 (1999a)。再造國民教育九年一貫課程的圖像---課程綱要的規劃構想與可能問題。教育資料與研究，26，4-18。
游家政 (1999b)。九年一貫課程---學校課程銜接與統整的推動與落實。台灣教育，581，37-42。
游家政 (1999c)。九年一貫課程綱要總綱的理念與架構。教師天地，102，34-41。
游家政 (2000)。學校課程的統整及其教學。課程與教學季刊，3(1)，19-38。
游君慧 (1999)。以活動理論建構新產品之使用模型---以WebTV產品為例。交通大學工業工程與管理學習碩士論文，未出版，新竹。
彭成瑋 (2000)。網路教學系統的理念、設計與實作。中正大學資訊工程研究所碩士論文，未出版，嘉義。
楊國賜 (1997)。我國終身教育法制與實施途徑。教育資料與研究，15，26-34。
教育部 (1998)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北，教育部。
鄧友清 (2000)。以「使用性」為訴求的國中數學網路教學介面之研究。大葉大學資訊管理研究所碩士論文，未出版，彰化。
劉明洲、陳龍川、唐昇志 (2002年6月)。網路主題式學習模式之建構與研究。論文發表於第六屆全球華人計算机教育應用大會暨2002年全國教育信息化論壇，北京：北京師範大學。
劉得煒 (2001)。主題式網路學習環境系統平台之建構與評鑑。花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮。
歐用生 (1999)。從「課程統整」的概念評九年一貫課程。教師天地，101，15-24。
薛梨真 (1999)。從課程統整模式談教學設計要領。班級經營，4(1)，3-13。
顏龍源 (1996)。Internet上遠距教學系統設計之研究。台灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北。
藍順德 (1999)。從九年一貫課程的基本理念談教科書編審。教育研究資訊，7(4)，79-96。
Barab, A. S., Barnett, M., Yamagata-Lynch, L., Squire, K. , & Keating. T. (1999). Using activity theory to understanding the contradictions characterizing a technology-rich introductory astronomy course. Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association 1999 annual meeting, Montréal.
Bǿdker, S. (1991). Activity theory as a challenge to systems design. In H. E. Nissen, H. K. Klein, & R. Hirshheim (Eds.), Information systems research: Contemporary approaches and emerging traditions (pp. 145-151). Amsterdam: Elsevier.
Bǿdker, S. (1996). Applying activity theory to video analysis: how to make sense of video data in human-computer interaction. In Nardi, B. A. (Ed.) Context and consciousness: Activity theory and human-computer interaction (pp. 147-174). The MIT Press.
Chan T. W., Hue C.W., Chou C. Y., & Tzeng J. L. (2000). Four space of network learning models. Computers & Education, 37, 141-161.
Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activity theoretical approach to development research. Helsinki, Finland: Orienta-Konsultit.
Fogarty, R. (1991). Ten ways to integrate curriculum. Educational Leadership, 49(2), 61-65.
Fogarty, R. (1997). Problem-base learning and other curriculum models for the multiple intelligences classroom. SC: SkyLight Press.
Gove, P. B. (1977). Webster’s third new international dictionary. (3rd. ed.). Springfield, MA: G. & C. Merriam Press.
Hung, D. & Wong, A. (2000). Activity theory as a framework in learning environments. Educational Technology, 41(2), 33-37.
Il''enkov, E. V. (1977). Dialectical logic: Essays on its history and theory. Moscow: Moscow University Progress.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1975). Learning together and alone: Cooperation, competition and individualization. Englewood Cliffs NJ: Prentice-Hall Press.
Jonassen, D. H., & Land, S. M. (1999). Theoretical foundation of learning environments. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Jonassen, D. H., & Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity theory as a framework for designing constructivist learning environments. Educational Technology Research & Development, 47(1), 61-79.
Kutti, K. (1996). Activity theory as a potential framework for human-computer interaction research. In Nardi, B. A. (Ed.) Context and consciousness: Activity theory and human-computer interaction (pp. 17-44). Cambridge, MA: MIT Press.
Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, Cambridge University Press.
Leavitt, H. (1951). Some effect of certain communication patterns on Group Performance. Journal of Abnormal and Social Psychology, 46, 38-50.
Leont'ev, A. (1974). The problem of activity in psychology. Soviet Psychology, 13(2), 4-33.
Leont'ev, A. (1978). Activity, consciousness, and personality. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Leont'ev, A. (1981). Problem of the development of mind. Moscow: Moscow University Progress.
Leont'ev, A. (1989). The problem of activity in the history of Soviet psychology. Soviet Psychology, 27(1), 22-39.
Martin-Kniep, G. O., Feige, D. M., & Soodak, L, C. (1995). Curriculum integration: An expanded view of an abused idea. Journal of Curriculum and Supervision, 10(3), 227-249.
Midoro, V. (1999). Modelling online education. In D. Watson, & T. Downes (Eds.), Communications and networking in education: Learning in a networked society (pp. 139-148). Norwell, Massachussetts: Kluwer Academic Press.
Milson, F. (1973). A Introduction to Group Work Skill. London: Routledge and Kegan Paul Press.
Nardi, B. A. (1996). Studying context: A comparison of activity theory, situated action models, and distributed cognition. In B. A. Nardi (Ed.), Context and consciousness: Activity theory and human-computer interaction. Cambridge, MA: MIT Press.
Pang, M. N., & Hung, W. L. (2001). Activity theory as a framework for analyzing CBT and e-learning environments. Educational Technology, 4, 36-42.
Rose, S. D. (1977). Group therapy: A behavioral approach. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Press.
Shaw, M. (1964). Communication networks. In L. Berkowitz (Ed.), Advance in experimental social psychology (Vol. 1). New York: Academic Press.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological process. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press.
Wertsch, J. V. (Ed.)(1981). The concept of activity in Soviet psychology. White Plains, NY: M. Sharpe.
Wertsch, J. V., del Rio, P., & Alvarez, A. (Eds.). (1995). Sociocultural studies of mind. Cambridge, UK: University Press.
Wilon, B. G. (1999). Adoption of learning technologies: Toward new frameworks for understanding the link design and use. Educational Technology, 39(1), 46-52.