臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探究教師如何利用網頁專題製作引導學生STS專題式學習的歷程。研究採質性研究的方法，研究者進入個案師生互動的教學情境中進行觀察、參與研究會議、訪談教師與學生、蒐集教師省思札記與其他相關資料；蒐集資料的過程中並時時根據三角檢定的原則，利用種種資料對研究的待答問題進行詮釋，甚而回頭修正研究的程序與方法，以期完整合理的解謮研究現場之種種現象。
本研究的待答問題有四：(1)利用網頁專題製作引導STS專題式教學實施情況為何？(2)利用網頁專題製作引導STS專題式教學學生之工作內容為何？(3)利用網頁專題製作引導STS專題式教學師生之互動歷程為何？(4)利用網頁專題製作引導STS專題式教學所產生之影響為何？研究結果如下：
一、 教師利用網頁專題製作引導STS專題式教學之執行流程為：研究準備、決定研究題目、擬定研究計畫、蒐集相關資料、資料整理與分析、撰寫研究報告等六個階段。建議教師（一）在學生分組與研究題目的擬定需多加考量，給予學生較多的時間進行資料蒐集。（二）在課程整體規劃上，注意學生的程度與學習進度。（三）學生專題研究的時間拖得太長會影響學生學習的意願與動機，教師必須訂定一個研究的截止期限，引導學生在時限內完成所有工作。
二、 學生利用網頁專題製作進行STS專題式學習過程中可能遭遇選題、小組分組與分工、報告的書寫、資料分析、時間冗長等挑戰，建議教師（一）在選題時適時輔導學生選擇適當的研究專題。（二）在學生的分組與分工方面，教師必須依學生本身的意願、個別能力差異及工作內容，適時給予引導與搭配。（三）教師必須協助學生釐清研究進行之流程與書寫報告的方式，必要時可與作文課或其他課程結合。（四）研究資料分析的部分，是學生在從事專題研究結果呈現的重要關鍵，教師必須帶領同組學生逐步討論分析，將學生的想法與研究結果轉化為文字。（五）個案教師以一學期規劃專題式學習之歷程，研究者建議應於六至八週內完成。
三、 利用網頁專題製作引導STS專題式教學產生的影響，包括（一）小組合作學習使人際的互動增加。（二）學生的基本能力獲得提升。（三）教師獲得協同教學的新經驗。（四）促進教師資訊素養的提昇。
四、 綜合整體研究的結果，研究者發現網站在此師生互動的歷程中扮演的功能有（一）網站可引導學生進行專題式學習。（二）網站改變教師間、師生間與學生間溝通方式，提高彼此溝通的品質。（三）網站可以是老師用來刺激引發學生學習的誘因與動機。（四）透過網站蒐集資料的便利，使利用網頁專題製作引導STS專題式教學更加可行。
其他相關研究結果與建議將於論文中詳細說明。

This study intends to investigate how teachers use a final web-report assignment leading students to go through a STS project-oriented learning. Researcher adopted qualitative method entering into teaching field, observing, attending meetings, interviewing teachers and students, and collecting others related documents. Using triangulation method through whole research period, researcher analyzed collected data continuously in order to closely and correctly interpret on-going process. In this process new insight might lead researcher see new direction or locate new evidence.
There are four research questions for this study. (1) How teachers use a final web-report assignment leading students to go through a STS project-oriented learning? (2) What students do during the learning process? (3) How teachers and students interact with each other during the learning process? (4) What impacts this whole process may produce upon participated teachers and students? Research questions are answered as follow:
1. Six stages were identified for teachers’ implementation. They are stage of preparation, stage of choosing research subject, stage of making plans, stage of data collecting and analyzing, and stage of writing a research. Stages mentioned above are not much different from a typical project-oriented learning process. Yet, researcher identified several teaching tips which may be critical for implementing a project-oriented learning into an elementary classroom.
2. There were certain obstacles each group of students encountered during the learning process, which included determination of a proper research subject, fine-tuned collaboration among group members, translating raw data into meaningful results, students’ difficulty of grasping correct web upload paths, and too long a journey for finishing such a big assignment. Again, researcher identified certain teaching strategies teachers used in the teaching context. Researcher will describe and interpret them respectively in terms of each obstacle.
3. The impacts this whole process generated upon participated students and teachers may include: (1) Students appreciated that it is worth of taking efforts to fine-tune collaboration among group members; (2) Students’ basic skills of communication, research design and computer-web related abilities were improved significantly; (3) Teachers learned the value and skills of proceeding cooperative group teaching; and (4) Teachers’ computer-web related literacy was promoted significantly.
4. To sum up, the roles which the web-site may have played include: (1) It have potential to play wider roles of leading students’ project-oriented learning; (2) It may improve the quality of communication among teachers-teachers, students-students, and teachers-students; (3) Teachers may use it as a powerful stimulants to empower students’ learning motivation; and (4) It makes project-oriented learning more accessible for all students in that it have changed the way data can be collected.

第壹章 緒 論 ………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機 ……………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題 ………………………………………………4
第三節 研究範圍與限制 ……………………………………………………4
第四節 名詞解釋 ……………………………………………………………5
第貳章 文獻探討 ……………………………………………………………………7
第一節 STS教學理念的發展 ………………………………………………7
第二節 STS專題式教學的特色 ………………………………………………9
第三節 STS相關研究 …………………………………………………………16
第四節 網路化教學與學習 ……………………………………………………29
第五節 網路化教學之相關研究 ……………………………………………36
第參章 研究方法 …………………………………………………………………43
第一節 研究設計 ……………………………………………………………43
第二節 研究流程 ……………………………………………………………45
第三節 研究對象 ……………………………………………………………46
第四節 研究工具 ……………………………………………………………48
第五節 資料處理與分析 ……………………………………………………50
第肆章 研究結果與討論 …………………………………………………………55
第一節 利用網頁專題製作引導STS專題式教學基本流程 ……………...55
第二節 利用網頁專題製作引導STS專題式教學實施情況 …………………59
第三節 利用網頁專題製作引導STS專題式教學學生之工作內容 ………….64
第四節 利用網頁專題製作引導STS專題式教學師生之互動歷程 ………….70
第五節 利用網頁專題製作引導STS專題式教學所產生之影響 …………….78
第伍章 結論與建議 …………………………………………………………………..103
第一節 結論 ………………………………………………………………….103
第二節 建議 ………………………………………………………………….105
參考文獻 ……………………………………………………………………………107
中文部分 ………………………………………………………………………107
英文部分 ………………………………………………………………………112

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