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研究生:姜禮能
研究生(外文):Li-Neng Chiang
論文名稱:國小教師對於資訊融入教學之變革關注與相關因素研究
論文名稱(外文):A Study on Elementary School Teachers'''' Concern about the Innovation ofIntegrating Information Technology into Classroom Teaching
指導教授:劉明洲劉明洲引用關係
指導教授(外文):Ming-Chou Liu
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:國小科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:131
中文關鍵詞:資訊融入教學關注為本位的採用模式關心程度問卷
外文關鍵詞:Computer EducationConcerns-Based Adoption ModelSoCQ
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本研究主要目的在:瞭解國小教師對資訊融入教學之關注現況及分析國小教師不同變項對資訊融入教學關注的關係。
本研究的研究方式主要採用問卷調查研究法,所使用的研究工具為「資訊融入教學關心程度問卷」。此問卷是根據「關心程度問卷」(Stages of Concern Questionnaire, SoCQ)修訂而來。「關心程度問卷」乃是由美國德州大學師資教育研究發展中心(Texas Research and Development Center)開發完成,用來評斷教育改革推行時,參與改革活動的人員可能產生的反應,而這些反應將反映在「關注為本位的採用模式(Concern Based Adoption Model)」所假設的七個關心程度上。
本研究以『學習科技卓越計畫』合作學校國小教師為抽樣範圍,選擇北部、東部、中部及南部各三至四所學校進行問卷調查,有效樣本合計共243人,所蒐集資料使用SPSS for window 10.0進行統計分析,使用統計方法計有:信度分析、t考驗、單因子變異數、事後比較及皮爾森積差相關分析。本研究主要結果如下:
1.以學校地區為變項,唯有再關注分量達到顯著差異,南部地區的學校顯著高於中部與東部地區的學校。
2.以服務學校為變項,服務學校在管理關注至再關注分量上達到顯著差異。
3.以服務年資為變項,在低度關注、資訊性關注及管理關注分量上達到顯著差異,則以服務年資十七年以上的變項分數偏高。
4.以職務為變項,唯有管理關注分量達到顯著差異,並以導師的變項分數最高。
5.以學校的班級數為變項,在管理關注至再關注分量上達到顯著差異,學校的班級數31-36班的變項分數最高。
6.以回答電腦何時開始成為不可或缺的工具之時間點為變項,在低度關注、管理關注及合作關注分量上達到顯著差異。
7.以電腦軟體使用種類為變項,在低度關注及管理關注分量上達到顯著差異,皆以電腦軟體使用種類C的變項分數最高。
8.以教學班級是否有電腦設備可以使用為變項,唯有低度關注分量達到顯著差異。
9.以對於合作學校的執行情況與細節是否清楚為變項,在低度關注、管理關注、後果關注、合作關注及再關注分量上達到顯著差異。
10.以在合作學校中所扮演的角色為變項,在低度關注、後果關注及合作關注分量上達到顯著差異。
11.以任職學校校長尊重老師的意見與理念與否為變項,在低度關注、資訊性關注、個人的關注、後果關注、合作關注及再關注分量上達到顯著差異。
12.以任職學校校長與老師共同參與決策校務與否為變項,在資訊性關注、個人的關注、後果關注、合作關注及再關注分量上達到顯著差異。
13.以資訊融入教學焦慮為變項,在低度關注及管理關注分量上達到顯著差異。
14.以任職學校電腦設備是否足夠為變項,在資訊性關注及個人的關注分量上達到顯著差異。
15.以任職學校老師是否被鼓勵採用資訊融入教學為變項,在資訊性關注、個人的關注、後果關注、合作關注及再關注分量上達到顯著差異。
16.校長及主任與老師們在「資訊融入教學關心程度問卷」各分量之分析結果並無明顯差異,呈現一致性。
This study aims to investigate elementary school teachers'''' concern about the innovation of integrating information technology into classroom teaching. Based on the theory of Concerns-Based Adoption Model (CBAM), this study developed a "Stages of Concern Questionnaire"(SoCQ) to collect data from two hundred and forty three elementary school teachers whose Y school is cooperating a learning technology research with universities. Statistical methods including t-test and one-way ANOVA were used to examine if the degree of concern varied according to different variants. The major finding of the study is that teachers with some different characteristics show different concern about the instructional innovation, meanwhile, teachers with another some different characteristics without significant difference. The important implication of this study is that innovation policy and teacher participation plays an important role in the process of integrating informational technology into elementary schools teaching. The principle, administrative directors, and teachers have to keep consistent positive attitude towards this innovation project.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究問題 4
第三節 重要名詞解釋 6
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 資訊教育建設與推展 9
第二節 資訊融入教學的內涵及推廣 13
第三節 關注為本位的採用模式與變項分析 18
第三章 研究方法 33
第一節 研究架構 33
第二節 研究流程 35
第三節 研究工具 37
第四節 資料分析與處理 40
第四章 研究結果與討論 41
第一節 問卷發展 41
第二節 施測結果與討論 43
第三節 教師背景、教學變項與資訊融入教學關心程度之關係討論 99
章五章 結論與建議 101
第一節 結論 101
第二節 建議 110
參考文獻
中文部份 113
英文部份 118
附錄
附錄一 資訊融入教學關心程度問卷 123
附錄二 專家效度名單 131
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5. 陳嘉彌(民86)。網路互動式遠距教學策略知構想與其可行性。教學科技與媒體,34,42-46。
6. 陳裕隆(民89)。電腦融入教學面臨的困難與挑戰。資訊與教育,77,29 -35。
7. 韓善民(民90)。我國資訊教育的發展現況與展望。資訊與教育,81,7 -12。
8. 陳明溥 (民87a)。創新推廣理論與資訊教育推展。臺灣教育,572,2-10。
9. 陳文進(民89)。我國資訊教育之演進與未來發展。資訊與教育,80,78 -88。
10. 徐新逸 (民84)。如何借重電腦科技來提昇問題解決能力?- 談「錨式情境教學法」知理論基礎與實例應用(上)。教學科技與媒體,20,25-41。
11. 吳明隆(民87)。電腦焦慮、電腦態度之性別差異成因的探究與因應。教育部電子計算機中心簡訊,8705,36-45。
12. 吳德邦、馬秀蘭、徐志誠(民87)。台灣中部地區幼稚園教師對電腦經驗與態度之研究。國立台中師範學院幼兒教育年刊,10,53-79。
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14. 何榮桂(民90b)。他山之石可以攻錯 ~ 亞太地區(臺、港、新、日、韓)資訊教育的發展與前瞻。資訊與教育,81,1-6。
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