臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究依據建構主義取向教學的理念，嘗試結合資訊運用的校園植物教學，探討教師在教學設計及實施過程中對建構主義信念的改變與所遭遇的困難及解決之道，並紀錄學生的學習歷程及表現與PDA對學習的影響。而本研究以行動研究的方式，選擇五年級兩個班實施研究者設計的教學課程，並利用自然課與電腦課對兩個班級進行教學循環。研究者首先收集校園植物等相關資料建立教學網站以提供學生學習校園植物的鷹架。在研究過程中，透過教師省思札記、錄影、學生訪談、學生學習日記、學生辨認及植物知識問卷、學生資訊能力檢核表等多種方式搜集資料。
歸納本研究結果得到以下結論：
1.結合資訊應用的校園植物課程設計能夠更符合建構精神。
2.建構主義取向的教學應以學生為主體，故教師應有充分的教學準備，且以學生所熟悉的事物為教學出發點，更應注意課堂中學生學習及討論的焦點是否集中，而學習單的設計應以學生能力所及與有創意的方式進行，並應用教學技巧使學生將搜集到的網路資料內化。
3.行動研究的過程中能夠提升教師的專業成長。
4.本課程設計使學生在辨認植物及植物知識的能力、電腦網路資訊的能力、合作學習的能力、搜集及整理資料的能力皆有提升。
5.PD A方便查詢且容易攜帶，能協助戶外教學的學習，但由於收訊不良及銀幕太小、太暗所以會干擾學習情緒。
關鍵字：建構主義取向、資訊應用、資訊融入教學、行動研究

Abstract
Based on constructivistic teaching approach , this research attempted to integrate competencies of computer usage to teach campus plants, and to discuss how the researcher made adjustment to both his instructional design and belief on Constructivism when difficulties were encountered. The researcher also recorded students’ learning process and performance along with the application of PDAs on learning.
Action research was adopted in this research as well. The researcher first collected all the information about the plants on campus. Then a teaching website relating to the campus plants was set up to provide two classes of fifth-grade students for scaffolding. Those subjects took science and computer classes by turns. As to the information gathered and analyzed in this research, it was obtained through teacher’s diary for instruction, videotapes of teaching activities, interview, learning diaries, questionnaires, observation in class, and so on.
The followings are the conclusions drawn from the research:
1. Integrating computer usage into science curriculum make the teaching of campus plants more constructivitic-oriented.
2. Constructivistic teaching approach should be student-centered. Therefore, teachers must prepare well in advance and be aware of students’ prior knowledge. They also have to see if students focus on learning and discussing the main ideas all the time. Besides, the worksheets used in learning of campus plants should not be too hard and be carried on in a creative way. In this way, students are able to internalize the knowledge they obtained through the Internet.
3. Action Research accelerates the researcher’s professional development.
4. The course design of campus plants in this study promotes students’ abilities at recognizing plants, using computers, gathering and organizing information, and learning peer cooperation.
5. PDAs are easy to access and carry for fields trip. However, students’ mood may turn vile due to bad reception, dim pictures or small screens.
Key Word: constructivistic approach, competencies of computer, action resarch

目 錄
第一章 緒論…………………………………………………1
第一節 研究動機 ……………………………………………….1
第二節 研究目的及待答問題…………………………………...3
第三節 名詞解釋………………………………………………...3
第四節 研究限制………………………………………………...4
第二章 文獻探討……………………………………………7
第一節 建構主義與網路學習….………………………………..7
第二節 合作學習式的網路科技教學…………………………..19
第三節 網路科技在自然科教學上的應用與相關研究………..34
第三章 研究方法 ………………………………………….39
第一節 研究設計理念與架構 …………………………………39
第二節 研究脈絡之概述…………………………………….…44
第三節 研究工具與資料搜集………………………………….50
第四節 資料分析……………………………………………….53
第四章 研究結果與討論………………………………….55
第一節 利用網路科技實施建構主義教學的歷程……………...55
第二節 教學過程所遭遇的困難及因應之道….………………..62
第三節 學生利用網路科技學習的歷程及表現……...….……...74
第四節 利用PDA輔助學習校園植物對學生的影響 …………..93
第五章 結論與建議………………………………………...97
第一節 結論…………………………………………….………..97
第二節 建議………………………………..……...……………102
參考文獻…………………………………...…..……………105
中文文獻……………………………….….……………………..105
英文文獻………………………….….…………………………..107
附錄一 自然科親師第二輯…………………………………………111
附錄二 「認識校園植物」單元活動設計…………………………112
附錄三 教學活動設計一：校園巡禮…………………………….…115
附錄四 教學活動設計二：翩翩起舞的仙子--葉子…………….…116
附錄五 教學活動設計三：大自然的調色盤--花……………….…117
附錄六 教學活動設計四：世界的流浪者--果實……………….…118
附錄七 教學活動設計五：成果發表…………………………….…119
附錄八 校園植物初步概估……………………………………....…120
附錄九 五年級各組網站互評表……………………………………121
附錄十 小組校園植物初步概估……………………………………122
附錄十一 長學國小五年級校園植物知識測驗……………………123
附錄十二 學生資訊能力檢核表……………………………………125
附錄十三 教師省思札記摘要……………………………………..127
附錄十四 學生訪談大綱…………………………………………....128
附錄十五 學生訪談轉錄稿…………………………………………129
附錄十六 學生學習日記摘要………………………………………132
表目次
表2-1 建構主義的教學設計與傳統的教學設計比較………………13
表2-2 行為主義及建構主義的教學設計相關比較…………………15
表2-3 合作學習小組與一般學習小組的比較………………………25
表3-1 甲校五年級甲班學生家庭電腦設備統計表…………………45
表3-2 課程實施程序表………………………………………………47
表3-3 教學現場設備表………………………………………………48
表4-1 A、B班校園植物辨認測驗統計………………………………77
表4-2 A、B班學生植物知識測驗成績………………………………79
表4-3 視窗及簡易軟體操作檢核項目表……………………………81
表4-4 A、B班學生視窗及簡易軟體操作能力檢核結果表…………81
表4-5 利用網站資源的能力檢核項目表……………………………82
表4-6 A、B班學生利用網站資源的能力檢核結果表………………83
表4-7 製作網頁的能力檢核項目表…………………………………84
表4-8 A、B班製作網頁的能力檢核結果表…………………………85
表4-9 使用PDA的能力檢核項目表…………………………………86
表4-10 A、B班使用PDA的能力檢核結果表…………………………86
圖目次
圖2-1 客體主義和建構主義的相關圖………………...…………….10
圖3-1 行動研究循環流程圖…………………………………………40
圖3-2 教師、學生、學習網站互動關係圖…………………………41
圖3-3 研究流程圖……………………………………………………43
圖3-4 校園植物網站摘錄……………………………………………51
圖4-1 各組分配區域及網站超連結圖………………………………73
圖4-2 學生小組合作製作的網站……………………………………92

參考文獻
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