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研究生:朱淑吟
研究生(外文):Shu-Yin Chu
論文名稱:利用網頁專題製作引導STS專題式教學對學生學習影響之研究
論文名稱(外文):A Case Study of How Implementing STS Project-Oriented Teaching Affects Students’ Learning Through Web-Subject Assignment
指導教授:劉聖忠劉聖忠引用關係
指導教授(外文):Sang-Chong Lieu
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:國小科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:168
中文關鍵詞:STS專題式學習電腦態度對科學的態度科學過程技能國民小學
外文關鍵詞:STSScience-Technology-SocietyProject-Oriented Learningcomputer attitudeattitude toward sciencescience process skillelementary school
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本研究採取質量混合的模式,希望能了解實施利用網頁專題製作引導STS專題式教學後,對於國小六年級學童所產生的學習影響。研究中除了對於實驗學校採用前後測的準實驗研究法外,也另外找三所沒有參與整個課程實施的國民小學當為對照組,並且設計一份問卷調查,於課程實施之後對實驗學校的學童進行施測,研究者並蒐集實驗學校教師與學童的訪談、電子留言板及其他書面上的資料,作為多元資料撿正的來源。以下為本研究的研究結果:
1. 學童在課程實施後,在量化資料方面,除了電腦焦慮外,其餘在電腦態度的總量表、「電腦喜歡」、「電腦信心」兩個分量表上都顯著地獲得提升。質性資料方面發現學童在電腦方面的焦慮有較為減少,面對電腦也變得較有信心,至於對於電腦的喜歡程度也有增進,且更了解到電腦的便利性。
2. 學童在課程實施後,在量化及質性資料方面對科學的態度之「對科學的態度」、「對學習科學的態度」兩個分量表都沒有顯著的差異;在「對參與科學探討活動的態度」、「對科學家與科學相關生涯的態度」兩個分量表,於量化分析來看也都沒有顯著的差異,在質性資料方面發現這兩方面學童喜歡與否,是視其的興趣或是外在因素所決定。
3. 學童在課程實施後,量化與質性資料皆顯示在科學過程技能方面,有顯著地獲得提升。
4. 在課程實施後發現對學童整體學習的影響有:(一)打字速度方面有獲得顯著的提升;(二)對於電腦的使用愈來愈純熟,會利用不同的搜尋方式在網路上蒐集資料;(三)做專題研究時,時常有爭執出現,但也從中明瞭團隊合作的重要性;會確實做到分工合作,但卻忽略了其他同學之工作內容;(四)學童不喜歡在留言板上留言,在同一個班級中並不適合利用網路通訊的方式進行溝通;(五)偏重於蒐集網路上的資料,而忽略了書籍上的各種訊息;都是採用電子檔的方式輸入資料;學童對於資料的分析能力不足,有困難。
This study adopting both qualitative and quantitative research methods, tried to find out the influence implementing STS Project-Oriented Teaching has on six-grade elementary school students’ learning through web-subject assignment. In this research, besides of adopting quasi experiment research method, pre-test and post-test on the experimental schools, the researcher also took another three elementary schools, which did not undertake this teaching course as the comparison. The researcher designed a questionnaire carried on the students in experimental schools after the course. The data from the interview between teachers and students in experimental schools, the bulletin board system, and other written information were gathered at the same time as the sources of triangulation. The following are the results of this research:
1. After the course, in the aspect of quantitative data, except the anxiety of computers, students’ grades in the total scale of the attitude about computers and the grades in the two section scales of “the confidence” and “the interest” about computers are obviously raised. In the aspect of qualitative data, it is founded that students’ anxiety about computers is lessened, and that they are more confident about using computers. The fondness about computers is also increased and they realize the convenience of computers much more.
2. After the course, both in quantitative and qualitative data, students’ grades in the two total scales of “the attitude toward science” and “the attitude toward learning science” do not vary obviously. In the two section scales of “the attitude toward joining the activity of science study” and “the attitude toward scientists’ and science related careers, ” as for the quantitative analysis, there is no obvious difference, either. To see students like it or not in these two aspects, the qualitative data reveals that it depends on their interests or other outer factors.
3. After the course, both quantitative and qualitative data reveals that students’ science process skills are obviously raised.
4. The influence on students’ whole learning after the course includes: (1) the speed of typing is obviously raised; (2) The skill of using computers is getting better and better, and they can take different methods to gather data on the net; (3) During the web-subject assignment, the argument appeared regularly, but they also understood the importance of teamwork through the process; they can cooperated with one another, but will overlook others’ work; (4) Students do not like to leave messages on the bulletin board, and it is not suitable to communicate with each other through the net within a class; (5) They tend to gather the data on the net, but fail to notice various information on books; they input data as the manner of electric files; students are not efficient in data analysis.
目 錄
誌謝……………………………………………………………………………………… I
中文摘要………………………………………………………………………………… III
英文摘要………………………………………………………………………………… V
目錄……………………………………………………………………………………… VII
表次目錄………………………………………………………………………………… IX
圖次目錄………………………………………………………………………………… XIII
第一章 緒論………………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景及動機……………………………………………………..… 1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………………….. 3
第三節 名詞解釋……………………………………………………………….. 3
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………….. 4
第二章 文獻探討…………………………………………………………………… 7
第一節 九年一貫及STS專題式的教學與學習、網路化教學.………………. 7
第二節 電腦態度之相關研究………………………………………………….. 18
第三節 對科學的態度之相關研究…………………………………………….. 23
第四節 科學過程技能之相關研究…………………………………………….. 28
第三章 研究方法…………………………………………………………………… 37
第一節 研究設計理念………………………………………………………..… 37
第二節 研究流程……………………………………………………………….. 38
第三節 個案學校研究背景與研究情境介紹………………………………….. 40
第四節 研究對象……………………………………………………………….. 42
第五節 研究工具……………………………………………………………..… 44
第六節 資料處理……………………………………………………………….. 54
第四章 研究結果與討論………………………………………………………… 61
第一節 利用網頁專題製作引導STS專題式教學前後,國小六年級學童的電腦態度是否有所改變之分析……………………………………….. 61
第二節 利用網頁專題製作引導STS專題式教學前後,國小六年級學童對科學的態度是否有所改變之分析…………………………………….. 79
第三節 利用網頁專題製作引導STS專題式教學前後,國小六年級學童的科學過程技能是否有所改變之分析…………………………………….. 100
第四節 利用網頁專題製作引導STS專題式教學對國小六年級學童整體學習之影響分析………….………………………………………………. 109
第五章 結論與建議………………………………………………………………… 121
第一節 結論…………………………………………………………………….. 121
第二節 建議…………………………………………………………………….. 124
參考文獻………………………………………………………………………………… 127
中文部份………………………….. ……………………………………………... 127
英文部份………………………. ………………………………………….……... 133
附錄……………………………………………………………………………………… 141
附錄一 電腦態度量表……………. ………………. ………………. ………… 141
附錄二 對科學的態度量表……………. ………………. ………………. …… 143
附錄三 科學過程技能量表………. ………………. ………………. ………… 147
附錄四 專題式電子化教學對學童學習影響之問卷調查…………. ………… 158
附錄五 學生訪談大綱……………. ………………. ………………. ………… 163
附錄六 教師訪談大綱……………. ………………. ………………. ………… 167
中文部份
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魏明通(民83b):各國STS課程教材評介─英國SATIS課程。科學教育,169,12-20。
魏明通(民83c):各國STS課程教材評介─日本的科學-技術-社會STS教育。科學教育,170,11-22。
魏明通(民83d):各國STS課程教材評介─美國STS課程。科學教育,171,12-17。
魏明通(民86):科學教育。台北市,五南圖書出版有限公司。
魏延超(民87):教育學程對電腦態度及電腦素養之研究。國立中央大學資訊管理研究所碩士論文。
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謝忠豪(民91):利用網頁專題製作引導STS專題式教學之個案研究。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文。
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英文部份
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