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研究生:蔡惠萍
論文名稱:建構式教學策略應用於遺傳概念改變教學之研究
論文名稱(外文):A constructivist teaching strategies apply for conceptual change of inheritance
指導教授:許銘津許銘津引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:國小科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:207
中文關鍵詞:遺傳概念另有概念概念改變概念卡通
外文關鍵詞:concept of inheritancesalternative conceptconceptual changeconcept cartoon
相關次數:
  • 被引用被引用:16
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本研究之主要目的為探究國小六年級學生對「同種交配」、「性狀可遺傳」、「後天性狀不可遺傳」等三個遺傳概念的想法,分別透過遺傳理解畫圖測驗問卷、半結構式晤談收集資料,分析探討學生在遺傳單元學前之另有概念,以設計概念改變課程。本研究是以Driver & Oldham(1986)所提的概念改變教學模式為理論基礎,發展「遺傳概念建構式概念改變教學策略」,輔以概念卡通、教學網頁及資源網站超連結做為概念改變教學工具,探討概念改變教學後學生遺傳概念是否有所改變,以瞭解建構主義取向教學的成效。
本研究發現學生對遺傳概念存有許多另有概念,學生多以類別、外型、生長地、交配過程、運動方式、習性、媒體判斷同種交配的概念,然而性狀遺傳及後天性狀不可遺傳之概念,則多以生活經驗、父母性狀的結合、父母具有不同的影響、賦予性別特徵的意義、生活經驗來判斷。經過概念卡通及網站等建構式概念改變教學,學童大部分都能經由同儕及教師的引導而進行概念改變,並達到科學家概念。但仍有少數學生存有另有概念或是教學後產生的迷思概念。
本研究根據研究結果,建議在選擇教材時,應考量學生的另有概念及迷思概念,並舉日常生活之實例及配合輔助工具,幫助學生學習。提議建構式概念改變教學在自然科教學上之應用,並提出教學、教材及未來研究一些建議,以利於促進學生真正的概念改變,供後續研究與教學參考。
The purpose of this research was to explore the concepts of inheritance on the 6th grade students in the elementary school. A genetics-comprehension picture-drawing testing and a semi-constructed interview were used to examine students’ alternative concepts in three genetics concepts which included mating of homo-species, inherited characteristics and cannot be inherited the inheritance of acquired characteristics before and after teaching the genetics lesson. A constructivist model developed by Driver and Oldham(1986)were applied in this research. In addition, concept cartoons were used to create students’ concept conflict while the resource web sites help students clarifying their confusion. A group discussion and questioning technique were conducted to help students’ concept change.
The main findings of this research were that students have alternative concepts in three concepts in genetics. The majority of the students used some criteria, for example category, appearance, environment, mating process, movement and were mistaken by mass media in mating of homo-species and used some criteria, for example integrate characteristics of parents, attributed to the different influence from parents, sexual distinction and experiences of life in inherited characteristics and cannot be inherited the inheritance of acquired characteristics. Most students have achieved scientist’s concepts through the constructivist model of conceptual change. Only some students appeared no change in alternative concepts and some students. However, a few students produced misconceptions from constructivist teaching.
According to results of this research, the researcher recommended that teachers take students’ alternative concepts and misconceptions into account in choosing materials. It will help students learn if teachers associate teaching materials with daily life experiences. The application of concept cartoon and web-based teaching methods are also useful in clarifying and reconstructing students’ misconceptions. At last, the researcher proposed the further research direction and recommendations to improve teaching science using constructivist model of conceptual change.
目 錄
第一章 緒論………………….…………………….…………..…...1
第一節 研究背景與動機……………………………………….………….1
第二節 研究目的與問題……………………………………….………….4
第三節 名詞釋義………………………………………….……………….5
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………..7
第二章 文獻探討………………..……………………………….…9
第一節 建構主義……………………………….………………………….9
第二節 概念及另有概念……….………………………………………….20
第三節 遺傳相關的另有概念………………….………………….............24
第四節 概念改變及其模型………………………………………………..37
第五節 概念卡通及相關研究……………………………………………..45
第六節 電腦教學與建構主義的關係…………………………….……….49
第七節 建構主義及概念改變教學相關研究…………………..…………52
第三章 研究方法………………..………………………………….55
第一節 研究對象…………………………………………………………..55
第二節 研究設計…………………………………………………………..56
第三節 研究工具………………………………………………….…….....57
第四節 研究程序…………………………………………………………..63
第五節 研究實施…………………………………………………………..66
第六節 資料處理與分析…………………………………………………..70
第四章 研究結果與討論…………………………………………...73
第一節 同種交配另有概念及教學後概念改變……………………….....74
第二節 性狀可遺傳的另有概念及教學後概念改變…………………….91
第三節 後天改變之性狀不可遺傳的另有概念及教學後概念改變…….107
第四節 遺傳另有概念之類型分析……………………………………….118
第五節 進行建構式概念改變教學之歷程與發現……………………….127
第五章 結論與建議………………………………………………..138
第一節 結論……………………………………………………………….138
第二節 建議……………………………………………………………….143
參考文獻…………………………………………………………...147
中文部分……………………………………………………………..…...147
英文部分………………………………………………………………….152
附錄…………………………………………………………………158
附錄一 遺傳概念理解測驗卷……………………………………………158
附錄二 遺傳概念理解測驗題簡要指導語………………………………167
附錄三 半結構式訪談大綱………………..……………………………..169
附錄四 概念卡通…………………………………………………………172
附錄五 連結網路資料………………………………..……………..……184
附錄六 教學流程……………………………………………..……..……190
附錄七 學習單……………………………………….………………..….194
附錄八 學生轉錄稿………………………………….………………..….198
附錄九 學生晤談轉錄稿分析…………………………………………....204
附錄十 教材補充部分…………………………………………………....206
附錄十一 問卷使用同意書……………………………………………....207
表 次
表2-1 Driver & Oldham (1986) 建構主義教學模式之教學.............................44
表3-1 研究設計分組情形………………………………………………...........56
表3-2 團體測驗試題計分方式...........................................................................58
表3-3 依 Driver & Oldham (1986) 五段式建構主義教學模式,實施遺傳概念
改變教學之活動設計..........................................................................................69
表3-4 轉錄稿代碼使用說明...............................................................................72
表3-5 資料引用說明...........................................................................................72
表4-1 概念改變教學前後學童在不同類動物間的交配概念改變情形...........74
表4-2 不同類動物之間的交配概念學童晤談稿...............................................75
表4-3 概念改變教學前後學童在同類不同種居家及野生動物間的交配概念改
變………………………………………………………………………………...79
表4-4 同類不同種居家及野生動物間的交配概念學童晤談稿........................80
表4-5 概念改變教學前後學童在同種不同形動物之間的交配概念改變情形83
表4-6 概念改變教學前後學童在不同類植物間的概念改變情形……………83
表4-7 概念改變教學前後學童在同尾名不同種動物間的交配概念改變情形85
表4-8 同尾名不同種動物間的交配概念學童晤談稿…………………………86
表4-9 概念改變教學前後學童在不同類植物之間的概念改變情形…………89
表4-10 不同類動物之間的交配概念學童晤談稿……………………………..89
表4-11 概念改變教學前後學童在身高(父高母矮)的概念改變情形..........92
表4-12 概念改變教學前後學童在身高(母高父矮)的概念改變情形..........92
表4-13 概念改變教學前後身高概念之學童晤談稿…………………………..93
表4-14 教學前後學童在捲直髮遺傳概念的概念改變情形..............................96
表4-15 捲直髮遺傳概念之性別差異於教學前後的概念改變情形..................96
表4-16 概念改變教學前後捲直髮遺傳概念之學童晤談稿…………………..97
表4-17 教學前後學童在長短耳兔遺傳概念的概念改變情形………………..99
表4-18 概念改變教學前後長短耳兔遺傳概念之學童晤談稿………………..100
表4-19 黑白兔遺傳概念於教學前後的概念改變情形………………………..102
表4-20 概念改變教學前後黑白毛色兔遺傳概念之學童晤談稿……………..102
表4-21 紅白牽牛花遺傳概念於教學前後的概念改變情形…………………..104
表4-22 概念改變教學前後紅白牽牛花遺傳概念之學童晤談稿……………..105
表4-23 概念改變教學前後學童在狗尾巴性狀遺傳概念的概念改變情形…..108
表4-24 概念改變教學前後狗尾巴性狀遺傳概念之學童晤談稿……………..108
表4-25 概念改變教學前後學童在人體手臂性狀遺傳概念的概念改變情形..112
表4-26 概念改變教學前後在人體手臂性狀遺傳概念之學童晤談稿………..112
表4-27 概念改變教學前後學童在近視之遺傳概念的概念改變情形………..115
表4-28 概念改變教學前後狗尾巴性狀遺傳概念之學童晤談稿……………..115
表4-29 概念改變教學前後後天性狀不可遺傳之另有概念的思考類型……..118
表4-30 同種交配另有概念與科學概念內容分析..............................................119
表4-31 性狀可遺傳另有概念與科學概念內容分析..........................................123
表4-32 後天性狀不可遺傳另有概念與科學概念內容分析..............................125
圖 次
圖2-1 三段式概念改變教學................................................................................14
圖2-2 第一類型……………………………………………..…………………..32
圖2-3 第二類型…..…………………………………………………….……….32
圖2-4 第三類型………………………………………………………………....33
圖2-5第四類型…………………………………………………………………33
圖2-6第五類型………………………………………………………………....33
圖2-7第六類型…………………………………..……………………………..34
圖2-8第七類型…………………………………………………………………34
圖2-9第八類型…………………………………………………………………34
圖2-10 Driver & Oldham (1986) 由建構主義的觀點提出課程發展模式….40
圖2-11 Driver & Oldham (1986) 所提出的建構主義教學流程…………….41
圖2-12 多向度的詮釋架構……………………………………………………42
圖2-13 雪人與外套……………………………………………………………47
圖2-14 船與水深………………………………………………………………47
圖3-1 概念卡通製作範本……………………………………………………..61
圖3-2 研究流程圖……………………………………………………………..65
圖3-3 教學網頁設計流程……………………………………………………..68
參考文獻:
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