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研究生:詹慧齡
研究生(外文):chan hui ling
論文名稱:以學習環為基礎將資訊科技融入國小自然科教學之行動研究
論文名稱(外文):An action research on integrating technology into elementary Science base on the learning cycle teaching model
指導教授:陳龍川陳龍川引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:國小科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:122
中文關鍵詞:學習環資訊科技國小自然科教學行動研究
外文關鍵詞:learning cycleinformation technologyteaching elementary schoolsaction research
相關次數:
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本研究旨在描述研究者在現階段國小自然科教材中,以學習環為基礎,將資訊科技融入國小五年級自然科教學的教學步驟及教學策略,並探討實施過程中可能遭遇的困難及尋求解決問題之方式,同時也關心學生的反應。研究者在國小教學現場,歷經一個學期的行動研究,獲得以下重要結論:
1. 本行動研究大致分為三個階段,不同的階段有不同的資訊科技融入教學理念,此三個階段依次為「computer as a toy」階段、「computer as a tool」階段以及「 computer as a telephone」階段。理念的改變乃是研究者根據上一階段的實施缺失檢討改進而來,每後一階段所採用的融入教學理念皆比上一階段更能適應研究者的教學環境。
2. 研究者在學習環「投入」階段時以投影片及錄影帶引起動機,在「探討」時以小組比賽、讓學生輪流、step by step的方式來讓學生分組進行實驗;在「解釋及精緻化」階段討論時研究者運用小白板,以輪流、小組長指派、老師抽簽等方式請學生上台發表;在「評量」階段時運用習作及概念圖等評量工具;電腦操作時,研究者以圖形及線上回饋等方式引起學生的學習興趣,以上網遊戲激勵學生學習,以多位電腦小組長幫助學生學習,以看別人的成績及作品增進學生的學習效果。
3. 研究者在「投入」階段會遇到的問題是畫面或聲音不清楚;「探討」階段時常遇到的問題是好玩的搶著做,不好玩的互推、實驗器材不足或太簡陋、秩序不佳的問題;「解釋及精緻化」階段時常遇到的困難是學生不會合作、秩序不好及抄襲課本的問題;「評量」階段常碰到時間不夠的問題;電腦操作時常常遇到電腦設備或廣播設備壞掉的問題及教學軟體不足的問題;在使用網路時常碰到的問題學生蒐集資料如何將其消化為自己的知識的問題。研究者針對不同的問題也提出了不同的解決之道。
4. 從學生對資訊科技融入教學問卷分析得知,多數學生都喜歡資訊科技融入教學、認為資訊科技有助於自然科學的學習。從自然科教學感受問卷得知,學生認為研究者和以前的老師最大的不同是研究者會使用資訊科技來幫助教學,而且在上課中也會讓學生討論,做很多的實驗。
關鍵字:學習環、資訊科技、國小自然科教學、行動研究
Abstract
This research aims to find out procedures and strategies for integrating technology into elementary science teaching based on learning cycle model. Difficulties that may occur during the teaching practice and the solutions to them are investigated. In addition, the study also examines students’ responses to the teaching practice. Main findings of this research are stated below:
1. The researcher’s philosophy for integrating information technology into science teaching can be divided into “ computer as a toy”, “ computer as a tool”, and “ computer as a telephone” three phases. The philosophy used in the latter phase is always more suitable for the researcher’s teaching environment than the former one.2. The researcher has integrated different types of technology in each phase of the learning circle according to features and functions of respective phase of learning cycle. For example, in the engagement phase, the researcher can motivate students with overhead projectors, videotapes or computer video clips. In the explanation phase, the teacher can use a whiteboard and ask students to express their own opinions. In the evaluation phase, the teacher can use electronic worksheets and concept graphs as the tool.
3. The problem encountered during the engagement phase is that the screen effect and the sound of the computer are not in good condition. The difficulties found in the explanation-application phase are: students won’t cooperate with others; the discipline of the class is not so well; students copy answers from textbooks. In the evaluation phase, the problems are: the time is not enough; computers may break down and the teaching software is not enough; students do not know how to collect information and transform it to their own knowledge while surfing the Internet. The researcher has handled all problems and difficulties occurred in different phases of learning cycle during the teaching practice.
4. The analysis of the questionnaires of students’ knowledge on integrating information technology into science teaching shows that most students like the integrating procedures and think these procedures helpful for their study of science because they can find abundant material they need very quickly and conveniently. The analysis of the questionnaires of students’ feeling about the teaching of science shows that students think that the most significant differences between the researcher and other science teachers are the integrating of the information technology.
Keywords: learning cycle, information technology, teaching science elementary schools, action research
目錄
第一章 緒論
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞界定 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討
第一節 學習環教學模式 7
第二節 資訊科技融入教學 15
第三節 結合學習環與資訊科技於國小自然科教學 24
第三章 研究方法
第一節 研究設計的理念 29
第二節 研究情境 31
第三節 行動研究步驟 32
第四章 研究結果與討論
第一節 教學步驟及流程 39
第二節 提高學習興趣及改進學習困難的教學策略 71
第三節 教師所遭遇的困難及尋求解決問題的方式 77
第四節 學生的反應 83
第五章 結論與建議
第一節 結論 93
第二節 建議 96
參考文獻
中文部分 99
西文部分 102
附錄
附錄一 自然科能力指標與可融入資訊教育能力指標對應表 104
附錄二 教學反省紀錄表 108
附錄三 教學簡案 109
附錄四 電腦線上測驗的使用方法 121
表目次
表2-1 「投入」階段可融入的資訊能力指標 25
表2-2 「探討」階段可融入的資訊能力指標 26
表2-3 「解釋」階段可融入的資訊能力指標 26
表2-4 「精緻化」階段可融入的資訊能力指標 27
表2-5 「評量」階段可融入的資訊能力指標 27
表3-1 行動實施流程表 34
表3-2 編碼代號與編碼物件意義對照表 36
表3-3 待答問題及其引用資料種類對照表 37
表4-1 學生使用蒐尋引擎可獲得的資訊能力 42
表4-2 學生使用電腦CAI可獲得的資訊能力 43
表4-3 學生對教師使用投影片來幫助教學的態度 47
表4-4 學生對上網查資料的態度 48
表4-5 學生對電腦學習單的態度 49
表4-6 學生使用瀏覽器可獲得的資訊能力 57
表4-7 學生使用小畫家可獲得的資訊能力 57
表4-8 學生使用網路線上測驗可獲得的資訊能力 66
表4-9 學生使用網路作業蒐集器可獲得的資訊能力 67
表4-10 問題一答題情形 84
表4-11 問題三答題情形 85
表4-12 問題四答題情形 86
表4-13 學生對自然這一科目的感覺答題情形 90
表4-14 學生對自然科教學單元喜歡與否的答題情形 91
表4-15 學生對學習過程中滿意與否的答題情形 91
圖目次
圖2-1 三階段的學習環教學模式 8
圖2-2 四階段的學習環教學模式 9
圖2-3 五階段的學習環教學模式 10
圖2-4 結合學習環與資訊科技的教學策略 24
圖3-1 行動研究的步驟 32
圖3-2 教學設計流程圖 33
圖4-1 第一階段的教學流程圖 44
圖4-2 第二階段的教學流程圖 59
圖4-3 第三階段的教學流程圖 65
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