跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(35.172.223.251) 您好!臺灣時間:2022/08/17 01:12
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:王國原
研究生(外文):wang,kuo-yuan
論文名稱:國小教師對九年一貫課程改革依違態度形成之研究
論文名稱(外文):A study on attitude formation of primary school teachers relation to the 9-year coherent curriculum reform
指導教授:齊力齊力引用關係
指導教授(外文):Li Chi
學位類別:碩士
校院名稱:南華大學
系所名稱:教育社會學研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:綜合社會及行為科學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:114
中文關鍵詞:九年一貫課程改革依違態度學校場域教師習性
外文關鍵詞:9-year Coherent 九年一貫Curriculum Reform ( C.R. ) 課程改革Attitude Formation 依違態度School Field 學校場域Teacher Habitus 教師習性
相關次數:
  • 被引用被引用:14
  • 點閱點閱:383
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:3
摘 要
本文著重在探討現今台灣國小教師對九年一貫課程改革的依違態度,特別是課程改革過程中的課程發展、學習領域的教學方式和多元的教學評量,是主要的關切範圍。當今課程改革是伴隨其他教育改革方法而大力推行的。雖然,大多數人包括國小教師在內,傾向於對教育改革視為抽象而不切實際。然而,即使教師依違態度的形成是模糊不清的,但對課程改革卻是重要的。本研究試著釐清教師依違態度的形成以及其相關影響因素。
布爾迪厄的「學校場域」與「教師習性」概念皆適用於探究課程改革真實情景,在學校場域方面有四個分析面向:包括教育權威結構的影響、教師同儕關係的影響、親師生的關係、文教團體的影響。學校場域制約教師習性的養成,且可能影響教師依違態度的形成。然而,目前已形成之學校場域,可能直接地影響教師依違態度的形成。
在研究方法上,是以質性研究之參與觀察與深入訪談方式,針對山區、平地、濱海共五所學校,十四名教師以及出版社三名書商進行研究資料之收集。
在研究結果方面,我們發現國小教師態度是否受到學校場域相關面向的影響,似乎並非顯而易見。簡而言之,教師無法接受課程改革如同課程改革推動者所期待那般堅定。場域的特點有如學校權威結構,會限制教師對九年一貫課程改革的接受程度。
關鍵字:九年一貫、課程改革、依違態度、學校場域、教師習性。
A study on the attitude formation of primary school teachers in relation to the 9-year coherent curriculum reform
The study is to understand the primary school teachers’ attitude formation in relation to the 9-year coherent curriculum reform (C.R.) undertaken currently in Taiwan.. Curriculum development, teaching styles, and multiple teaching evaluation are the main dimensions concerned.
C.R. is strongly promoted currently along with the other educational reform measures. People, including the primary school teachers, tend to welcome the educational reform in the abstract level. However, it seems the teachers are forming obscure attitudes, which are important for C.R. The study tries to make clear the attitude formation and its related factors.
Bourdieu’s concepts of ‘field’ and ‘habitus’ are applied to tell the story. There are four main factors in the field of school: authoritarian structure; interaction relations among colleagues; interaction relations among teachers, students, and their parents; .interaction relations with related cultural and educational groups. The field helps to shape the teachers’ habitus which may influence the attitude formation. However, the currently formed field may directly influence the attitude formation.
The study uses qualitative methods to conduct the research. In-depth interview and literature review method were undertaken to gather the empirical data.14 teachers of five schools and 3 book-sellers were interviewed.
As the results, we found that the teachers’ attitudes influenced by the field of school seem to be obscure. In short, they cannot accept C.R. as strongly as the C.R.promoters expect. The characteristics of the field, such as authoritarian structure, limit their acceptance.
Key words:9-year Coherent 九年一貫
Curriculum Reform ( C.R. ) 課程改革
Attitude Formation 依違態度
School Field 學校場域
Teacher Habitus 教師習性
目 錄
第一章緒論 …………………………………………………………1
第一節、研究背景
壹、學校權威結構的影響…………………………………….....5
貳、教師習性與教師同儕關係的影響…………………………….7
參、親師生的影響………………………………………………...8
肆、文教團體的影響……………………………………………….8
伍、社會變遷與課程改革的推動 …………………………………9
第二節、研究目的………………………………………………...12
第三節 主要名詞釋義……………………………………………..14
第二章 文獻探討…………………………………………………..17
第一節、程改革的特性與研究…………………………………….17
壹、程改革的特性………………………………………………...17
貳、學校組織形態與教師專業自主的研究……………………...23
第二節、教師習性和學校場域之理論基礎與相關研究………….26
壹、資本、習性、場域與實踐的關係……………………….....26
貳、教師習性和學校場域…………………………………….....34
參、學校場域與教師習性對教師態度所產生的影響…………...37
第三節、組織文化的相關文獻…………………………………….38
第四節、教師的行事邏輯之研究………………………………...44
壹、課程改革與教師的個人主義…………………………….…..44
貳、拿捏分寸化…………………………………………………...45
參、間隙化效果…………………………………………………...46
第三章 研究方法與實施……………………………………….….48
第一節、分析架構………………………………………………...50
壹、分析架構………………………………………………….....48
貳、訪談內容設計…………………………………………….…..53
第二節、資料收集方法………………………………………….…55
壹、深入訪談法…………………………………………….……..55
貳、參與觀察………………………………………………….....56
參、研究對象………………………………………………….…..58
第四章 研究結果…………………………………………………..63
第一節、教育系統權威結構對教師態度的影響………………….64
第二節、教師同儕與教師習性的影響…………………………….72
第三節、親師生的互動關係……………………………………….81
第四節、文教團體的影響………………………………………….88
第五章、結論……………………………………………………….95
第一節、討論……………………………………………………….95
壹、學校場域對教師課程改革態度的影響………………….....95
貳、教師習性對教師課程改革態度的影響………………….....99
參、教師對課程改革的態度…………………………………....100
第二節、研究反省與建議…………………………………………106
參考文獻……………………………………………………………108
圖 表 目 錄
圖1--1 教育改革總諮議報告書主要建議內容 ......5
圖2~1 教育改革流程 .………………………………20
圖2-2 知識傳遞三角關……………………………….23
圖2-3 個人實行與習性..…………………………….31
圖2~4 角色組 ……………………………………… 42
圖3~1 教師對課程改革依違態度之分析架構 .…… 51
圖3~2 學校場域影響教師課程改革態度之相關面向分析 …… 52
圖3~3 影響教師課程改革態度的主要議題 …………………….53
圖3~4 參與觀察(含深入訪談)對象基本資料………………….59
圖3~5 外縣市深入訪談對象基本 ………………….60
表3~6 訪談主題與內容 …………………………….61
附錄一 訪談同意書 ........………………………113
附錄二 訪談大綱 ……………………………………114
參考文獻
壹、中文部分
一、中文書目:
中華民國教材研究發展學會(1990)。邁向課程發展新紀元(四)。台 北:教研學會。
王震武、林文瑛(1996)。教育的困境與改革的困境。台北:桂冠圖書 股份有限公司。
王文科(2000)。質的研究的問題與趨勢。中正大學教育學院主編:質的研究方法。高雄:麗文文化公司。
四一 0教育改革聯盟(1996)。民間教育改革藍圖:朝向社會正義的結構性變革。台北:時報文化出版社。
包亞明譯(1997)。文化資本與社會煉金術---布爾迪厄訪談錄。上海:人民大出版社。Pp.189-211。
羊憶蓉(1991)。教育在社會重建中如何扮演積極角色,台北:時報出版社。
羊憶蓉(1994)。教育與國家發展。台北:桂冠圖書股份有限公司。
朱敬一、戴華(1996a)。教育鬆綁。台北:遠流出版社。Pp.100-108
朱敬一、戴華(1996b)。國家在教育中的角色。行政院教育改革審議委員會。
李園會(1995)。教育家培斯泰洛齊。台北﹕五南。
李猛、李康譯(1998)。實踐與反思:反思社會學導引。北京:中央編輯出版社。
周淑卿(1999)。論九年一貫課程中的「統整」問題。載於中華民國課程與教學學會主編,九年一貫課程之展望。台北:揚智,Pp.55-77。
周淑卿(2000)。面對課程統整與教學的教師次文化。中華民國課程與教學學會編:課程統整與教學。台北:揚智,Pp.234-249。
李會園(1995)。教育家培斯泰洛齊。台北:五南圖書出版公司。
李錦旭譯(1987)教育社會學理論。Blackledge,D.&Hunt,B.原著。台北:桂冠圖書股份有限公司,Pp.21-29。
邱天助(1998)。布爾迪厄文化再制理論。台北:桂冠圖書股份有限公司。
林清江(1988)。教育社會學新論(五版)。台北:五南。
胡幼慧主編(2001)。質性研究---理論、方法及本土女性研究實例。台北:巨流圖書公司。
范信賢、謝小芩(1999)。九年一貫課程中的學生主體性。載於中華民國課程與教學學會主編,九年一貫課程之展望(Pp.126-143)。台北:揚智。
華山國小主編(2000)。華山寫真---發展學校本位課程實務。台北:仁林出版社。
高宣揚(1998)。當代社會學理論。台北﹕五南。Pp.927-62。
徐宗林(1988)。現代教育思潮。台北﹕五南。
陳伯璋(2001)。新世紀課程改革的省思與挑戰。台北:師大書苑。
黃嘉雄(2000)。轉化社會結構理論:課程社會學的觀點。台北:師大書苑。
黃政傑(1997)。課程改革的理念與實踐。台北:漢文書店。
單文經(2000)。析論抗拒課程改革的原因及其對策:以九年一貫課程為例。中正大學教育學院主編:新世紀的教育展望。高雄:麗文文化公司。Pp.317-338。
陳美玉(1998)。教師專業─教學法的省思與突破。高雄:麗文文化公司。
陳美玉(1999)。實現成為教師的夢想---專業學習與發展。台北:師大書苑。
張嘉育(1999)。學校本位課程發展。台北:師大書苑。
齊力、蔡錦昌、黃瑞祺譯(1986)。近代西方社會思想家:圖爾幹、巴圖烈、韋伯。台北:聯經圖書。Pp.28-35。
蔡清田(1999a)。九年一貫國民教育課程改革與教師專業發展之研究。載於中華民國課程與教學學會主編九年一貫課程之展望(1999年刊)Pp.145-70。台北:楊智。
蔡清田(2001a)。課程改革實驗---以研究發展為根據的課程改革。台北:五南圖書出版有限公司。
歐用生(1990)。課程發展的基本原理。彰化:復文書局。
歐用生(1997)。當前課程改革的檢討。台北:師大書苑。
歐用生 (1999a)。九年一貫課程之潛在課程評鑑。台北:師大書苑。
歐用生 (1999b)。新世紀的學校。台北:台灣書店。
鄒川雄(1999)。中國社會學理論:尺寸拿捏與陽奉陰違。台北市:洪葉文化事業有限公司。
厲以賢主編(1992)。西方教育社會學文選。台北:五南圖書出版有限公司。
編者(2001)。國民中小學九年一貫課程---暫行綱要。教育部。
饒見維(1996)。教師專業發展:理論與實務。台北:五南圖書出版公司。
顧瑜君譯(2001)。質性研究寫作。台北:五南圖書出版有限公司。
二、期刊論文:
于富雲(2001)。建立質性資料可信賴度。國科會「教育學門提升研究方法論」。台南:國立成功大學教育研究所。
冰心等(1976)。教師態度研究---中小學教師優良態度的調查及培育之研究。教育部。
方永泉(2001)。「九年一貫課程與教師行動研究」。http://www.ncnu.edu.tw/~ycfang/new page 1 .htm 2001/10/25
行政院教育改革審議委員會(1997)。教育改革諮議總報告。台北:行政院教改會。
卯靜儒(1991)。學校科層化及教師專業自主與專業自主關係之研究。國立高雄師範大學教育系碩士論文。
成虹飛(1995)。教師主體性的重建:通識教育與師資培育系列座談會。通識教育季刊,第2卷,第4期。
成虹飛、黃志樂(1999)。從教師成長看課程改革的意義。應用心理研究,第1期,Pp.69-97。
林世華(2001)。教育研究與教改─在台灣。國科會「教育學門提升研究方法論」。台南:國立成功大學教育研究所。
沈清松(1996)。從現代到後現代對教育的影響,教育研究雙月刊,第五十期,p8。教育研究雜誌社。
何佩瑜(2001)。學習形組織理論在學校組織的適用性http://www.ykes.ylc.edu.tw/writrt3.htm 2001/ 9/18
吳麗君(1990)。從愛彌兒一書評述盧騷的兒童教育理念。國民教育三一卷一、二期,Pp. 15-18。
吳宗立(1996)。小學教師專業自主權之探討。教育資料與研究,第十期。台北:教育資料館。
周淑卿(2001a)。課程發展中教師與學生的處境。課程與教學論壇。嘉義:國立中正大學教育研究所等。
周淑卿(2001b)。課程決定的賦權迷思----集中化與離中化的探討。載於國立台灣師範大學教育學系主編。ISSN 1028---8708,2001.7.47輯,Pp.91-105。
李坤崇(2002)。九年一貫課程的理念與變革 。發表於九十七期校長儲訓班(2002年3月25日)。台北:教師研習會。
林彩岫(1987)。國民中學教師專業自主性之研究。國立台灣師範大學教育系碩士論文。
林清江、郭丁熒(1995)。我國國民小學教師角色知覺發展之研究。彰化師範大學教育系碩士論文。
林清江(1998)。國民教育九年一貫課程規劃專案報告。台北:教育部。
林國明(1997)。國家與醫療專業權力,台灣社會學研究,第一期(1997年12月)。
林幸姿(1997)。國小階段教師參與課程發展之研究。國立台灣師範大學教育系碩士論文。
林殿傑(1999)。九年一貫新課程之政策規劃與因應策略,發表於九年一貫課程系列研討會(1999年5月19日)。台北:中華民國教材發展學會。
另載於九年一貫課程理念與精神(2001)。台北:教育部台灣省國民學校教師研習會。
林佩璇(2000)。教師行動與研究---課程及教學實踐。台北:教育部台灣省國民學校教師研習會。
范信賢(2000)。國教學報,12期, Pp.275-287。
范信賢(1995)。文化霸權的運作機制:對國小教師學校生活世界的探討。國立清華大學社會人類學研究所碩士論文。
柯禧慧(2001)。教師你為什麼要統整課程?~從Foucault規訓觀點所進行的反思。課程與教學論壇。嘉義:國立中正大學教育研究所。
洪孟華(2000)。教師角色知覺及其進修歷程之相關研究─以國小男性教師為例分析之。南華大學教育社會學研究所碩士論文。
吳靖國(1995)。「民間教育改革」意識型態之研究。師範大學教育研究所碩士論文。
南華大學教育社會學研究所(2001)。九年一貫課程資料彙編。市場國家與教育---一個多層次的教育社會學研究。嘉義:南華大學社會科學院。
高強華(2000)。協同教學的問題及其解決策略,(http://www.nioerar.edu.tw/new/1/890524-1.html),2001/06/15。
許明倫(1999)。領導風格與組織文化,20期。(http://www.niea.gov.tw/analysis/publish/month/20/8-4.htm),2001/9/18
陳昆仁(2002)。當前國民教育政策--實施九年一貫課程校長與教師民意調查。教育部。
陳伯璋 (1999)。九年一貫課程的理念與理論分析。88年3月10日發表於九年一貫課程系列研討會。國立台北師院。
黃素玉、林玉體(l989)。盧騷學前教育思想之研究。家政教育十一卷一期Pp.64-71。
湯瑞雪(2001)。國中教師角色轉變之研究:國家權力與教師專業自主之關係。師範大學教育研究所碩士論文。
陳美如(2000)。多元文化課程的理念與實踐取向─從九年一貫課程談起。載於教育部台灣省國教研習會,九年一貫課程的教與學。Pp.308-339。
陳幸仁(1996)。學校文化與學校效能關係的探討。國民教育。Pp.56-62。
陳添球(1989)。國民小學教師自主性之研究:一所國民小學日常生活世界的探討,東吳大學社研所碩士論文。
張盈(2000)教師作為轉化行知識分子的教育實踐。教育與社會學研究,創刊號。嘉義:南華大學教育社會學研究所。Pp.25-58。
游家政(2001)。國民教育課程綱要的內涵及其對教師的衝激。(http://www.nhltc.edu.tw/~publish/29homepage/0111html)2001/7/14
曾志朗(2000)。國民中小學九年一貫相關問題提案報告,立法院第四屆第四會期。
齊力(2001a)。台灣晚近學童個人主義取向的自我認同趨勢之研究。「市場國家與教育---教育市場及其相關議題」研討會。嘉義:南華大學教育社會學研究所。
齊力(2001b)。淺論當前台灣教育改革中的個人主義意涵。教育社會學通訊第34期。嘉義:南華大學教育社會學研究所。
趙鎮洲(1990)國民小學級任教師工作負擔及其影響之研究,國教學報,第三期。
蔡清田(1999b)。九年一貫課程改革的理念與精神。嘉義:朴子國小編印(未出版)。
蔡清田(2001b)。九年一貫課程評鑑的行動途徑。載於九年一貫課程理念與精神。台北:教育部台灣省國民學校教師研習會。
薛化元(1990)。教師地位與權利義務----以台灣中小學教師為中心。台北:國家政策研究資料中心。
戴慈慧(1999)。站在離島教育的十字路口─記小琉球之教育人種誌研究報告。嘉義:南華大學教育社會學研究所。
簡茂發(1999)。中小學教師專業態度量表初探。載於國立高雄師範大學,中小學教師素質與評量研討會(Pp.39-69)。國立高雄師範大學教育學系。
謝小芩(1995)。重新思考教師角色。通識教育季刊,第 2 卷 ,第 4 期。
蘇峰山(2001)。象徵暴力與文化再製─布爾迪厄之反思。教育社會學理論研討會「意識、權力與教育---教育社會學的觀點」。嘉義:南華大學教育社會學研究所。
饒見維(1999)。九年一貫課程與教師專業發展之配套實施策略。載於中華民國教材研究發展學會主編,九年一貫課程研討會論文集--邁向課程新紀Pp.305-23。台北:中華民國教材研究發展學會。
顧瑜君、朱慧清、林曉萍(1999)。從化解教學困境到成為一個好老師的行動研究。花蓮:國立東華大學教育研究所。
貳、英文部分
Althusser, L. (1971). Ideology and ideological state apparatuses. In B. R. Cosin (Ed), Education: structure and society. England: Penguin Books Inc.
Apple,M.(1982).Education and power.Boston:Routtedge & Kegan.
Bernstein,B.(1976).Class,Codes and control Vol4 .Ch5. London:Routtedge & Kegan Paul.
Bernstein,B.(1990).mechanisms of the social control.The Structuring of Pedagogic Discourse N.Y:Routledge
Fanon, F. (1963). The wretched of the Earth. Translated by C. Farrington. New York: Grove Press.
Bourdieu, P.(1977).Outline of a theory of practice. Cambridge University Press.
Bourdieu, P. (1986).‘The forms of capital’,in J.G.Richardson(ed.),Handbook of Theory and Research for sociology of Education, New York :Greenwood Press,Pp.241-58.
Bourdieu, P.and Wacquant(1992)Invitation to Reflexive Sociology.Cambridge:Polity Press.
Giddens,A.(1984).The constitution of society .Cambridge:Polity.
Hargreaves, A. (1982). The rhetoric of school-centered innovation. Journal of Curriculum Studies, 14(3), 251-266.
Hargreaves, A. (1992). Changing teacher ,changing times.London:Methuen.
Giroux, H. A. (1988). Teachers as intellectuals: toward a critical pedagogy of learning. Massachusetts: Bergin & Garvey.
Giroux, H. A. (1991). Postmodernism,Feminism and Cultural Politics N.Y:SUNY
Norman K.Denzin & Yvonna S. Lincoln (1994)。Handbook of Qualitative Research. London: New delhi.
Stenhouse, L. (1975). An introduction to curriculum research and development. London: Heinemann.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top