臺灣博碩士論文加值系統

本研究主旨在了解國中生自我概念，生活適應與自我傷害之關係，期藉此研究發現，提供家長、教師輔導學生之參考，具體目的在於：
一、 探討國中生自我傷害的現況。
二、 分析不同背景變項、自我概念和生活適應的國中生在自我傷害上產生差異情況。
三、 了解國中學生的背景變項、自我概念及生活適應與自我傷害之關係。
四、 預測國中生的自我概念、生活適應對自我傷害的影響力。
五、 根據研究發現提出具體可行建議，
六、 以期有助於國中學生之輔導工作。
大綱
（含說明）
本研究分六章敘述；第一章緒論包含研究動機與研究目的、研究問題與研究假設、重要名詞釋義、研究範圍與限制。第二章文獻探討。第三章包含研究方法、研究架構、研究實施程序及進度管制、樣本與抽樣方法等。第四章研究結果分析。第五章研究討論。第六章結論與建議。
擬用資料
（含資料來源及設備）
廣泛蒐集國內外相關文獻資料，利用國立政治大學社會科學資料中心全國博碩士論文資料，圖書館教育資料光碟系統，博碩士論文摘要系統，收集並研讀期刊、書籍、文獻並經分析整理，建構研究架構，以形成研究主題。
研究方法
本研究以文獻分析及問卷調查方法為主，所採取的研究方法主要包括：
一、 描述性統計：以次數分配平均數、標準差、百分比等描述性統計，了解調查問卷基本資料情形。
二、 研究工具分析：
(一)因素分析：研究調查問卷以因素分析選取量表的題目，並考驗量表的建構效度。
(二)信度分析：以內部一致性係數cronbach a值，考驗研究工具的內部一致性情形，以了解研究問卷信度。
（三）運用積差相關單因子變異數分析，多元逐步回歸等方法進行研究之考驗。
研究結果
根據研究動機及研究目的的結果：
一、 國民中學學生在自我概念各層面，以道德自我最大，自我概念程度在中上程度；在生活適應各層面，以學校生活最大，生活適應程度在中上程度；學生自我傷害各層面，以自殘自傷最低，整體自我傷害在中下程度。
二、 國民中學學生自我概念越高，學生生活適應越良好；國民中學學生生活適應越高，學生自我傷害越低。
三、 國民中學學生自我概念不同程度的生理自我、心理自我、家庭自我、學校自我、道德自我在學生自我傷害有顯著差異；國民中學學生生活適應不同程度的個人身心適應、家庭生活適應、學校生活適應、社會生活適應在學生自我傷害有顯著差異；自我概念高，學生自我傷害愈低；生活適應越高，學生自我傷害愈低。
四、 國民中學學生自我概念和生活適應在學生自我傷害上無交互作用。
五、 國民中學學生自我概念對自我傷害的預測，以道德自我的解釋力最大。國民中學學生生活適應對學生自我傷害的預測，以個人身心的解釋力最大。
六、 國民中學學生自我概念和生活適應對自我傷害的預測以道德自我的解釋力最大。
七、 國民中學學生自我概念，生活適應與學生自我傷害背景變項不同，部分層面具有差異。

The main purpose of this study is to explore the relation on students’ self concept, life adjustment and self damage in junior high school. Based on literature survey, the instrument was self-designed “Questionnaire of Junior High School Students’ Self Concept”, “Questionnaire of Junior High School Students’ Life Adjustment” and “Questionnaire of Junior High School Students’ Self-Damage”. 986 subjects were randomly sampled from the second year in junior high school in Kaohsiung County. Data were analyzed by the method of descriptive and inferential statistics, including Pearson correlation, one-way ANOVE, two-way ANOVA and multiple stepwise regression.
The major results of the study are as follows:
1.Among all aspects of junior high school students’ self concept, moral self is the most, and whole self-concept indicates upper middle; among all aspects of life adjustment, school life is the most, and whole life adjustment indicates upper middle; among all aspects of self damage, self injury is the lowest, and whole self-damage indicates lower middle.
2.The higher students’ self-concept, the better their life adjustment. The better students’ life adjustment, the less students’ self-damage.
3.Students’ self-damage differs significantly by the various degree of self-concept and life adjustment. The formal includes body self, mental self, family self, school self, and moral self. The later includes body and mental adjustment, family life adjustment, school life adjustment and social life adjustment. The higher students’ self-concept, the lower their self-damage. The better life adjustment, the less self-damage.
4.There is no interaction between self-concept and life adjustment on students’ self-damage.
5.Moral self in whole self-concept has the most explanation on the predictability of students’ life adjustment. Background variables have less influence. Body and mental adjustment in whole life adjustment has the most explanation on the predictability of students’ self-damage. Parent marriage status has the most influence among all background variables.
6.Parts of the demongraphic variables cause significant difference on students’ self-concept, life adjustment and self-damage.
7.Noral self in both student’s self-concept and life adjustment has the most explanation on the predictability of student’s self-damage.

論文摘要（中）------------------------------------------------------------------Ⅰ
目錄----------------------------------------------------------------------------Ⅱ
圖表目次------------------------------------------------------------------------Ⅴ
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的-----------------------------------------------------1
第二節 研究問題與研究假設-------------------------------------------------5
第三節 研究範圍-----------------------------------------------------------7
第四節 研究限制-----------------------------------------------------------8
第五節 重要名詞釋義-------------------------------------------------------9
第二章 文獻探討
第一節 自我概念的理論與相關研究-------------------------------------------11
第二節 生活適應的理論與相關研究-------------------------------------------24
第三節 自我傷害的理論與相關研究-------------------------------------------37
第三章 研究方法
第一節 研究架構-----------------------------------------------------------64
第二節 研究實施程序及進度管制---------------------------------------------66
第三節 樣本與抽樣方法-----------------------------------------------------70
第四節 施測工具-----------------------------------------------------------72
第五節 測驗實施過程-------------------------------------------------------81
第六節 資料處理-----------------------------------------------------------82
第四章 研究結果與討論
第一節 國民中學學生自我概念、生活適應與學生自我傷害之現況分析----------------85
第二節 國民中學學生自我概念、生活適應與學生自我傷害之相關分析----------------91
第三節 國民中學學生自我概念、生活適應在學生自我傷害之差異分析----------------95
第四節 國民中學學生自我概念、生活適應在學生自我傷害之交互影響分析---------99
第五節 國民中學學生自我概念、生活適應在學生自我傷害之預測分析------------100
第六節 國民中學學生背景變項在自我概念、生活適應與學生自我傷害之差異分析--103
第七節 第五章 結論與建議
第一節 結論--------------------------------------------------------------149
第二節 建議--------------------------------------------------------------154
第三節 未來研究的建議----------------------------------------------------157
參考書目及文獻
中文部份--------------------------------------------------------------------159
英文部份--------------------------------------------------------------------166
預試問卷--------------------------------------------------------------------174
正式問卷--------------------------------------------------------------------183

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