跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.239.4.127) 您好!臺灣時間:2022/08/16 03:29
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:陸娟
論文名稱:生死教育對綜合高中學生生命意義感教學成效之探討
論文名稱(外文):A study of life and death education program within comprehensive high schools
指導教授:紀潔芳紀潔芳引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:南華大學
系所名稱:生死學研究所
學門:人文學門
學類:其他人文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:199
中文關鍵詞:生死教育生命意義感綜合高中
相關次數:
  • 被引用被引用:94
  • 點閱點閱:931
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:13
中文摘要
本研究主要目的是在設計一套適合綜合高中學生之生死教育課程,並探討該課程對綜合高中學生之生命意義感之立即性和持續性影響,綜合以上研究發現提出具體建議,作為國內綜合高中發展生死教育課程之參考。
研究的對象為89學年度就讀於高雄市立三民家商綜合高中學生一年級學生兩班共70人,分為實驗組(35人),與控制組(35人) 進行試驗性教學,除實驗因子外,儘量減少其他因素干擾,在同一時間點進行實驗研究分析,以統整實驗組與控制組學生對生命意義感之差異。
本研究採準實驗研究法進行研究,實驗組學生由研究者配合生涯規劃規課程親自擔任生死教育課程之教學,每週二節課,共十八週(30小時),實驗研究期間控制組學生不受任何處理。使用的評量工具則參考何英奇(1990)編製之「生命態度剖面圖」進行研究,所得之資料以獨立樣本單因子共變數分析進行統計分析,以考驗研究假設; 除此之外,研究者並透過「單元回饋單」、「訪談記錄表」,來做為評量此生死教育課程實施成效之輔佐工具。
本研究發現如下:
一. 生死教育課程對綜合高中學生的生命意義感具有正向的立即影響效果,且在實驗課程結束後二個月的追蹤測上仍具有持續性的影響效果。
二. 從實驗組學生的回饋資料顯示,此生死教育課程適合綜合高中學生採用。
三. 生死教育的推行在高中階段有其可行性與必要性。透過班級的實施可協助學生建立正確的死亡態度及死亡觀,澄清個人的生命價值與人生目標的確立,進而作好人生規劃,增進生活的品質並提昇生命的意義。
根據上述發現,研究者針對生死教育政策之推展、傳播媒體以及後事生死教育及實務工作者提出以下建議,並提供後續研究者未來研究之方向。
一. 生死教育政策推展上應重新釐清生死教育的方向與方法,並加強德性、藝術、人文之教育養成。
二. 廣邀學者專家共同討論並編製適合各年齡層的生死教育課程,以實用為主,幫助學生能以正面、坦然的態度接受與面對死亡。
三. 多多辦理教師的相關研習活動,藉由教學分享、個案討論,以釐清教師自己的生死態度,並探討如何融入各學科教學的課程。
四. 有效配合學校中目前正在進行的各項生活教育,並結合社區資源,共同推展生死教育,將家庭、學校、社會一起融入。
五. 加強成立校園危機小組,以減少意外事件的衝擊。
六. 將生死教育納入正式課程,讓每個生命都能活的更有意義。
七. 鼓勵傳播媒體製播具有教化功能的節目,廣泛的引導大眾菩提善念。
A Study of Life and Death Education Program
Within Comprehensive High Schools
Abstract:
The main purpose of this study was to develop a class-based life-and- death education program for comprehensive senior high school students and to investigate the immediate and continuous influences on the participating students.
Subjects utilized in the pilot study were seventy students comprised of two Kaohsiung Municipal-San-Ming Comprehensive Senior High School tenth grade classes. These classes were then divided into 2 groups of 35 students; the experimental-group and the control-group. The students participated in life- and-death education curriculum conducted by the researcher. The program met twice a week totaling 1800 minutes of class time over the course of eighteen-weeks. Using a quasi-experimental methodology in combination with reverencing Dr. Y .C. Ho’s (1990) ”Sectional drawing of attitude of life ”, all individual specimen data’s factors and variables were analyzed by one-way Analysis of Covariance (ANCOVA). In addition to this, the researcher applied feedback sheets, interviews records, and class attendance records as tools to aid in measuring the effectiveness of the experimental life death education curriculum.
Some important findings of this research are that statistical analysis shows that life-and-death education has immediate influence on comprehensive high school students in their attitude toward death. Moreover, the effects were still present during the two months follow-up evaluation. In addition, the feedback responses from the experimental group students show life-and-death education is appropriate for the comprehensive senior high school students. Thus showing, it is necessary and feasible for senior high school students to promote life-and-death education. From this, students can develop a better attitude towards life and death, thereby giving meaning to and improving the quality of life.
In retrospect to the above mention findings in respect to that of life-and- death education policies, further research could be applied to the following aspects: Life-and-death education policy development should reform its direction and method while increasing the focus on morality, art, and cultural forms of education. Moreover, scholars and professionals should be encouraged to mutually discuss and create life-and-death education programs suitable for different age groups. In which these programs are based on pragmatism, helping students use a calm attitude to confront life-and-death. Teachers should be more involved in related research activities, as well as participate in case discussions and the share educational knowledge. Furthermore, teachers should reform their own attitude towards life-and-death; from this investigate how to better to incorporate different course subjects into the program. Also, effective cooperation with schools is now in the process of applying the differing aspects of life-and-death education as well as combining community resource. This should be further developed in attempts to continue to develop life-and-death education within the family, school, and society.
Furthermore, in order to decrease the occurrence of unexpected incidents, schools should push for the development and formation of campus crisis groups. Life and death education should be made into a formal class curriculum, bringing more meaning to life for all people. Lastly, we should encourage the spread of life-and- death education through the use of the mass media programs to provide basis and to generally uplift and lead the masses.
目錄
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 …………………………………………………1
第二節 研究的目的與假設…………………………………………………5
第三節 研究方法與範圍……………………………………………………7
第四節 名詞界定……………………………………………………………9
第二章 文獻探討
第一節 生命意義感之內涵…………………………………………………11
第二節 生死教育的基本理論、目的與內容………………………………24
第三節 高中學生生死問題探討……………………………………………37
第四節 綜合高中之教育目標與特色………………………………………46
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構……………………………………………………………55
第二節 問卷編製……………………………………………………………58
第三節 研究對象與調查……………………………………………………62
第四節 生死教育課程方案設計……………………………………………63
第五節 資料處理……………………………………………………………70
第四章 結果分析與討論
第一節 生死教育課程對綜合高中學生生意義感的影響效果……………72
第二節 生死教育教學過程之探討與分析…………………………………79
第三節 生死教育課程在班級經營實施成效之討論-個案實例…………102
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………107
第二節 建議………………………………………………………………111
參考文獻:
壹、 中文部份……………………………………………………………117
貳、 英文部份……………………………………………………………123
附錄:生死教育教案設計
附錄一 量表授權同意書………………………………………………127
附錄二 「生命意義感」初試量表……………………………………129
附錄三 「生命意義感」正試量表……………………………………133
附錄四 生死教育課程教學活動設計(教案) ………………………137
附錄五 生死教育導讀文章 …………………………………………161
附錄六 生死教育課程學生學習回饋單 ……………………………171
附錄七 學生心得寫作 ………………………………………………181
附錄八 教學成效之探討 ……………………………………………193
圖目錄:
圖3-1  研究架構圖----------------------------------------54
表目錄:
表2-1  死亡教育目標--------------------------------------30
表3-1  實驗設計------------------------------------------55
表3-2 「綜合高中學生生命意義感量表」項目分析摘要表-------59
表3-3 「綜合高中學生生命意義感量表」因素分析結果摘要表---60
表3-4 生命意義感信度分析--------------------------------61
表3-5 實驗組學生樣本分配表------------------------------62
表3-3 課程大綱------------------------------------------68
表4-1 迴歸係數同質性考驗摘要表--------------------------72
表4-2 「綜合高中學生生命意義感量表」描述性統計分析------73
表4-3 共變數分析摘要表 ---------------------------------73
表4-4 兩組受試者在「生命意義感」前、後測分析表----------74
表4-5 四個分量表共變數分析摘要表------------------------74
表4-6 持續追蹤效果共變數分析摘要表----------------------75
表4-7 持續追蹤效果四個分量表共變數分析摘要表------------76
表4-8 對於課程的內容滿意程度次數分配--------------------81
表4-9 對於上課方式滿意程度次數分配----------------------82
表4-10 最喜歡的單元次數分配------------------------------82
表4-11 最喜歡的教學方式次數分配--------------------------83
表4-12 是否曾經算過命 -----------------------------------83
表4-13 是否相信算命的結果--------------------------------84
表4-14 是否相信輪迴之說----------------------------------84
表4-15 成功人物訪問對象分析------------------------------84
表4-16 成功人物訪問職業別--------------------------------85
表4-17 對於課程的內容滿意程度次數分配--------------------88
表4-18 對於上課方式滿意程度次數分配----------------------89
表4-19 最喜歡的單元次數分配------------------------------89
表4-20 最喜歡的教學方式次數分配---------------------------90
表4-21 最希望的喪葬方式-----------------------------------90
表4-22 最後的遺願-----------------------------------------91
表4-23 贊成廢除死刑---------------------------------------97
表4-24 死後願意捐贈器官----------------------------------100
參考文獻
壹、中文部份:
小田晉者 蕭志強譯(1998)。生與死的深層心理。台北: 方智出版社
王素貞(1994)。台北市國小教師死亡態度、死亡教育態度及死亡教育需求之研究。國立台灣師範大學衛生教育研究所,碩士論文。
丘愛鈴(1989)。臺北市國中教師對死亡及死亡教育態度之研究。臺灣師範大學教育系碩士論文。
石丹里(1986)。中文生命意義測量表。中華心理學刊28(1),50-60。
江南發(1991)。青少年自我統合與教育。高雄市:復文圖書出版社
何紀瑩(1994)。基督教信仰小團體對提高大專學生生命意義感的團體歷程與效果研究。國立台北師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
何英奇(民1985)。我國大學生次文化及其相關因素之研究。國立台灣師範大學教育研究所博士論文。
何英奇(1987)。大專學生之生命意義感及其相關研究意義治療法基本概念之實證性研究。教育心理學報,20,87-106。
何英奇(1990)。生命態度剖面圖之編製:信度與效度之研究。師大學報,35,71-94
何英奇(1990)。大學生自我認證與次文化近五年間的轉變:以師大教育院系學生為例。教育心理學報,23,119~142。
何郁玲(1999)。 中小學教師職業倦怠、教師效能感與生命意義感關係之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
余紀元編著(2001)。西方哲學英漢對照辭典。北京: 人民出版社。
余淑娟(2001)。國小學童的死亡教育課程設計及其實施成效研究。台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
吳秀碧(1998)。影響校園之死亡事件處理。學生輔導雙月刊,第58期,頁20-30。
吳紅鑾譯(2001)。死亡與喪慟-青少年輔導手冊,台北: 心理出版社。
吳清山(1991)。意義治療法在輔導學上的應用。台灣教育輔導月刊,31卷.09期,8-11頁。
吳清山(1996)。當前教育改革措施意見之調查研究。台北市:國立教育資料館。
吳清基(1991)。社會變遷與高中教育發展。台北市:臺灣書局。
吳清基(1995)。給技職教育一片美好的天空和尊嚴。技職及職業教育雙月刊,27期,頁25。
吳清基(1995)。綜合高中的理念與實施。教改通訊二,頁48-51。
吳清基(1995a)綜合高中的理念。職教園地,10,頁10-14。
吳清基(1996)。綜合高中的理念與實施-綜合高中特別報導。台北市:教育部技職司。
吳清基(1999)。技職教育的轉型與發展-提昇國家競爭力的作法。台北市:師大書苑。
宋秋蓉(1992)。青少年生命意義之研究。國立彰化師範大學輔導研究所碩士論文。
李復惠(1987)。某大學學生對死亡級瀕死態度之研究。臺灣師範大學碩士論文。
李隆盛(1999)。認識綜合高中。中等教育,50(20),頁71-76。
李隆盛(1999)。綜合高中的課程規劃。高中教育,7,頁64-69。
李隆盛、黃政傑(1995)。綜合高中課程規劃之研究。台北市。台灣師大教育研究中心。
李遠哲(1995)。有關臺灣教育改革的一些看法。教改通訊,7,頁8-11
孟東籬 (1995)。以生命為心。台北:張老師文化事業股份有限公司
林清山譯(1991)。教育心理學-認知取向。台北市:遠流出版公司
林清江(1994)。社會變遷與教育改革的關係。教改通訊,3,頁5-7
林清江(1995)。教育社會學新論。台北市:五南圖書出版公司。
林清江(1998)。與教師在一起進行教育改革。載於教育部主辦:跨世紀教育對談(頁5-8)。台北市:教育部。
邱兆偉(1997)。美國教育改革研究。台北市:師大書苑。
柯永河(1999)。從心理衛生程式觀點論青少年的心理偏差與其防制途徑,測驗與輔導。153,3176-3178
柯華葳(1996)。青年期的認知發展。台北市:心理出版社
段德智(1994)。死亡哲學。臺北:洪葉文化。
洪瑜堅譯(1997)。與孩子談死亡。臺北:遠流。
紀潔芳(2000)。生死學課程於師範教育及成人教育教學之探討。八十九年元月全國大專校院生死課程教學研討會論文集:國立彰化師範大學通識教育中心,共同學科。
紀潔芳(2000)。兒童生死教育教學之探討-兼談教學資源之運用。八十九年十月台灣地區兒童生死教育研討會論文集: 國立彰化師範大學通識教育中心,共同學科。
紀潔芳(2001)。國中生預立遺囑教學活動之啟示-兼談教學資源之運用。九十年五月台灣地區國中生生死教育教學研討會論文集; 國立彰化師範大學通識教育中心,共同學科。
高雄市政府教育局(1998)。高雄市高中職生死教育手冊。高雄:高雄市政府教育局。
尉遲淦(1988)。從儒家教道與尊嚴死。第一屆兩岸倫理學術研討會論文集。台北:輔仁大學。
張淑美(1989)。兒童死亡概念之發展研究與其教育應用。高雄師範大學碩士論文。
張淑美(1995)。國中生之死亡概念、死亡態度、死亡教育態度及其相關因素之研究。高雄師範大學博士論文。
張淑美(1996)。死亡學與死亡教育。高雄:復文書局。
張淑美 (2001)。中學生命教育手冊-生死教育取向。台北; 心理出版社
教育部(1995b)。中華民國教育報告書-邁向二十一世紀的教育遠景。台北市:教育部。
教育部(1999b)。綜合高中學生輔導要點。載於教育部編印:綜合高中課程實驗相關資料彙編(頁99-102)。台北市:教育部。
教育部(1999c)。綜合高中實驗課程實施要點。載於教育部編印:綜合高中課程相關資料彙編(頁103-112)。台北市:教育部。
莎莉、溫德絲、歐茨等著。黃慧真譯,發展心理學。桂冠圖書公司
莊鎮宇、翁瑟芬譯(2001),Alfons Deeken , Ph.D. , 死亡教育。九十年十一月台灣地區高中職學校死教育教學研討會論文集; 國立彰化師範大學通識教育中心,共同學科。
許秀源(1983)。用意義治療補充架構對違反校規的專科學生輔導效果之研究。國立台灣教育學院輔導研究所碩士論文。
許琳英、莊雅婷、陳志鵬譯(2000),Dena Rosenbloom : Mary Beth Williams :著,重畫生命線。台北:張老師文化事業股份有限公司
郭于華(1994)。死的困惑與生的執著。臺北:洪葉文化。
郭靜晃等著(2002)。生死教育。台北:揚智文化事業股分有限公司出版。
陳世芬(1999),兒童及青少年死亡概念內涵與發展之研究。國立中山大學教育研究所碩士論文。
陳芳玲(2000),死亡教育,生死學概論,台北:五南圖書出版。
陳瑞珠(1994)。台北市高中生的死亡態度、死亡教育態度及死亡教育需求之研究。台灣師範大學衛生教育研究所碩士論文。
陳德華(2001)。綜合高中的未來。台北:教育部技術及職業教育司。
傅偉勳(1993)。死亡的尊嚴與生命的尊嚴。臺北:正中書局。
曾野綾子、阿爾芬斯、丁肯(Alfons Deeken )著(2001)。生命的原點-看透生與死 。臺北縣汐止市 : 采竹文化出版 臺北縣中和市 : 朝日文化總經銷 。
曾煥棠(1998)。生死學探索入門。台北:華騰文化。
曾煥棠(1999)。生死學課程網要。台北:台北護理學院。
曾廣志(2001)。台灣地區商職學生死亡態度與生死教育需求之探討。南華大學生死學研究所碩士論文。
游恆山編譯 (1987)。生命的主題如何從意義分析中獲得自我的實現,台北市 : 書泉出版社
游恆山編譯 (1991)。生存的理由。台北:遠流出版社。
游森期(2000)。大學生網路使用行為網路成癮及相關因素之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
黃天中(1991) 。死亡教育概論I-死亡態度及臨終關懷研究。臺北:業強出版社。
黃天中(1992) 。死亡教育概論II。臺北:業強出版社。
黃松元(1988)。我國中小學死亡教育課程之發展。衛生教育論文集刊第二期。
黃政傑(1994)。課程教學之變革。台北市。師大書苑。
黃政傑(1995)。綜合高中試辦之規劃及其教改涵義。教師天地79,頁17-21。
黃政傑(1995)。綜合高中試辦的重要課題。技術及職業教育雙月刊,30,頁6-7。
黃政傑(1995)。綜合高中課程規劃之研究。台北市:國立台灣師範大學教育研究中心。
黃政傑(1995)。綜合高中課程規劃之研究。台北市:臺灣師大教育研究中心。
黃政傑(1999)。綜合高中試辦學校實驗課程實施與改進之研究。台北市:國立臺灣師範大學教育研究中心。
黃德祥(1994)。青少年發展與輔導。台北市:五南圖書公司
楊極東 (1995)。人生理念的探索。桂冠圖書股份有限公司
葉寶鈴(1999)。死亡教育課程對高中生死亡態度、憂鬱感及自我傷害行為影響效果之研究。國立彰化師範大學輔導研究所碩士論文。
詹于萱 (2001)。生涯規劃(全)。台北:啟芳出版社有限公司。
廖秀霞(2001)。「生死教育」課程方案對國小高年級學童死亡態度影響之研究。南華大學生死學研究所碩士論文。
維克多‧弗蘭克著 游恆山譯。(1991)生存的理由。台北:遠流出版社。
趙可式、沈錦惠(1989)譯,Frankl 著。活出意義來-從集中營說到存在主義。台北:光啟出版社。
趙瑜瑞譯 (1999),Pat A. Paulson ; Sharon C. Brown ; Jo Ann wolf 著。人生、另一種解答。台北,天下遠見出版股份有限公司
劉明松(1997)。死亡教育對國中生死亡概念、死亡態度影響之研究。高雄師範大學教育系碩士論文。
劉焜輝(1987)法蘭克與意義治療法(上)。 諮商與輔導,14期,6-9頁
劉焜輝(1987)法蘭克與意義治療法(中)。 諮商與輔導,15期,11-15頁。
劉焜輝(1987)法蘭克與意義治療法(下)。 諮商與輔導,16期,13-18頁。
劉翔平(2001)。尋找生命的意義-弗蘭克的意義治療學說。台北:貓頭鷹出版社。
蔡秀錦(1991)。城鄉學童死亡之概念、焦慮度及教育需求之研究。臺灣師範大學碩士論文。
蔡明昌(1995)。老人對死亡及死亡教育態度之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文。
鄭振煌譯(1996)。西藏生死書。台北: 張老師文化。
鄭淑里(1995)。死亡教育課程對師院生死亡態度的影響。國立台灣師大教育心理與輔導研究所碩士論文。
鄭曉江(1994)。中國死亡智慧。東大圖書公司
賴怡妙(1998)。死亡教育團體方案對台灣師大學生死亡態度及生命意義感之影響。國立台灣師範大學心理與輔導研究所碩士論文。
戴明國(2000)。綜合高中經營策略之研究。國立台灣師範大學工業教育學係研究所博士論文。
鍾春櫻(1992)。死亡教育對護專學生死亡態度之影響。彰化師範大學碩士論文。
簡楚瑛著1994。方案課程之理論與實務-兼談義大利吉歐學前教育系統。文景出版社印行
羅文基(2000)。從生涯教育到生死教育-高雄市推展生死教育緣起。八十九年元月全國大專校院生死課程教學研討會論文集:國立彰化師範大學通識教育中心,共同學科。
羅洛梅著,吳文舜、鄭秋琪(譯)(1994)。心理輔導的藝術。台北:遠流。
蘇完女(1991)。死亡教育對國小中年級兒童死亡態度的影響。彰化師範大學碩士論文。
露薏絲,茗著 沙千夢、黃心嶽合譯(1992)。生命的重建。慈濟文化出版。
貳、英文部份
Blazer, D. G. (1993). Profile of depressive symptoms in younger and older
medical inpations with major depression. Journal of the American
Geriatrics Society, 41(11),1169-1176.
Brown, F.(1972) New directions for the comprehensive high school. NY:
McGraw-Hell.
Bunnin Nicholas(2001) , Dictionary of western philosophy:English-Chinese
eng / Crase. D.(1980). The marking of death educator. (ERIC Document
Reproduction Service No. Ed196 370.
Crumbaugh, J.C.(1973) Everything to gain: a guide to self-fulfillment through
logoanalysis . Chicago : Nelson-Hall Company .
Curl, K.L.(1984). Attitudes of vocational home economics teachers toward
death with implications for inservice education. DAI-A.46(5),1244.
Durlak, J. A.(1978). Comparison between Experiential and Didactic Methods
Death Studies , 9(1),57-65.
Eddy, J.M., &Alles, W.F.(1983). Death Education. St. Louis : The C.V. Mosby
company.
Frankl, V.E. (1965). The concept of Man in Logotherapy, Journal of
Existentialism, Vol.6.
Frankl, V.E. (1967). Psychotherapy and existentialism : Selected papers on
logotherapy. New York: Washington Square Press.
Frankl, V.E. (1969).The Will to Meaning. The New American Library .
Frankl, V.E. (1986). The doctor and the soul: From Psychotherapy to
logotherapy. New York: Vintage books.
Gerald Kulm, (1980). Reserch on Mathematics Attitude. Research In Gibson, A. B.,
Robert, P.C., &Buttery, T.J.(1982). Death education : A concern for the living.
(ERIC Document Reproduction Service No. Ed215 938
Gibson, A.B., Robert, P.C., & Buttery , T.J.(1982) Death Education : A concern for the living. (ERIC Document Reproduction No. Ed215938)
Hedlund, D. E.(1977).Personal Meaning :The problem of education for
wisdom. Personnel and Guidance Journal , 55(10), 602-604
Jones, W. (1977). Death-related grief counseling: The school counselor’s
responsibility. The School Counselor, 24, 315-320.
Knott, J. E. (1979). Death education for all .In Wass , H. Dying: Facing the facts
. WH, D. C. Hemisphere.
Kubler-Ross E. (1969) On Death and Dying . New York :Macmillan.
Leviton , D. (1977). The scope of death education. Death Education, 1,41-56.
Leviton, Daniel.(1991),Horrendous death, health, and well-being,Series in
death education, aging, and health care. New York : Hemisphere Pub.
Corp.,
Maslow, A.H.(1943)Dynamics of Personality Organization. Psychology
Reviews ,50, pp .514.58
Maslow, A.H.(1970) Motivation and Personality (2nd ed. ), New York :Harper
& Row . Mathematics Education,12,369.
Mueller, M.L. (1976) Death education and death fear reduction . Education,
97(2), 145-148
Niemi, H.(1987). The meaning in life among secondary school students (ERIC)
Document Reproduction Service ED280 804)
Peck, D. L.(1983), The last moment of life :Learning to cope. Deviant, Behavior,
4(3-4),312-313
Rabbi, E. A., & Grollman, D. D. (1977). Explaining death to children. Journal of
School Health, 57(5), 336-339
Simpson, J.A., & Weiner, E. S. C. (1989). The Oxford English Dictionary (2nd
ed.; 20 Vols.). Oxford, England: Clarendon Press.
Sklar, Fred ; Hartley, Shirley F. (1990) Close Friends as Survivors: Bereavement
Patterns in a "Hidden" Population.
Super D.E.(1978) Career education and the meaning of work. Monographs
on career education. Washington, D.C.:U.S. Office of Education.
Super D.E.(1984) Career and Life Development in Career Choice and
Development. eds. D. Brown, L. Brooks ,and Assotiates , San Francis:
Jossey-Bass.
Wass, H. (1983), Death education in the home and school. (ERIC Document
Reproduction Service No. Ed223 252
Yalom, I.D. (1980). Existential Psychotherapy. New York: Basic Books.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top