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研究生:張偉雄
研究生(外文):CHANG WEI-HSIUNG
論文名稱:智能障礙青少年學生休閒教育之研究--以高雄楠梓特殊學校為例
論文名稱(外文):A Study of Leisure Educaiton toward Adolescents of Mentally Retarded Students at Special Class--An Illustration of Nan-Tzi Special School, Kaohsiung
指導教授:葉源鎰葉源鎰引用關係
指導教授(外文):YEH YUAN-I ERIC
學位類別:碩士
校院名稱:南華大學
系所名稱:旅遊事業管理研究所
學門:民生學門
學類:觀光休閒學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:106
中文關鍵詞:智能障礙青少年休閒教育內涵模式休閒教育效能
外文關鍵詞:mentally retarded adolescentsleisure education content modeleffectiveness of leisure education
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本研究以高雄市立楠梓特殊學校之高職部啟智班師生與學生家長做為研究對象,根據美國彼德生和谷恩(Peterson and Gunn)於西元1984年所發展之休閒教育內涵模式(Leisure Education Content Model)與活動分析(Activity Analysis)做為研究架構,以德爾菲法(Delphi Method) 對該校學者專家含教務、教學與實習輔導主管進行深度訪談,經由專家審視該架構並達到共識後,進而修正原架構之構面測量指標以符合針對智能障礙青少年學生的休閒生活現況與休閒教育效能之探析條件。修整構面包括:休閒覺知、社交互動技能、休閒資源及休閒活動技能。之後,再針對該校老師實施面對面訪談、問卷調查、家長問卷調查與參與觀察紀錄,就其長期教育與觀察學生在校與在家之生活作習與活動學習之經驗,評估上述構面對休閒教育效能之影響與個人屬性對其是否呈顯著性差異。研究結果發現:就學校調查部分,在校智障青少年學生之休閒活動技能與休閒資源對休閒教育之效能呈顯著正向關係,並解釋總變異量之83%。其年齡與社交互動技能及休閒教育效能呈顯著差異;年級與休閒覺知、休閒資源及休閒教育效能呈顯著差異;障礙程度與休閒覺知、休閒活動技能、休閒資源與休閒教育效能呈顯著差異。就家庭調查部分,智障青少年子女於家庭所表現之社交互動技能與休閒資源對休閒教育效能呈顯著正向關係,並解釋總變異量之64.5%。其年齡與社交互動技能呈顯著差異;年級與休閒資源呈顯著差異;而障礙程度與休閒教育效能呈顯著差異。參與觀察紀錄部份,智能障礙青少年學生年齡與情緒(感)表達呈顯著差異,年級與情緒(感)表達及休閒覺知呈顯著差異,而障礙程度則與自我覺知及休閒資源呈顯著差異。研究者建議未來可納入社區與政府相關單位等範疇,期以發展更具完整之休閒教育內涵模式之建構。
The purpose of this study was to investigate the leisure activities and effectiveness of leisure education for adolescents of mentally retarded students at Taiwan. The study subjects including three panel experts, faculty members, mentally retarded students and their parents from ‘Nan-Tzi Special School, Kaohsiung were conducted by using Delphi Method, participant-observation method, and a survey questionnaire. A Delphi Method was firstly applied through several interviewing phases with panel experts in order to modify the dimensions and criterions of leisure awareness, social interaction skills, leisure activity skills, and leisure resources, which is originally built by Peterson and Gunn’s Leisure Education Content Model and Activity Analysis (Peterson and Gunn, 1984). Next, a survey questionnaire was explored to test the relationships between the above variables and effectiveness of leisure education. The study findings showed that students’ leisure activity skills and leisure resources were positively related to effectiveness of leisure education at school, and explained 83% of total variation. Ages were significantly different at social interaction skills and effectiveness of leisure education. Grades were significantly different at leisure awareness, leisure resources, and effectiveness of leisure education. Levels of disorder were significantly different at leisure awareness, leisure activity skills, leisure resources, and effectiveness of leisure education. With respect to students’ family life, the results showed that students’ social interaction skills and leisure resources were positively related to effectiveness of leisure education and explained 64.5% of total variation. Ages were significantly different at social interaction skills. Grades were significantly different at leisure resources. Levels of disorder were different at effectiveness of leisure education. In participant-observation results, ages were significantly different between emotional (affective) factors. Grades were significantly different at emotional (affective) factors and leisure awareness. Levels of disorder were significantly different at self-awareness and leisure resources. In the future, the researcher suggests that communities and government’s parts be involved in the study to develop the complete leisure education content model.
目錄
目錄 ………………………………………………………… i
表目錄 ………………………………………………………… ii
圖目錄 ………………………………………………………… iii
第一章 緒論…………………………………………………… 1
1.1 研究背景……………………………………………… 1
1.2 研究動機……………………………………………… 3
1.3 研究目的與問題……………………………………… 5
1.4 研究限制……………………………………………… 6
1.5 研究流程……………………………………………… 7
第二章 文獻回顧……………………………………………… 8
2.1 休閒的定義…………………………………………… 8
2.2 休閒功能與益處……………………………………… 10
2.3 青少年的定義………………………………………… 12
2.4 智能障礙或智能不足之定義與相關研究…………… 12
2.5 休閒覺知自由與青少年智障者自我概念之重要性… 18
2.6 智障青少年休閒阻礙之內涵、因素與相關性研究… 19
2.7 休閒教育之定義……………………………………… 21
2.8 休閒教育之功能……………………………………… 22
2.9 休閒教育之背景、智能障礙者休閒教育內涵與休閒生活相關研究…………………………………………
24
第三章 研究方法……………………………………………… 30
3.1 研究架構與測量方法………………………………… 30
3.2 休閒教育內涵模式相關變數之操作性定義………… 31
3.3 資料調查、分析方法與施測時間…………………… 34
3.4 研究假設……………………………………………… 36
第四章 結果與分析…………………………………………… 39
4.1 德爾菲法分析結果…………………………………… 39
4.2 學校與家庭部份資料調查之敘述性統計、單因子變異數分析與逐步迴歸之分析結果……………………
51
4.3 參與觀察紀錄分析結果……………………………… 71
第五章 結論與建議…………………………………………… 80
5.1 學校與家庭休閒教育效能結論……………………… 80
5.2 參與觀察紀錄結論…………………………………… 84
5.3 建議…………………………………………………… 85
5.4 對後續研究建議……………………………………… 88
參考文獻 ………………………………………………………… 89
表目錄
表2.1 美國智能不足學會智能不足程度之分類………… 14
表2.2 休閒教育內涵模式………………………………… 25
表4.1 智障青少年學生休閒生活與休閒教育專家深度訪談紀錄表……………………………………………
40
表4.2 智障青少年學生休閒生活與休閒教育專家衡量構面指標之同意程度表………………………………
42
表4.3 本研究休閒教育內涵模式各構面與指標修正…… 49
表4.4 智能障礙青少年學生在校休閒教育與活動課程現況分析表……………………………………………
54
表4.5 智能障礙青少年學生在校休閒阻礙分析表……… 55
表4.6 智能障礙青少年子女在家中休閒教育與活動現況分析表………………………………………………
56
表4.7 智能障礙青少年子女在家中休閒阻礙分析表…… 57
表4.8 教師對各指標之同意度與構面信度檢測結果…… 58
表4.9 家長對各指標之同意度與構面信度檢測結果…… 59
表4.10 智能障礙青少年學生個人屬性對休閒覺知、社交互動技能、休閒活動技能、休閒資源與休閒教育效能差異之檢定表…………………………………
66
表4.11 智能障礙青少年子女個人屬性對休閒覺知、社交互動技能、休閒活動技能、休閒資源與休閒教育效能差異之檢定表…………………………………
67
表4.12 學校各相關變數對休閒教育效能之逐步迴歸分析表……………………………………………………
表4.13 家庭各相關變數對休閒教育效能之逐步迴歸分析表……………………………………………………
表4.14 研究者對各指標之同意度與構面信度檢測結果… 73
表4.15 參與觀察紀錄之單因子變異數分析表…………… 79
圖目錄
圖1.1 研究流程圖………………………………………… 7
圖2.1 休閒教育活動養成階段…………………………… 24
圖3.1 本研究休閒教育內涵模式………………………… 31
參考文獻
一、中文書目
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12. 3.何福田、蔡培村(民85),青少年的休閒教育,師友月刊,226期,2-3頁。
13. 8.林千惠(民81),從社區統合觀點談重度殘障者休閒娛樂技能之教學,特教園丁,8卷2期,1-7頁。