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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陳蘊斌
研究生(外文):Chen, Yun-Pin
論文名稱:國民中學科技素養量表常模建立之研究
論文名稱(外文):A Study of Technology Literacy Norm-Referenced Analysis for Junior High School
指導教授:楊宏仁楊宏仁引用關係
指導教授(外文):Yang, Hung-Jen
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:工業科技教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:188
中文關鍵詞:科技素養常模常模參照
外文關鍵詞:Technology LiteracyNormNorm-Referenced
相關次數:
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現行國中課程標準中和即將於民國九十一年國中開始實施的九年一貫課程暫行綱要,生活科技課程均佔有一席之地,並向下延伸自國小階段,而其教學宗旨在培養國民具備瞭解科技、善用科技、評估科技的科技素養,使能適應未來科技社會的生活。從評量的角度言之,發展一份可茲國中生使用的標準化測驗工具,提供致力科技教育工作者作為教學評量,學習診斷,課程評鑑之用,是非常具有價值且必要的事。「常模」是測驗標準化的歷程中,最重要的一環。最常用的常模之一為百分等級,必須將原始分數轉換成參照分數後,方可比較個人在常態化樣本中的相對地位。國內目前有關國中學生科技素養的測驗,目前僅有徐妙琴(民83)根據標準化測驗編製原理編製之『國民中學科技素養量表』認知測驗,就優良教育測驗的前四項特徵而言,此量表均已具備;但缺乏常模及結果解釋二項特徵,本研究依系統化抽樣選取全國國中學生9053位為常模樣本,建立我國國中學生科技素養之性別、年級及地區常模以俾提供測驗結果之解釋。
所得的資料經統計分析後,主要的研究發現與結果如下:
一、不同年級的學生其科技素養程度有顯著差異,隨著年級的增加學生的科技素養程度愈好。
二、不同性別的學生其科技素養程度有顯著差異,男生的科技素養程度優於女生。
三、東部地區的學生科技素養程度低於其他地區的學生
四、都會地區的學生科技素養程度高於鄉村地區的學生,顯示不同社經環境對學生科技素養程度的影響。。
五、學生在不同科技領域之成績表現由高而低依序是運輸、製造、營建、綜合、傳播。
六、不同領域的成就表現,依年級區分,高年級成績高於低年級學生。
七、不同領域的成就表現,依地區區分,北部與南部地區差異未達顯著,兩者均優於中部地區,而東部地區學生成績的表現在四區中敬陪末座。
八、男女性別在不同領域的成績表現,除傳播科技領域外,男生均高於女生。
九、在不同科技系統領域上,傳播科技素養表現較弱,整體答對率不及50%。有必要從課程教學及教材三方面去檢討與修正。。
十、愈高年級的學生科技素養水準愈高,可以說明國中生活科技課程對學生的科技素養提昇是有幫助的。
十一、建立了全國性常模以提供各地區鑑定國中學生科技素養程度。
In the Nine-year Integrated Curriculum, the Technology Literacy course plays an important role. The course aims to develop citizens’ technology literacy, hoping them not only to understand but also use and evaluate technology well enough that they can adapt to the technological society in the future. Therefore, it is valuable and imperative to develop a standardized testing tool, with which junior high school students can use and technology education workers can do teaching evaluation, learning diagnosis, and course assessment. “Norm” is the most important part in the process of testing standardization. As for tests on junior high school students’ technology literacy at present, Taiwan only has the “Technology Literacy Scale for Junior High School Students,” which is designed by 徐妙琴 (1994) according to the standardized test theory. The following research systematically samples 9053 junior high school students in Taiwan as norm models, in order to build Taiwan students’ technology literacy norms in ages, grades, and areas and to provide an explanation for the testing results. The main finding after analyzing the score statistically are as followed:
(1) Students’ technology literacy differs apparently according to their grade. Students’ of higher grades have better technology literacy.
(2) Students’ technology literacy differs apparently according to their gender. Male students’ technology literacy is better than females’.
(3) Technology literacy of students from Eastern Taiwan is lower than that of students from other areas.
(4) Students’ technology literacy differs according to their social and economical backgrounds. Technology literacy of students from urban areas is higher than that of students from rural areas.
(5) In different technological fields, students’ performances range from the best to the worst in the five fields, transportation, manufacturing, construction, integrated technology, and mass media.
(6) In different technological fields, students of higher grades have better performances than those of lower grades.
(7) In different technological fields, there is no big difference between students from Northern and Southern areas, both of which are better than Central Taiwan. The performances of students from Eastern Taiwan are the weakest among all areas.
(8) In different technological fields, male students have better performances than females, except in mass media.
(9) In different technological fields, students’ mass media technology literacy is the weakest. In this field, the percentage of students who answered all the questions right is below 50%. It is essential to criticize and modify the weakness from three concepts, including courses, teaching and teaching materials.
(10) Students of higher grades have better technology literacy. The fact shows that the Technology Literacy course in junior high school does help to raise students’ technology literacy standard.
(11) A national norm is built for different areas to examine junior high school students’ technology literacy.
圖目次 …………………………………………………………
表目次 …………………………………………………………
第一章 緒論
第一節 研究動機 ……………………………………… 1
第二節 研究目的 ……………………………………… 4
第三節 研究限制與範圍 ……………………………… 5
第四節 名詞詮釋 ……………………………………… 5
第二章 文獻探討
第一節 科技素養的意義與內涵 ………………………… 9
第二節 科技素養的測量 ……………………………… 22
第三節 教育測驗的分類與用途 ……………………… 35
第三節 測驗標準化與常模的建立 …………………… 49
第三章 研究方法
第一節 研究內容 ……………………………………… 71
第二節 研究對象 ……………………………………… 72
第三節 研究工具 ……………………………………… 87
第四節 研究設計與實施 ……………………………… 91
第五節 資料分析方法 ………………………………… 94
第四章 結果與討論
第一節 信度分析 ……………………………………… 98
第二節 團體差異性分析 ……………………………… 99
第三節 常模建立 ……………………………………… 127
第五章 結論與建議
第一節 結論 …………………………………………… 164
第二節 建議 …………………………………………… 175
參考文獻 ……………………………………………………… 179
一、中文部份:
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楊春筠(民84),台北市國中學生科技素養之研究。國立臺灣師範大學家政教育學系碩士論文。
蘇錦頓(民84):高雄地區國小高年級學生科技素養之研究。國立高雄師範大學工業科技教育研究所未出版碩士論文。
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