臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
本研究旨在透過有系統的指標建構方法建構一套適用於我國中等學校教師專業評鑑之指標，以提供中學教師自我省察、促進專業發展。同時，讓學校及教育行政機關實施教師專業評鑑之參考，藉以提昇教師教學績效、專業素養，以及校務革新的目的。
為達到上述的目的，本研究以文獻探討及德懷術為主要研究方法。透過探討教師專業評鑑指標之相關文獻及了解目前中學教師專業評鑑之實施現況，作為與本研究相互印證與參照之依據。
經分析及歸納，研擬出「中學教師專業評鑑指標」之初步指標，然後採用德懷術調查以獲得樣本專家學者對各項中學教師專業評鑑指標的共識。
最後，經由問卷之統計結果建構出「中學教師專業績效評鑑指標」，包括專業知識、專業技能、專業態度與專業發展等共四個向度。教育專業知識、學科知識、教學實施、班級經營、學生輔導、校務參與、敬業精神、人際互動、進修研習及研究創新等共十項核心指標。並細分出四十四項關鍵水準指標。
根據本研究之結論，針對教師、學校、教育行政機關、及師資培育機構提出七項建議。
1. 本研究所建構之中學教師專業評鑑指標，仍需經過試評以使將來真正評鑑時具有評鑑效力。
2. 以本研究所建構的教師專業評鑑指標，作為教師個人自我省察的依據。
3. 各高中、高職及國中學校可根據本研究建構之評鑑指標增加、刪減或自行組合某些核心指標及關鍵水準指標後，再發展細目指標作為學校之評鑑指標。
4. 專業技術能力雖然不在本研究之研究範圍內，但是經由專家學者的建議，在實施專業技能教師的評鑑時可考慮增加專業技術能力之評鑑指標
5. 教育行政單位應就教育專業範圍進行各項研究工作建立適當的理論，讓教師成為現代教育工程的專業工程師。
6. 教師之人格特質雖然不在本研究之研究範圍內，但是在本研究德懷術調查問卷中，多數樣本專家均提及教師的認知型態、人格特質、品德修養等，對學生的影響深遠。因此，建議教師培育單位應注重教育過程師生的交互作用相互增進的歷程，以培養準教師們具有正確的認知型態、健康的人格特質、與良好的品德修養等。
7. 隨著教師專業評鑑的實施，教師專業發展的需求提高，建議教師培育單位能因應不同生涯發展階段的需求提供教師進修研習的課程。

Abstract
The purpose of this study was to develop professional appraisal indicators for high school teachers. It not only provides teachers with self-examination in instruction in order to promote teaching efficiency and school administration renovation but also to benefit professional development.
The methodology of this study included a literature review and the Delphi
Method（DM）. The draft of appraisal indicators was developed based on the literature review of established indicators in Taiwan and other countries.
The result of this study demonstrated that professional appraisal indicators consist of 4 main groups, 10 core indicators and 44 key level indicators were retained through implementing a DM questionnaire answered by 15 specialists. Fourteen of those experts had a significantly common consensus.
The 4 main groups were： professional knowledge、professional skill、 professional attitude and professional development. The 2 core indicators in the professional knowledge category included，pedagogic knowledge and discipline knowledge. There were 3 core indicators in the professional skills，which were： teaching implementation ability、class management and student counseling. The 3 core indicators in the professional attitude were, school administration participation、reverence for occupation and interpersonal relationships. The 2 core indicators in professional development were： innovation, advancing research and study. Each of these ten core indicators was distributed to a few key level indicators. There were forty-four key level indicators in total.
According to the above conclusions, there are seven suggestions proposed.
1. The professional appraisal indicators need to be tried and tested to evaluate its’ practicability.
2. The appraisal process based on professional appraisal indicators should enable a teacher to become increasingly effective in his or her current role; should open up the possibilities of major changes of role, either within the school or elsewhere, so that the teacher may make progress in the profession.
3. The appraisal indicators make allowances for differences of practice between one school and another by the inclusion of moderating procedures. Adding or leaving out some indicators will make allowances for the school’s environment, the results of an appraisal need to have regard to its context as well as to its specific result.
4. There are differences of role within schools, though this study expressed in general terms is valid in a secondary school. The appraisal may require the use of specific criteria depending on the nature of the teacher’s job within the school.
5. Educational administration units should establish a moderate theory of the teaching profession in order to promote the image of the teacher.
6. Many of those specialists who are the counselors of this study, suggest that being aware of a teacher’s characteristics play an important role during teaching. Take account of cultivating teachers who have healthy cognition, morality and self-cultivation etc.。
7. Teacher training units should provide diversification courses for the needs of different stages of a teacher’s professional development.

目　　　　錄
第一章 緒論 ………………………………………………………… 1
　第一節 　研究動機……………………………………………… 3
　第二節 　研究目的與問題……………………………………… 5
　第三節 　研究範圍與限制……………………………………… 6
　第四節 　名詞解釋……………………………………………… 7
第二章 文獻探討…………………………………………………………… 9
　第一節 　教師的專業評鑑……………………………………… 9
　第二節 　教師專業評鑑的指標………………………………… 45
　第三節 　教師專業評鑑之推展………………………………… 61
第三章 研究方法與實施…………………………………………………… 81
　第一節 　評鑑指標的建構……………………………………… 81
　第二節 　研究工具……………………………………………… 88
　第三節 　德懷術的運用與實施………………………………… 90
　第四節 　資料處理分析………………………………………… 98
第四章 研究結果與討論…………………………………………………… 101
　第一節 　教師專業評鑑之初步指標…………………………… 101
　第二節 　第一次德懷術問卷調查分析………………………… 102
　第三節 　第二次德懷術問卷調查分析………………………… 117
　第四節 　第三次德懷術問卷調查分析………………………… 126
　第五節 　綜合討論……………………………………………… 134
第五章 結論與建議………………………………………………………… 154
　第一節 　結論…………………………………………………… 154
　第二節 　建議…………………………………………………… 160
參考書目 …………………………………………………………… 165
附 錄 …………………………………………………………… 175

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