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研究生:徐毅穎
研究生(外文):I-Ying Hsu
論文名稱:國中生活科技教師對九年一貫課程關注之研究
論文名稱(外文):A Study on Concerns of the 9-Year Curriculum for Junior High School Living Technology Teachers
指導教授:方榮爵方榮爵引用關係
指導教授(外文):Rong-Jyue Fang
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:工業科技教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:142
中文關鍵詞:國中生活科技教師九年一貫課程關注
外文關鍵詞:Junior high school living technology teachersthe 9-year curriculumConcerns
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本研究旨在瞭解國中生活科技教師對九年一貫課程關注的現況,由此可得知國中生活科技教師面對即將實施的九年一貫課程,心裡的狀態、準備的情況以及需要何種協助。簡言之,本研究之主要目的如下:
壹、了解國中生活科技教師對九年一貫課程之關注現況。
貳、探討教師個人背景與對九年一貫課程關注之關係。
參、探討學校背景變項與對九年一貫課程關注之關係。
肆、根據研究結果提出建議,作為教育主管機關、國民中學行政人員執
行、修正與評估九年一貫課程時的參考。
本研究兼採問卷調查法與訪談法,問卷調查法有效樣本為九十學年度高雄市、高雄縣及屏東縣共224位現職公立國民中學生活科技教師。訪談法為從上述224位教師中,三個縣市各選取四位共12位進行訪談。問卷調查的資料分析與處理採用:次數分配、平均數、t考驗、單因子變異數分析等,再輔以訪談資料,將主要發現歸納如下結論:
壹、超過半數的國中生活科技教師傾向於支持九年一貫課程。
貳、國中生活科技教師最關注的是「資訊關注」階段。
參、國中生活科技教師其次關注的是「個人關注」階段。
肆、國中生活科技教師第三關注的是「影響關注」階段。
伍、在「知覺關注」階段,任教於鄉鎮地區的顯著高於任教於直(縣)
轄市的國中生活科技教師。
陸、在「影響關注」階段,男性的國中生活科技教師顯著高於女性的國
中生活科技教師。
柒、在「合作關注」階段,任教於偏遠地區的顯著高於任教於直(縣)
轄市的國中生活科技教師。
捌、在「調整關注」階段,一般大學或學院及研究所畢業的顯著高於一
般專科畢業的國中生活科技教師。
玖、在「調整關注」階段,任教於學校規模在24-54班的顯著高於學校規
模在55班以上的國中生活科技教師
本研究針對上述之研究發現與結論加以討論,並據以對教育主管機關、學校行政單位及未來研究提出具體建議,俾供參考。
The motive of the study was to explore how junior high school living technology teachers concern about the 9-year curriculum which will be implemented and started at fall semester 2002 school year. The study aimed to examine the teachers’ thought, preparation, and help they needed about the 9-year education. In brief, the main purposes of the study were as followed:
Ⅰ、To explore the situation that high school living technology teachers concern about the 9-year curriculum.
Ⅱ、To examine the relation between the teachers’personal background and their concern about the 9-year curriculum.
Ⅲ、To examine the relation between the school background where living technology teachers teach and concern about the 9-year curriculum.
Ⅳ、To provide suggestions for the education authority and the executives when they implement, modify and evaluate the 9-year curriculum according to the results of the study.
Questionnaire and interview were involved in the study. Effective samples of questionnaire were 224 junior high school teachers who taught in Kaohsiung city, Kaohsiung county, or Pingtung county during 2001 school year. Besides, four teachers in each county were selected from 224 for interview. Frequency distribution, average, T-test , and one way ANOVA were adopted in data analysis. Integrated with the interview, the findings of the study were as followed:
Ⅰ、More than half of junior high school living technology teachers tend to stand for the 9-year curriculum.
Ⅱ、Junior high school living technology teachers concern the “ informational concerns” stage most.
Ⅲ、Secondly, junior high school living technology teachers concern the “personal concerns” stage.
Ⅳ、Thirdly, junior high school living technology teachers concern the “consequence concerns” stage.
Ⅴ、In the “awareness concerns” stage, the average of junior high school living technology teachers who teach in the urban area is higher than that in the city.
Ⅵ、In the “consequence concerns”stage, the average of male junior high school living technology teachers is higher than that of female.
Ⅶ、In the “collaboration concerns”stage, the average of junior high school living technology teachers who taught in the rural area was higher than those in the city.
Ⅷ、In the “refocusing concerns”stage, the teachers who graduated from university or graduate school, their average score was higher than those graduated from college.
Ⅸ、In the “refocusing concerns”stage, the teachers who taught in the school with class size between 24 to 54 was higher than those school teachers with class size over 55.
This study pulled the above findings for educational authority , administrators in junior high school, and researchers as a reference to help them make better decision in the future action.
第一章 緒論.................................................. 1
第一節 研究動機.............................................1
第二節 研究目的.............................................4
第三節 研究問題.............................................5
第四節 研究範圍與限制.......................................6
第五節 名詞釋義.............................................7
第二章 文獻探討..............................................11
第一節 教師關注的理論......................................11
第二節 改革關注的理論與測量................................20
第三節 教師對九年一貫課程關注的階段與相關變項的關係........29
第三章 研究方法..............................................35
第一節 研究架構............................................35
第二節 研究假設............................................37
第三節 研究對象............................................38
第四節 研究工具............................................39
第五節 研究程序............................................41
第六節 資料蒐集與處理......................................42
第四章 研究結果與討論........................................45
第一節 研究對象之基本資料分析..............................45
第二節 國中生活科技教師對九年一貫課程關注之現況分析........53
第三節 不同個人背景變項與國中生活科技教師對九年一貫課程關注的
差異分析............................................55
第四節 不同學校背景變項與國中生活科技教師對九年一貫課程關注的
差異分析............................................62
第五節 訪談內容的結果與討論................................68
第六節 問卷調查與訪談結果的綜合分析........................98
第五章 結論與建議...........................................101
第一節 主要研究發現.......................................101
第二節 結論...............................................106
第三節 建議...............................................109
參考文獻....................................................114
壹、中文部份................................................114
貳、英文部份................................................116
附錄一 國中生活科技教師對九年一貫課程關注之研究問卷........120
附錄二 國中生活科技教師對九年一貫課程關注訪談大綱..........123
附錄三 訪談結果摘要........................................124
附錄四 關心程度問卷使用同意書..............................142
表2-1 教師對改革關注的階段...................................25
表3-1 高雄市、高雄縣及屏東縣各校問卷發出、回收份數統計表.....38
表4-1 服務年資次數分配表.....................................46
表4-2 學校規模次數分配表.....................................47
表4-3 班級規模次數分配表.....................................48
表4-4 參加校內外九年一貫課程研習時數次數分配表...............49
表4-5 研究樣本基本資料分析...................................50
表4-6 高屏地區公立國中生活科技教師對九年一貫課程關注現況.....53
表4-7 不同性別的生活科技教師對九年一貫課程關注的差異.........56
表4-8 不同教育背景的生活科技教師對九年一貫課程關注的差異.....57
表4-9 不同服務年資的生活科技教師對九年一貫課程關注的差異.....59
表4-10 擔任不同職務的生活科技教師對九年一貫課程關注的差異....60
表4-11 九年一貫研習時數不同的生活科技教師對九年一貫課程關注的
差異..................................................61
表4-12 不同學校地區的生活科技教師對九年一貫課程關注的差異....63
表4-13 不同事後比較法對不同學校地區在合作關注上的差異........64
表4-14 不同學校規模的生活科技教師對九年一貫課程關注的差異....66
表4-15 不同班級規模的生活科技教師對九年一貫課程關注的差異....68
表4-16 訪談對象基本資料分析..................................69
圖2-1 關注類型圖.............................................12
圖2-2 教師關注發展層次圖.....................................18
圖2-3 教師關注喚起-解決之發展圖..............................19
圖2-4 教師對改革關注類型圖...................................21
圖2-5 以關注為本位的採用模式架構圖...........................22
圖3-1 研究架構...............................................36
圖3-2 研究程序...............................................41
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