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研究生:楊淑華
研究生(外文):Shu-hua,Yang
論文名稱:一位國中生活科技教師的教學實務之詮釋性研究
論文名稱(外文):An Interpretative Study on Teaching Activities of an Individual Living Technology Teacher of Junior High
指導教授:鍾一先鍾一先引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:工業科技教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:122
中文關鍵詞:生活科技教學實務個案教師
外文關鍵詞:living technologyteaching activitiesindividual teacher
相關次數:
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一位國中生活科技教師的教學實務
之詮釋性研究
中文摘要
本研究旨在探討國中生活科技教師的教學實務,主要目的有二:(一)了解個案教師的教學實務之情形,(二)了解影響個案教師教學實務的相關因素。為達研究目的,本研究以詮釋性研究法,採個案研究方式透過文獻探討、觀察、晤談、教師自陳的方式、以及學生晤談等,將蒐集的資料經由三角校正後,歸納分析得到的結果與發現,如下所述:
(一)個案教師採行多樣化的教學活動設計有助於提高學生學習興趣;(二)個案教師能依課程需求,提供學生加深加廣的補充教材,並注重學生學習的過程,採取多樣的教學評量方式;(三)個案教師的教學活動受到學生肯定,學生學習成效良好;(四)個案教師能正常教學,未受到升學主義的影響;(五)個案教師透過進修、研習、網路資訊充實個人在教育專業知能上的不足;(六)個案教師在教學上自我省思,有助於提升在教學實務上的品質;(七)個案教師的生活科技課堂裡,不只是課程內容,還具備著學生良好行為的養成教育及關懷社會現況。唯一缺憾之處乃個案教師授課內容未能完全符合課程大綱做完整的呈現,導致學生的學習缺乏完整性。
研究結果也顯示個案教師的教學實務受到個人、學生、教材和多種情境因素交互作用的影響,包括教師對於課程的認知、教學信念、研習進修、受教經驗,教學經驗,人格特質、教材內容、評量方式、學生學習反應、學校資源及同事互動等。
最後,本研究的建議為:一、設計在職進修或研習的課
程時,應多增加教學實務、課程實施之完整性的認知、時間運用的技巧等方面的相關課程。二、課程轉型,應有完整的配套措施。三、建議生活科技教師可以善用教學反應調查表促進教學上之自我肯定與反省。四、生活科技教師應善用多樣化的教學活動設計,實施多元化的教學,以提升學生的學習興趣。
期待提供給國中生活科技教師、學校及相關教育單位作
為參考。
關鍵詞:生活科技、教學實務、個案教師
An Interpretative Study on Teaching Activities of an Individual Living Technology Teacher of Junior High
Abstract
This study was oriented on exploring teachers’ teaching activities in classroom in teaching Living Technology of Junior High. There were two purposes for this study. One was to understand an individual teacher’s teaching activities in classroom and their effects; the other was to understand the related factors influencing his or her teaching activities.
This study intended to collect data by using interpretative research such as the reference investigation, observation, interview, a teacher’s self-statement, and students’ interview. Modified by the triangle approach, the collected data was well analyzed, and the results were stated as follows.
First of all, the design of varied teaching activities adopted by a teacher was helpful to enhance students’ interest in learning. Second, based on the curriculum requirements, teachers should provide students with more additional information, stress students’ learning process rather than their academic achievements, and at the same time employed multiple teaching evaluations. Third, students learn well from an individual teacher’s positive teaching activities. Fourth, teachers can teach normally without being affected by promotionism. Fifth, thanks to the continuing education, a teacher’s institute, and cyber information, an individual teacher is able to expand his or her professional knowledge on education. Sixth, an individual teacher’s self-examination on teaching can help improve his or her teaching qualities. Seventh, what an individual teacher teaches in the living technology class should not be just the knowledge about textbooks. More importantly, he or she should also teach students to acquire good behavior and to show their concern about the contemporary society as well. The only defect in an individual teacher’s teaching activities in classroom is that a teacher cannot entirely follow the curriculum schedule while teaching. As a result, students’ learning is not coherent, but fragmentary.
The results of this study reveal an individual teacher’s teaching activities in classroom were influenced by the interaction of personal matters, students, teaching materials, and many other situational factors, such as a teacher’s cognition on curriculum, teaching beliefs, a teacher’s institute and the continuing education, educated experiences, teaching experiences, personalities, teaching materials, evaluation methods, students’ learning response, school resources, and the relationship with colleagues.
Finally, there are some practical recommendations in this
study. Hopefully, they can be served as the teaching reference for future teaching activities. First, there should have more related courses about teaching activities, a coherent cognition on curriculum, and the techniques of using time pertaining to the design of in-service training or a teacher’s institute course.
Second, a perfect associated policy should be made to meet the needs of the changed curriculum. Next, living technology teachers can make use of teaching response questionnaires to either affirm or review their own teaching performances. At last, living technology teachers should also employ varied teaching activities design and practice multiple teaching to promote students’ interest in learning.
I hope the research would benefit to those who teach Living Technology in junior high school, the junior schools, and other educational organizations.
Key words: living technology; teaching activities; individual teacher
目 次
第一章 緒論.……….………………………………….1
第一節 研究背景與研究動機…………………………..1
第二節 研究目的………………………………………..3
第三節 待答問題………………………………………..3
第四節 研究限制………………………………………..4
第五節 名詞釋義………………………………………..5
第二章 相關文獻探討…………………………………….6
第一節 我國國中生活科技課程的發展與內涵………..6
第二節 教學實施……………………………………….14
第三節 教師信念……………………………………….26
第四節 教師的教學實務之相關研究………………….30
第五節 有效教學的研究……………………………….33
第三章 研究設計與實施………….…………………….38
第一節 研究對象……………………………………….38
第二節 研究工具……………………………………….41
第三節 研究流程…………………….……………….44
第四節 資料分析……...……………………………..49
第五節 資料的信度與效度………………………….49
第四章 研究結果與討論…………………..……………51
第一節 個案教師的教學活動………………………….51
第二節 個案教師訪談記錄…………………………….83
第五章 結論與建議…………………………..………….95
第一節 發現…………………………………………….95
第二節 結論…………………………………………….99
第三節 建議……………………………………………103
參考書目……………………………………………………105
中文部分………………………………………………..105
英文部分………………………………………………..110
附錄一 訪談綱要…………………………………………115
附錄二 記錄表…….……………………………………117
附錄三 補充教材……….………………………………119
附錄四 教學反應調查表……..……………………..120
附錄五 個案教師在教學活動應用的學習單……121
附錄六 學生上個案教師生活科技課程的學習心得…122
表 目 次
表2-1 國中工藝課程轉型為生活科技課程的過程……….7
表2-2 工藝課程與生活科技課程的差異性……………….9
表2-3 教師信念類型………………………………………27
表2-4 教師信念與教學實務之相關研究…………………29
表3-1 個案教師上課進度表及研究者觀察時間表..…..40
表3-2 研究者與教師、學生晤談表……………………..41
表4-1 教學反應調查表……………………………………76
圖 目 次
圖2-1 教師實務知識的全貌……………………..………32
圖3-1 研究流程………………………………….………46
圖 3-2 Shulman(1987)所提出教師教學推理
及行動的模式 ……………………………………..…..48
圖4-1 個案教師的教學策略圖……………………………62
圖5-1 個案教師的教學實務理論模式…………………102
參考書目
一、中文部份
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