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研究生:邱俊宗
研究生(外文):Chiu chun-tsung
論文名稱:多元智慧理論融入生活科技教學之研究
論文名稱(外文):The Research on the Theory of Multiple Intelligence Merged With Living Technology Instruction
指導教授:江文鉅江文鉅引用關係
指導教授(外文):Chiang wen-jiwh
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:工業科技教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:163
中文關鍵詞:多元智慧理論生活科技
外文關鍵詞:the theory of multiple intelligenceliving technology
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本研究的目的有三:(一)了解個案教師在教學活動中運用多元智慧理論的情形(二)了解個案教師運用多元智慧理論融入教學,對於教與學的影響情形(三)了解個案教師運用多元智慧理論實施教學時,會面臨問題的情形等。
本研究是採用質化的研究方法,主要以個案教師的教學觀察記錄、個案教師的觀察省思記錄,以及學生的訪談錄音等資料,來進行資料的收集與整理。並且,以三角交叉法來針對上述三部分的資料,進行詳盡且完整的分析與討論,經研究者歸納後,得到本研究的結論,如下所示:
(一)以主題式的方式來設計課程,並以多元智慧理論作為切入課程主題的切入點來建構課程內容。
(二)以多元化的教學方法來進行教學,並且師生均能夠在其中展現多元智慧與了解自己的多元智慧組成情形。
(三)以生活科技的課程內涵和多元智慧理論的表現要求,制定課程的評量項目與配分比重,同時以小組作為評量的單位。
(四)對於教與學的影響有:課程設計較具統整性、可以提昇教師的專業素養、協助師生發展與了解多元智慧、教學過程更活潑化、多樣化與趣味性、改變評量的方式,以及增加學生參與評量的機會等。
(五)可能面臨的問題有:各項智慧融入課程設計中的情形不同、教師不易完全運用多元化的教學方法與教學的時間掌控不易、多元智慧的評量會增加教師評量的工作量與無法有效的呈現,以及學生參與評量的比重不宜過高等。
There were three goals in this research: (1) To understand the case teacher used the multiple intelligence (MI) theory in the instruction activities; (2) to understand the effect of teaching and learning, when the case teacher used the MI theory merged with the instruction; (3) to understand the problems around, when the case teacher practiced teaching with the MI theory.
Adopting the qualitative research method, this research collected data to analyze from the case teacher’s observation records, his self-observation and self-reflection records, and the students’ questionnaire records. Using triangulation theory to analyze and discuss the above in depth, the researcher finally arrived at the following conclusions:
(1) The curriculum was designed with the thematic method and was constructed with the MI theory as the entry points of the thematic curriculum.
(2) The case teacher taught with the multiple teaching methods. He and his students could perform with the MI and understood their MI abilities and potential.
(3) The items and grades in proportion to curriculum assessments were decided by living technology curriculum contents and the level of the MI theory performance. Meanwhile, a small group formed the assessment unit.
(4) The effect in teaching and learning was: the curriculum design was more integrated; the case teacher’s professional attainments were enhanced; the case teacher and students better understood their MI; the teaching process became more lively, diversified and interesting; the assessment methods were changed, and the students’ opportunities to join the assessments were increased.
(5) The problems were: each intelligence which was merged with curriculum design was different; the case teacher could not easily to use the multiple teaching methods and controlled the teaching time entirely; the MI assessments would increase the teacher’s workload and the effect was not obvious, and the proportion of the students’ assessments should not be too high.
目 次
       
中文摘要………………………………………………………………Ⅰ英文摘要………………………………………………………………Ⅱ目次……………………………………………………………………Ⅳ圖次……………………………………………………………………Ⅵ表次…………………………………………………………………… Ⅶ
第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機…………………………………………1
  第二節 研究目的…………………………………………………4
  第三節 待答問題…………………………………………………5
  第四節 研究方法與步驟…………………………………………5
  第五節 研究限制…………………………………………………8
第六節 名詞釋義…………………………………………………9
第二章 文獻探討………………………………………………………11
第一節 科技教育的演變…………………………………………11
第二節 科技教育的基本特質……………………………………16
第三節 科技教育的教學策略……………………………………24
第四節 科技教育的評量方式……………………………………28
第五節 科技教育在課程、教學與評量三者間的關係…………34
第六節 多元智慧理論的基礎理論…………………………… 36
第七節 多元智慧理論在教學歷程上的應用……………………42
第八節 多元智慧理論融入生活科技教學的可行性……………64
  
第三章 研究設計與實施…………………………………………… 75
第一節 研究架構……………………………………………… 75
第二節 個案教師的選擇及背景…………………………………76
第三節 研究者的角色…………………………………………79節四節 過程的效度與信度…………………………………80
第五節 資料收集與分析………………………………………81
第四章 結果分析與討論……………………………………………85
第一節 多元智慧理論融入活動設計的探討……………………85
第二節 多元智慧理論融入教學方法的探討……………………92
第三節 多元智慧理論融入評量方式的探討……………………107
第四節 多元智慧理論對教與學影響的探討……………………112
第五節 多元智慧理論實施問題的探討…………………………122
第五章 結論與建議…………………………………………………132
第一節 結論………………………………………………………132
第二節 建議……………………………………………………141
參考文獻………………………………………………………………147
  中文部分…………………………………………………………147
  英文部分…………………………………………………………148
附錄資料………………………………………………………………151
附錄一 「相框創作」活動設計計劃……………………………151
附錄二 「相框創作」之活動學習單……………………………157
附錄三 「相框創作」之作品設計圖……………………………158
附錄四 「相框創作」之工作流程圖……………………………159
附錄五 「相框創作」之檢討與建議單…………………………160
附錄六 個案教師的「省思」問題………………………………162
附錄七 學生的「訪談」問題……………………………………163
圖 次
圖1-4.1 實施流程圖…………………………………………………7
圖2-1.1 美國科技教育演進圖………………………………………11
圖2-2.1 科技的過程…………………………………………………17
圖2-2.2 科技教育的模式……………………………………………18
圖2-2.3 科技的交互作用模式………………………………………19
圖2-2.4 科技的過程模式……………………………………………20
圖2-2.5 科技的過程…………………………………………………20
圖2-2.6 「傑克森坊」的科技教育模式……………………………22
圖2-2.7 「概念架構」的科技教育模式……………………………23
圖2-2.8 科技教育的「問題解決」模式……………………………24
圖2-3.1 科技的系統導向模式………………………………………25
圖2-4.1 近三十年來評量精細化的演進歷程………………………30
圖2-5.1 課程、教學與評量的關聯…………………………………34
圖2-7.1 多元智慧規劃問題…………………………………………43
圖2-7.2 分類樹狀圖…………………………………………………54
圖2-8.1 教學智慧的四個階段………………………………………69
圖2-8.2 學生歷程檔案夾……………………………………………74
圖3-1.1 研究架構圖…………………………………………………75
圖3-2.1 個案教師任教學校的行政組織架構………………………78
圖3-6.1 個案教師的多元智慧教學活動三角交叉驗證……………84
圖4-1.1 相框創作的教學活動設計…………………………………88
表 次
表2-1.1 工藝、生活科技教育內涵的比較…………………………14
表2-4.1 紐約州政府教育局MST科技教育課程
評量模式建議之評量項目…………………………………33
表2-5.1 課程、教學和評量的品質標準……………………………35
表2-7.1 多元智慧的教學方法………………………………………44
表2-7.2 田野觀察日誌………………………………………………53
表2-7.3 舊式評量派典與新式評量派典的比較……………………55
表2-8.1 主題式教學的特色…………………………………………65
表2-8.2 教室中使用多元智慧的實際例子…………………………70
表2-8.3 學生日誌模式………………………………………………71
表2-8.4 八種教學方法的每週查核表………………………………72
表2-8.5 四個層級的反省日誌………………………………………72
表2-8.6 「相框創作」歷程檔案夾的內容…………………………74
表3-2.1 個案教師90學年度第二學期生活科技科
授課課表…………………………………………………79
表3-6.1 觀察個案教師運用多元智慧在教學歷程中
的內容、日期及時間………………………………………81
表3-6.2 與學生訪談的時間表………………………………………83
中文部分
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英文部分
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