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研究生:李佳玲
研究生(外文):Li, Chia-ling
論文名稱:國中實施鄉土教學課程之協同行動研究
論文名稱(外文):The Collaborative Action Research on Implementation of Homeland Education in Junior High School
指導教授:吳連賞吳連賞引用關係
指導教授(外文):Wu, Lien-shang
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:地理學系
學門:社會及行為科學學門
學類:地理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:210
中文關鍵詞:鄉土教育地理教學鄉土教學課程協同行動研究戲獅甲
外文關鍵詞:Homeland EducationGeographic TeachingHomeland CurriculumCollaborative Action ResearchHsih-shih-chia
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鄉土教育是一種綜合性的教育,包含了自然、社會以及藝術與人文等領域,鄉土教學課程則是達成鄉土教育的必備課程。本研究以協同行動研究法,進行國中學區鄉土教學實驗課程,其主要的研究目的是以教師即為研究者的精神,透過地理、歷史、美術、家政四位協同研究教師之間的專業對話與合作,研擬出結合社區特色的統整性鄉土教材,再將教材化為四個行動方案,採用以建構主義為主的教學策略,進行實際的教學實驗,並從中觀察紀錄各種情境中,學生的學習過程與其成效;經由不斷地修正教學策略,引導學生重新建構鄉土的概念,並落實生活化的地理與鄉土教育的目標,更期望透過本研究增進教師自我與專業的成長。
本研究課程的基本架構以「田野調查的理論與實作」為基礎,延伸到象徵現在與未來的「新光路」、新舊景觀雜陳的「中華五路」,以及時空變化下戲獅甲之「生活舞台」的蛻變等。各方案的教學實施,採取協同教學、統整課程的方式,分為室內教學、戶外實察,以及綜合檢討等三部分進行,試圖透過參與性觀察、訪談,以及文件分析等三方面,進行資料分析;在教學上,可作為下一個行動方案之教學策略修正的參考;在研究上,可用來詮釋學生建構鄉土知識的過程,審視其思考與解決鄉土問題的能力,並從中觀察其鄉土意識與情感的表現;最後,整體檢視學生之學習成效,以及教師的專業成長成效。
研究的結果顯示,學生的學習成效所涵蓋的認知、情意與技能目標,正與鄉土教育目標相符,並廣受研究對象本身以及家長的熱烈支持與肯定;教師在協同教學知能、鄉土認識與認同、自我與專業成長,以及教與學的雙向成長上,亦成效卓著;生活化的地理教學在本研究課程中,強化了學生的空間感與抽象性、批判性思考能力,也深化了鄉土的知識內涵與愛鄉愛土的情懷;協同關係的建立,為九年一貫彈性課程與學校本位課程的實施奠定合作的經驗與基礎,也有助於國中鄉土教育的推動。
Homeland education, which includes the fields of science, society, art, human culture, and etc, is one kind of comprehensive education while homeland curriculum is essential to the accomplishment of homeland education. The study implemented an experimental homeland course in the junior high school of its object by adopting the collaborative action research method. Based on the notion of “teachers as researchers”, the study aimed to construct an integrated homeland curriculum with community characteristics through the professional cooperation and dialogues among four collaborative research teachers of geography, history, art, and domestic science. The curriculum was transformed into four action plans, which was then carried out in real teaching under the constructivism-based teaching pedagogy. In the teaching process, the researcher observed and recorded students’ learning process and effects under various circumstances. Through constant revision of the teaching strategy, the researcher guided the students to reconstruct their conception of homeland and fulfilled the goals of lifelike geography and homeland education. The researcher also expected that the study could promote teachers’ self-growth and the increase of their specialty.
The study adopted “the theory and implementation of fieldwork” as its framework, which was then extended to the “Hsin-kuang Road” -- a symbol of present and future, “Chung-hua 5th Road” -- a mix of old and new landscapes, and the metamorphosis of “the Hsih-shih-chia Life Stage” in the transition of time and space. Each action plan, implemented through collaborative teaching and integrated course, included indoor instruction, outdoor observation, and synthetic evaluation. Data analysis was done through participatory observation, interview, and document analysis. In terms of teaching, the analysis could serve as the reference for the teaching strategy revision of the next action plan. In terms of study, the analysis could be used to explain the process of the students’ construction of homeland knowledge, to evaluate their ability in thinking about and solving the homeland problems, and to investigate their ideological and affectional performances toward their homeland. Finally, the students’ learning effects and the teachers’ professional growth in the whole process were examined.
The result of the study showed that the students’ learning effects were consistent with the cognitive, affective, and behavioral goals of homeland education. Besides, the curriculum was supported and approved enthusiastically by the subjects and their parents. In addition, the teachers have made great progress in handling collaborative teaching, homeland cognition and identification, self-growth and increase of specialty, and the two-way growth of teaching and learning. Furthermore, the lifelike geographic teaching strengthened students’ extensity, abstraction, and critical thinking and increased their knowledge and love of their homeland. Finally, the establishment of collaborative relationship paved the way for the implementation of the Nine-Year Joint Curricula Program and contributed to the fulfillment of homeland education in junior high school.
第一章 緒論………………………………………………………………1
第一節 研究動機與目的………………………………………………1
第二節 名詞釋義………………………………………………………2
第三節 研究限制………………………………………………………4
第四節 文獻探討………………………………………………………4
壹、鄉土教育之相關概念分析………………………………………4
貳、鄉土教學課程之相關理論與應用………………………………10
參、鄉土教學課程的實施……………………………………………14
第二章 研究方法與實施…………………………………………………25
第一節 協同行動研究…………………………………………………25
第二節 研究步驟與流程………………………………………………29
第三節 協同研究社群與個案班級的背景……………………………36
第四節 資料蒐集與分析………………………………………………37
第五節 研究的可信度與效度…………………………………………42
第三章 本研究之教學活動方案設計……………………………………44
第一節 教學環境分析…………………………………………………44
第二節 學生起點行為分析……………………………………………46
第三節 教學活動方案的課程架構與基本內涵………………………50
第四章 本研究實施行動方案之研究記錄………………………………56
第五章 研究結果與發現…………………………………………………143
第一節 學生整體學習成效……………………………………………143
第二節 教師專業成長成效……………………………………………154
第六章 結論與建議………………………………………………………162
第一節 結論……………………………………………………………162
第二節 建議……………………………………………………………166
※參考書目…………………………………………………………………169
※附錄………………………………………………………………………174
一、中文部分
(一)論文、專書
卓世宏(民87),國民中學一年級學生的鄉土知覺與鄉土認同─以台東縣為例,國立台東師範學院教育研究所碩士論文。
范麗玉(民88),國中物理建構式教學策略之行動研究,國立高雄師範大學物理系碩士論文。
許育齡(民88),國小學童鄉土亦是內涵在年齡發展與環境刺激之相關研究,國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
莊東星(民88),國小教師實施「鄉土教學活動」之行動探究,國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文。
陳雅智(民87),國中理化教師的行動研究:專業改變與學習社群,國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文
黃玉冠(民83),鄉土教材發展與實施之分析研究─以宜蘭縣為例,國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
詹茜如(民82),日據時期台灣鄉土教育運動,國立台灣師範大學歷史研究所碩士論文。
楊宜芬(民86),嘉義市國小兒童鄉土史地知識之研究,國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文。
蔡文斌(民88),國小實施「鄉土教學活動」之合作行動研究─以結合新港鄉社區資源為例,國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文。
蔡佳雯(民88),置身台北地圖上─鄉土教學活動課教學歷程之研究,國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。
謝瑞榮(民88),教師成長團體之協同行動研究,國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
Altrichter,Posch & Somekh作,夏林清等譯(民86),行動研究方法導論:教師動手做研究,台北:遠流。
小川正行(1931),鄉土教育,載於岩波茂雄編:教育科學弟三冊,1-31。
王伯昂(民37),鄉土教材研究,台北:商務。
方德隆(民88),課程與教學研究,高雄:復文書局。
中華民國課程與教學學會(民87),學校本位課程與教學創新,臺北:揚智。
石再添(民60),人文地理學通論,台北:國立台灣師範大學出版組。
台北市立師範學院(民89),學校本位課程發展與教師專業成長,台北:編者。
台南師範學院(民85),鄉土文化教育學術研討會論文,台南:承辦者。
臼井嘉一(民88),社會科理論與融合課程之研究,台北:商鼎。
林昭賢(民84),台北市鄉土教育的實施,載於黃政傑、李隆盛主編:鄉土教育,台北:漢文,66-86。
林瑞榮(民85),國民小學鄉土教育的理論與實際,台北:師大書苑。
吳芝儀、李奉儒譯(民84),質的評鑑與研究(Patton,1990:Qualitative evaluation and research methods),台北:桂冠。
吳連賞(民85),台灣南部地區鄉土地理教育資料蒐集與教材編撰架構,國科會專題研究成果,高雄師大地理系。
吳連賞(民90),九年一貫課程社會領域的設計緣起與前瞻規劃,載於高師大地理系編:九年一貫社會領域研習活動手冊:5-25。
胡幼慧(1996),質性研究,台北:巨流。
姚誠(民84),鄉土意識與鄉土教育─一項理論建構的探討,載於花蓮師範學院編:國小鄉土教學教材教法論文研討會論文集,75-93。
洪若烈(民84),國民小學鄉土教學活動科課程標準的精神與特色,載於台灣省國民學校教師研習會編:國民小學新課程標準的精神與特色,234-243。
洪美齡(民86),嘉義市國小社會科教師的世界觀教學現況研究,國民教育研究學報,3:45-74。
高明智(民85),芝山岩的鄉土資源調查與鄉土教育,載於台南師範學院編:鄉土文化教育學術研討會論文集,87-116。
高雄市政府新聞處(民89),投資高雄,高雄:編者。
徐宗林(民79),現代教育思潮。台北:五南。
徐照麗(民85),以建構主義為基礎的教學評量,載於台中師範學院編:建構主義的教學研討會手冊,171-188。
夏黎明(民84),鄉土的範圍、內容與教育意涵,載於黃政傑、李隆盛主編:鄉土教育,台北:漢文,3-9。
郭生玉(民80),心理與教育測驗,台北:精華。
教育部(民83),國民小學鄉土教學課程標準,台北市:教育部。
教育部(民84)。國民中學課程標準。台北市:教育部。
教育部(民87)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北市:教育部。
國立教育資料館(民84),臺北市國民小學鄉土教學活動之意見調查,台北:編者。
陳文尚(民88),地理實察作為批判性思維活動,載於高師大地理系編:國民中學認識台灣地理篇課程研討會論文集,111-124。
陳正祥(民49),如何研究鄉土地理,載於陳正祥編:現代地理之觀念與方法,台北:商務,123-135。
陳惠邦(民87),教育行動研究,台北:師苑書局。
陳震東(民68),鄉土教材與地理教學,台中:台灣省政府教育廳。
黃政傑(民80),課程設計,台北:東華。
黃政傑(民84),國中小鄉土教育課程的設計與展望,載於台灣師範大學文學院.人文教育研究中心編:第一屆台灣本土文化學術研討會論文集(下),893-915。
黃政傑、李隆盛主編(民84),鄉土教育,台北:漢文。
溫振華(民85),村廟與鄉土史教學,載於台南師範學院編:鄉土文化教育學術研討會論文集,287-294。
張春興、林清山(民78),教育心理學,台北:東華。
張蘭畹(民85)。建構主義的教學評量。載於國立台中師範學院初等教育系編:「建構主義的教學」研討會手冊,18-27。
葉雲翔(民83),國民小學鄉土教學活動課程理念與教材綱要之探討,台中:國教輔導雜誌社。
裘學賢(民87),人文主義哲學及其在教育上的意義,高雄:復文。
管志明(民85),實施鄉土教學活動的有效方法及觀念,載於台南師範學院編:鄉土文化教育學術研討會論文集,223-242。
鄧天德(民85),國小鄉土教育之策略,載於台南師範學院編:鄉土文化教育學術研討會論文集,177-192。
鄭英敏(民82),鄉土教材教法,台北:北市教師中心。
歐用生(民84),鄉土教育的理念與設計,載於黃政傑、李隆盛主編:鄉土教育,
台北:漢文,10-12。
歐陽鐘玲(民88),國小鄉土地理教學:孩童鄉土意識的形成與範圍的認定,載於台灣師範大學地理系編:第三屆台灣地理學術研討會--鄉土台灣,13-23。
喻麗華(民85),鄉土教育中應具備之能力本位,載於台南師範學院編:鄉土文化教育學術研討會論文集,31-38。
(二)期刊
王洪文(民81),再談鄉土地理與野外實察,菁莪季刊,12:6-15。
王慧豐、陸正威(民89),九年一貫新課程實施經驗分享─以台北縣永和國小社會科行動研究為例,人文及社會學科教學通訊,10(6):155-173。
林永森、李園會(民56),鄉土教育原理,國教輔導,55:2-3。
林瑞榮(民86),不及與過之間─實施鄉土教育的省思,國教之友,47(4):16-17。
洪若烈(民89),課程統整途徑初探:以社會學習領域為例,研習資訊,17(1):20-27。
胡金印(民74),鄉土地理野外實察教學法簡介,鄉土地理,11:59-64。
胡金印(民88),我國中學地理實察教學之困境與可行之道,人文及社會學科教學通訊,9(6):87-115。
徐雪霞(民85),歷史不留白─試評國小新社會科實驗課程鄉土史教材,國教之友,47(4),5-10。
翁國盈(民74),鄉土資源與地理教學,台灣師大地理教育,11:19-24。
郭大玄(民89),生產聯繫與生產網絡支出步研究:以台灣北區資訊電腦工業為例,中國文化大學地理學系地理研究報告,13:165-189。
陳玉玲(民87),論鄉土教育的理論基礎,國民教育研究學報,4:143-164。
陳美玉(民87),教師行動研究與專業發展,教學輔導,4:27-39。
陳朝陽(民85),鄉土教育與鄉土教學活動,教師之友,37(4):9-18。
陳華漢(民72),鄉土地理研究法淺介,師友,195:26-28。
甯自強(民82),「建構式教學法」的教學觀─由根本建構主義的觀點來看,國教學報,5:33-39。
黃譯瑩(民88),九年一貫課程中課程統整相關問題探究,教育研究資料,7(5):60-81。
潘桂成(民84),地理教育之人文精神,人文及社會學科教學通訊,5(6):73-83。
蔡志展(民84),鄉土教材與鄉土教學經營理念之商榷,教育資料與研究,第五期。
(網站:http:/www.nhm.gov.tw/edu/basis3/5/e000873.html)
錢富美(民88),社區文化與鄉土教育,國教輔導,38(4):21-24。
鍾喜亭(民83),國小鄉土教學活動之推展,國教天地,107:7-14。
夏黎明(民77),鄉土定義分析,台東師院學報,創刊號,283-299。
二、西文部分
1. Aspland,T.,Macpherson,I.,Proudford,C. & Whitmore,L.(1996)Critical collaborative action research as a means of curriculum inquiry and empowerment,Educational Action Research,4(1),93-104.
2. Carlson,R. E.(1970)Enriching the school curriculum by using the immediate environment. In D. R. Hammerman & W. M. Hammerman(Eds.),Outdoor education:Abook of readings,172-176,Minnesota:Burgess Publishing Company.
3. Cole,A. L. & Knowles,J. G.(1993)Teacher development partnership research:a focus on methods and issues. American Educational Research Journal,30(3),473-495.
4. Driscoll,M. P.(1996) World making instead world mirroring:a constructivist approach to learning and teaching. 載於國立台中師範學院:「建構主義的教學」研討會手冊,2-3.
5. Goodlad, J. I. (1979) Curriculum inquiry. New York:McGraw-Hill.
6. Holly,P.(1984)Action research:a cautionary note,CARN Bulletin No.6,Cambridge Institute of Education.
7. Jaworski,B.(1994)Investigating Mathematics Teaching:A constructivist enquiry. London:Falmer.
8. Hart, J. F.(1982)The Highest Form of the Geographer''s Art,Annals of the Association of American Geographers, 72(1):1-29.
9. Oja,S. N. & Smulyan,L.(1989)Collaborative Action Research:A developmental approach. London:Falmer.
10. Somekh,B.(1995)The Contribution of Action Research to Development in Social Endeavors:a position paper on action research methodology. British Educational Research Journal,21(3),339-356.
11. Webb,R.(1990)Professional self-knowledge versus social justice:a critical analysis or the teacher-researcher movement. British Educational Research Journal,15(1),41-51.
12. LeCpmpte,N. & Goetz,J.(1982)Problem of reliability and validity in the ethnographic research. Review of ducational Research,52,31-60.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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6. 王洪文(民81),再談鄉土地理與野外實察,菁莪季刊,12:6-15。
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11. 潘桂成(民84),地理教育之人文精神,人文及社會學科教學通訊,5(6):73-83。
12. 蔡志展(民84),鄉土教材與鄉土教學經營理念之商榷,教育資料與研究,第五期。
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14. 鍾喜亭(民83),國小鄉土教學活動之推展,國教天地,107:7-14。
15. 李明。「冷戰結束後中共與巴基斯坦軍事合作之研究。」國際關係學報,第13期,民87年12月,頁65-95。