臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討成人在深度休閒投入過程中的學習經驗，研究目的主要在分析：1.深度休閒投入的動機；2.深度休閒者的共同特質；3.深度休閒投入過程中克服障礙所採取的方法；4.深度休閒投入過程中的學習歷程；5.深度休閒者學習對成人所帶來的影響。根據研究目的，蒐集、統整相關文獻，包括：休閒在各時代的不同意義，休閒的功能，深度休閒之緣起、理論與相關研究，自我導向學習的理論與相關研究，並統整說明深度休閒與自我導向學習之間的關聯。研究選取六位在職且其休閒表現深受社會認同的個案，採質性研究取向，進行重點深度訪談，做綜合性的分析討論。
歸納研究結果，有以下點結論：
一、深度休閒者初始參與動機內、外在因素兼具，若要持續有成則內在因素是關鍵。
二、深度休閒投入過程中的內在增強經驗與休閒團體社會支持動力促使深度休閒者持續投入。
三、深度休閒者有內控、自主性、自我挑戰、追求完美的共同特質，是學習的內部因素。
四、休閒阻礙因個人特質、內在動機而有不同的因應策略。
五、深度休閒者的學習歷程為自我導向學習型。
六、深度休閒投入有助於個人、家庭、工作、人際互動的發展。
根據以上結論提出以下建議：
一、個人需對自我休閒現況評估，瞭解個人參與休閒活動的困難。
二、建立積極的休閒觀念，鼓勵深度休閒參與。
三、整合社會資源，提供專業服務。
四、鼓勵成人透過深度休閒方式來自我實現。
五、針對需求設計學習活動，提升成人內在動機。
六、深度休閒者是社區發展的豐富資源。

The purpose of this study was to explore the learning experience of serious leisure participants. Specifically, the learning experiences in the study referred to the characteristics of serious leisure participants, the motivations, the learning process, influences and strategies confronting leisure constrains. Adapting a qualitative research method, the study was based on in-depth interviews with six adults who were employed and whose professional leisure performances have already got social identity.
The results of this study were as follows:
1.The initial motivations of serious leisure participants included intrinsic and external factors. Intrinsic factors were the key components.
2.Not only leisure group’s supports but also individual’s intrinsic reinforcing experiences encouraged participants to persist in serious leisure.
3.The characteristics of serious leisure participants were autonomy, self-challenge and perfection pursuit. These characteristics were intrinsic factors of learning process.
4.Because of individual’s characteristics and other intrinsic factors, participants had different strategies to confront leisure constrains.
5.The learning process of serious leisure participants was self-directed.
6.The continuing participation in serious leisure was useful for the development of individual, family, work and interpersonal relation.
In the end, according to the results of the study, a further discussion and some suggestion toward leisure education and future research were made.

第一章 緒論-----------------------------------------1
第一節 研究背景----------------------------------1
第二節 研究動機----------------------------------4
第三節 研究目的與研究問題------------------------7
第四節 名詞解釋----------------------------------8
第二章 文獻探討------------------------------------10
第一節 休閒的基本概念---------------------------10
第二節 深度休閒之理論與相關研究-----------------20
第三節 自我導向學習理論與相關研究---------------41
第四節 深度休閒與自我導向學習-------------------54
第三章 研究方法------------------------------------57
第一節 研究設計---------------------------------57
第二節 研究參與者-------------------------------59
第三節 研究工具---------------------------------64
第四節 研究程序---------------------------------66
第四章 研究結果與討論------------------------------74
第一節 深度休閒者共同特質-----------------------74
第二節 深度休閒者投入學習原因-------------------84
第三節 阻礙深度休閒學習的因素與因應策略--------105
第四節 深度休閒者學習歷程探討------------------117
第五節 深度休閒者學習所帶來的影響--------------138
第五章 結論與建議---------------------------------146
第一節 結論------------------------------------146
第二節 建議------------------------------------150
參考書目-------------------------------------------153
中文部份-----------------------------------------153
英文部份-----------------------------------------159
附錄
附錄一 訪談大綱----------------------------------167
附錄二 研究同意書--------------------------------168
附錄三 訪談記錄表--------------------------------169
附錄四 本研究資料編碼之例------------------------170
圖表目次
表目次
表2-1 Neulinger 的休閒典範----------------------31
表3-1 受訪者的基本背景資料----------------------60
圖目次
圖2-1 休閒的歷史意義----------------------------11
圖2-2 心理需求的滿足與身心健康之關係------------17
圖2-3 休閒阻礙階層模式--------------------------35
圖2-4 Jones 的社會認同理論----------------------40
圖2-5 個人責任取向模式--------------------------50
圖2-6 Garrison自我導向學習多面向模式------------51
圖2-7 Garrison自我導向學習多面向模式中動機面向--52
圖3-1 研究程序----------------------------------66
圖3-2 研究架構分析圖-----------------------------72

中文部份
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