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研究生:賴志銘
論文名稱:動手做「果凍盒竹蟬」對物理概念學習之激發
指導教授:周建和周建和引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:物理學系
學門:自然科學學門
學類:物理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:54
中文關鍵詞:果凍盒竹蟬底片盒竹蟬物理概念
相關次數:
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動手做「果凍盒竹蟬」對物理概念學習之激發
中文摘要
動手做科學活動符合九年一貫課程,以學生為主體,以生活經驗為重心,激發個人潛能,培養科學知能。本研究針對動手做「果凍盒竹蟬」與「底片盒竹蟬」加以探討,期望能提供教師參考,幫助學生達成「有意義的學習」。
本研究樣本包括國小、國中、高中、大學及空大學生共393名。我們將受測者動手做前的前測與動手做後的後測資料加以分析,並比較其前後差異。我們發現:
1. 動手做對不同年齡層、學歷高低、背景環境…等的受測者都能激發對物理概念的學習,透過實物,受測者能在活動中增加概念次數,幫助受測者學習物理概念。
2. 受測者性別不同不會影響經由動手做增加物理概念次數。
3. 動手做情境安排不同,會產生不同的激發。
4. 動手做「竹蟬」無法使受測者學習「向心力」所有的物理概念,若要學習向心力完整的概念,需要搭配其他教學方法。
5. 受測者依數學學習成就分成A、B、C三層次,數學學習成就愈高,增加概念次數愈多。現在講求多元評量,或許,我們可以將學生增加概念次數作為評鑑學生學習成就的一種工具。
關鍵詞:果凍盒竹蟬、底片盒竹蟬、物理概念
Promote the meaningful learning of physics conceptions
by doing “Bamboo Cicadas Made from Jelly Box”
Abstract
The activity of “Do it by hands” is correspondent to the course of Nine-Year Educational Program. It is centered on students, focuses on life experience, arouses individual potentials, and cultivates scientific knowledge. This research is for doing “Bamboo cicadas made from jelly boxes” and probes it into a deeper discussion, hoping to provide references for teachers and helping students get a “meaningful learning”.
The samples of this research include 393 students from elementary schools, high schools, colleges and open universities. We are going to analyze on the test materials before and after the testees take part in the “Do it by hands”, and compare the differences of the results. Here are the findings:
1.“Doing it by hands” promotes testees from different ages, different educational levels and different background environments. Through the realias, testees could increase physics conceptions in the activity.
2.The sexualities of the testees would not influence how to know the physics conceptions by “doing it by hands”.
3.As the teaching conditions are not the same, it is natural that the produced promotions would not be the same.
4.“Doing bamboo cicadas by hands” would not enable testees to learn all the physics conceptions about “centripetal force”; it needs the coordination of other teaching methods.
5.According to testees’ mathematical achievements, it can be divided into A, B, C levels. The higher achievements in mathematics they are, the more they will increase the physics conceptions. It is now a time for various kinds of evaluation; perhaps we could view the increase of students’ general conceptions as a method of evaluating students’ achievements.
Key words: bamboo cicadas made from jelly box
bamboo cicadas made from negative box
physics conceptions
目錄
目錄………………………………………………………………………… Ⅰ
表次………………………………………………………………………… Ⅲ
圖次………………………………………………………………………… Ⅳ
第一章 緒論………………………………………………………... 1
第一節 研究動機…………………………………………………... 1
第二節 名詞釋義…………………………………………………... 3
第三節 研究目的與問題…………………………………………... 4
第四節 研究限制…………………………………………………... 5
第二章 文獻探討………………………………………………….. 6
第一節 學習理論………………………………………………….. 6
第二節 概念及相關研究…………………………………………. 10
第三章 研究方法…………………………………………………. 20
第一節 研究流程…………………………………………………. 20
第二節 研究對象…………………………………………………. 23
第三節 研究工具…………………………………………………. 24
第四節 資料分析…………………………………………………. 25
第四章 研究結果…………………………………………………. 26
第一節 動手做「果凍盒竹蟬」對受測者學習物理概念之激發..26
第二節 動手做「底片盒竹蟬」對受測者學習物理概念之激發..32
第三節 「果凍盒竹蟬」與「底片盒竹蟬」對受測者學習物理概念激發異同…………………………………………………. 40
第四節 學生的晤談………………………………………………. 41
第五章 結論與建議………………………………………………. 45
第一節 結論……………………………………………………… 45
第二節 建議與發展……………………………………………… 47
參考文獻……………………………………………………………………… 49
中文部份…………………………………………………………………… 49
英文部份…………………………………………………………………… 52
表次
表1:認知結構評估及其分析和描述方法………………………………… 14
表2:動手做「果凍盒竹蟬」受測者概念增加次數統計表(每個受測團體
中不分男女)…………………………………………………….…….. 27
表3:動手做「果凍盒竹蟬」受測者概念增加次數統計表(每個受測團體
中分男女)……………………………………………………………. 29
表4:動手做「底片盒竹蟬」受測者概念增加次數統計表(每個受測班級
中不分男女)…………………………………………………………. 33
表5:動手做「底片盒竹蟬」受測者概念增加次數統計表(每個受測班級
中分男女)……………………………………………………………. 35
表6:動手做「底片盒竹蟬」受測者概念增加次數統計表(每個受測班級
中依數學學習成就分ABC三層次)……………………………….. 37
圖次
圖1:晤談資料流程圖…………………………………………………….. 18
圖2:研究流程圖………………………………………………………….. 21
圖3:受測團體中平均個人概念增加次數比較圖(每個受測團體中不分男女)……………………………………………………………………. 28
圖4:受測團體中男女生平均個人概念增加次數比較圖(每個受測團體中
分男女)………………………………………………………………. 31
圖5:甲國中受測班級中平均個人概念增加次數比較圖(每個受測班級中
不分男女)……………………………………………………………. 34
圖6:甲國中受測班級中男女生平均個人概念增加次數比較圖(每個受測
班級中分男女)………………………………………………………. 36
圖7:甲國中受測者平均個人概念增加次數比較圖(每個受測班級中依數
學學習成就分ABC三層次)………………………………………... 39
參考文獻
中文部分
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英文部分
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