臺灣博碩士論文加值系統

本研究採單一受試研究方法中跨個人的多基線設計，對四位國中二至三年級輕度智能障礙學生實施為期四週共計18節課之生活數學教學，旨在探討研究者自編之生活數學教材對國中輕度智能障礙學生學習統計與圖表概念之成效。
本研究之研究目的有二：編製適合國中輕度智能障礙學生以生活數學為中心之統計與圖表教材，以及檢驗生活數學教學對於輕度智能障礙學生學習統計與圖表之成效。
本研究採質量並重的方式進行資料處理。量的部分，在教學前、中、後對受試進行「統計與圖表概念學習成效評量」，並應用視覺分析法分析受試學習表現。在質的部分，則透過訪談和課堂中之觀察記錄，以了解受試數學學習態度的變化。
結果顯示四位受試在統計與圖表概念的學習上具有立即效果與保留效果，且其學習數學的態度均較實驗介入前正向積極，對於數學課的喜好程度也提昇許多。而依據檢核結果亦發現本研究所使用之「自編統計與圖表教材」與數學課程內涵及生活數學構念均相符。此外研究者並從研究方法、對象與內容，以及教材設計、教學時間與評量方式上，對未來研究與教學提出若干建議，以作為日後相關研究與教學應用之參考。

This research has been adopted the multiple baseline across individuals design of single subject research design. Four junior-high-school students in second- and third-grade with mild mental retardation are instructed with 18 sessions of life math within four-week period. The purpose is to discuss how those students realize the statistics and the concepts of charts after learning life math materials that were designed by the researcher.
The research purposes are to compile better materials of statistics and charts for mild mental retardation students with a view to life math and to examine the learning effects of life math instruction by noticing how students understand statistics and charts.
This research processes the data on both quantity and quality. As to the quantity, learning effects reviews on statistics and chart concepts are adopted before, during and after the instruction. Visual analysis is used to analyze a subject’s performance as well. As to the quality, interviews and observation records during the class are taken to interpret a subject’s attitude spectrum to math learning.
Outcomes reveal that four subjects have immediate and long-term effects on statistics and chart concepts learning. Furthermore, their attitude to math learning has turned into more positive and active after the experiment is involved, and the interests in math are enhanced. The statistics and charts instruction material designed by the researcher indeed supports the essence of math lesson and the idea of life math according to the examination results. Finally, the researcher proposes on the method, research subject, content, material design, instruction time and measurements which future related research and instruction application may consider as a reference.

目 次
第一章 緒論
第一節 研究動機…………………………………………………1
第二節 研究目的與假設…………………………………………5
第三節 名詞詮釋…………………………………………………6
第四節 研究限制…………………………………………………8
第二章 文獻探討
第一節 輕度智能障礙學生的數學學習特徵……………………9
第二節 輕度智能障礙學生的數學教學方法、策略與內涵…..15
第三節 統計與圖表相關研究…………………………………..29
第四節 智能障礙學生數學學習相關研究……………………..35
第三章 研究方法
第一節 研究設計………………………………………………..40
第二節 研究對象………………………………………………..44
第三節 研究工具………………………………………………..51
第四節 教學材料………………………………………………..55
第五節 研究程序………………………………………………..58
第六節 資料處理………………………………………………..63
第四章 結果與討論
第一節 統計與圖表學習成效分析……………………………..67
第二節 數學學習態度成效分析………………………………...82
第三節 生活數學教學檢核結果分析…………………………100
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………….108
第二節 研究限制與建議……………………………………….112
參考書目…………………………………………………………….116
附錄
附錄一 統計與圖表學習成效評量………………………….124
附錄二 統計與圖表教材……………………………………..143
附錄三 統計與圖表學習成效形成性評量…………………..187
附錄四 統計與圖表學習短期保留評量……………………..202
附錄五 統計與圖表學習長期保留評量……………………..209
附錄六 教學單元活動設計範例……………………………..213
附錄七 數學學習態度訪談大綱……………………………..215
附錄八 資料編碼說明………………………………………..216
附錄九 受試訪談記錄範例…………………………………..217
附錄十 教學記錄範例………………………………………..219
附錄十一 生活數學教材檢核表………………………………..223
附錄十二 統計與圖表教材檢核表……………………………..224
附錄十三 生活數學教學檢核表………………………………..226
表 次
表2-1 DI與di之比較………………………………………………. 18
表2-2 生活數學的範圍……………………………………………... 23
表2-3 生活技能數學舉隅……………………………………………26
表2-4 64年版、82年版與九年一貫統計課程目標比較…………..32
表2-5 64年版、82年版與九年一貫數學科統計課程地位表……..33
表2-6 國內有關智能障礙者數學方面之研究………………………35
表3-1 試探性研究對象「魏氏兒童智力量表第三版」測驗資料……45
表3-2 試探性研究對象「基礎數學概念評量」測驗資料……………45
表3-3 試探性研究對象「國民小學數學科診斷測驗」測驗資料……45
表3-4 正式研究對象「魏氏兒童智力量表第三版」測驗資料……46
表3-5 正式研究對象「中華適應行為量表」測驗資料……………47
表3-6 正式研究對象「基礎數學概念評量」測驗資料……………49
表3-7 正式研究對象「國民小學數學科診斷測驗」測驗資料……50
表3-8 統計與圖表學習成效評量之雙向細目表……………………53
表3-9 教學單元內容…………………………………………………56
表3-10 實驗教學時間安排表…………………………………………57
表3-11 統計教材難易分析表…………………………………………59
表4-1 小佩評量整體表現……………………………………………68
表4-2 小芬乙評量整體表現…………………………………………69
表4-3 小秀丙評量整體表現…………………………………………70
表4-4 小光丁評量整體表現…………………………………………72
表4-5 生活數學教材檢核結果統計表……………………………..101
表4-6 統計與圖表教材與九年一貫數學學習領域、智能障礙課
程綱要教學目標對照表……………………………………104
表4-7 生活數學教學檢核結果統計表……………………………..107
圖 次
圖2-1 Bloom的精熟學習法流程圖………………………………….16
圖2-2 生活技能領域…………………………………………………22
圖2-3 數學、社會科學與統計關係圖………………………………29
圖2-4 九年一貫課程生活數學教材舉隅……………………………34
圖3-1 實驗階段與程序圖……………………………………………41
圖3-2 實驗設計架構…………………………………………………42
圖3-3 研究程序甘梯圖………………………………………………55
圖4-1 小佩評量整體表現……………………………………………68
圖4-2 小芬評量整體表現……………………………………………69
圖4-3 小秀評量整體表現……………………………………………70
圖4-4 小光評量整體表現……………………………………………72
圖4-5 四位受試之整體評量表現……………………………………74

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