臺灣博碩士論文加值系統

本研究是採行動研究的方式，以發展國小資源教師和普通班教師的合作諮詢模式，並瞭解合作諮詢模式運作之成效為目的。
本研究是以思源國小（化名）資源班的一組三位同班學生，以及其班級導師作為對象，展開合作諮詢關係。並以「了解學生之班級生態環境」、「調整班級環境因素」和「利用班級資源」三項作為研究要素。此外，運作的過程是依據「形成合作拍檔的目標和默契」、「確立和分析問題」、「發展策略和計劃」、「執行策略和計劃」和「評鑑」的合作諮詢模式五個階段進行。
針對「了解學生之班級生態環境」的行動方案是透過對個案、導師和同儕的訪談，以了解學生在班級裡的各項表現；「調整班級環境因素」的行動方案是透過增加部分課程和或簡化現有課程的難易度以提高個案們的適應能力；「利用班級資源」的行動方案是以愛心媽媽和班上同儕作為協助個案們的資源，在個案們的學習和生活習慣上進行協助和提醒。
成效方面，針對導師在認知、技能和情意三方面的歷程，以及個案們在輔導重點方面的改善程度作討論和說明。
對於未來研究的建議，可以擴大合作諮詢的對象，包括認輔老師或家長；對於實施合作諮詢模式的建議，可以事先徵求同意，資源教師並採取主動的角色和普通班教師進行合作關係，在合作諮詢模式進行的過程中，能同理挫敗的感情，但仍需理性應對，並在時間的掌控上，也能確實遵守、被諮詢者亦需不斷進修…等。

The study''''s purpose was to implement a collaborative consultation model between a resource room teacher and a general education teacher in a primary school, and to examine the effects of the model.
The action research had three subjects coming from the same class and started a collaborative consultation model with their teacher. The research was based on "realizing the environment of the class", "adapting the class'''' environment" and "using the class'''' resources". Besides, the process of collaborative consultation included five stages, ie., establishing partners'''' goals, identifying problems, developing a strategic plan, taking actions and evaluating in order.
About realizing the environment of the class, the researcher knew how these students behaved by interviewing the teacher, students themselves, and peers. About adapting the class'''' environment, the researcher increased or simplified curriculums. About using the class'''' resources, the researcher helped students to acquire learning and living habits in the class by voluntary mother and peers.
In effect, the growth of the teacher pressented on cognition, affection and skills, as well as the improvements of the students were discussed.
Finally, suggestions about future implementation of the model in primary schools were made.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機和背景 1
第二節 研究目的和問題 6
第三節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討 9
第一節 資源教室方案的特質和功能 9
第二節 國內資源教室方案的發展和現況 12
第三節 合作諮詢模式的意義與相關研究 16
第四節 國外關於合作諮詢模式的研究 26
第五節 有利合作諮詢模式運作之要素 30
第六節 行動研究 33
第三章 研究方法 36
第一節 研究設計 36
第二節 研究參與者 37
第三節 行動方案 40
第四節 研究工具 51
第五節 資料分析 54
第六節 研究程序 57
第四章 結果與討論 59
第一節 合作諮詢模式的發展和運作歷程 59
第二節 合作諮詢模式的成效 97
第三節 綜合討論 122
第五章 結論與建議 133
第一節 結論 133
第二節 研究限制 140
第三節 建議 141
參考文獻 ……………………146
附錄 …………………………………………152
表次
表2-1 資源教師角色構想與角色實踐之等級 14
表2-2 合作諮詢的五個階段、中心任務和例子 21
表2-2（續）合作諮詢的五個階段、中心任務和例子 22
表2-3 運用合作諮詢模式的相關文獻整理一覽表 28
表2-3（續）運用合作諮詢模式的相關文獻整理一覽表 29
表3-1 參與研究之資源班個案學生資料一覽表 39
表3-2 參與研究之普通班教師資料一覽表 40
表3-3 界定問題、分析問題成因、因應策略對照表 48
表3-4 研究要素之具體行動一覽表 488
表3-5 本研究所使用信賴度指標和驗證方式 57
表4-1 個案的主要問題描述、輔導重點和分析問題成因對照表 65
表4-1（續）個案的主要問題描述、輔導重點和分析問題成
因對照表 …………………………………………………66
表4-2 S1的輔導重點、分析問題和實行策略計劃 67
表4-3 S2的輔導重點、分析問題和實行策略計劃 69
表4-4 S3的輔導重點、分析問題和實行策略計劃 71
表4-5 針對三位個案在發展策略和計劃階段的同異點 72
表4-6 合作諮詢模式中「了解學生之班級生態環境」要素之行動內容，面臨困難與改善方法之對照摘要表 83
表4-6（續）合作諮詢模式中「了解學生之班級生態環境」要素之行動內容，面臨困難與改善方法之對照摘要表 84
表4-7 合作諮詢模式中「調整班級環境因素」要素之行動內容，面臨困難與改善方法之對照摘要表 88
表4-8 合作諮詢模式中「利用班級資源」要素之行動內容，面臨困難與改善方法之對照摘要表 95
表4-9 T1在合作諮詢過程中，認知、技能、情意三方面狀況 108
表4-10 個案S1的輔導重點和成效分析 110
表4-11 個案S2的輔導重點和成效分析 114
表4-12 個案S3的輔導重點和成效分析 118
表4-13 合作諮詢模式三項研究要素行動方案和成效之間的關係 127
表4-14 合作諮詢模式行動方案和欲解決問題間的關係 131
圖次
圖2-1 合作諮詢發展階段 20
圖2-2 合作諮詢之基礎 26
圖2-3 行動研究的歷程…………………………………… 35
圖3-1 合作諮詢模式之行動研究 41
圖3-2 合作諮詢模式運作流程 50
附錄次
附錄一、同意函………………………………………………152
附錄二、分析問題與擬定計劃紀錄表………………………153
附錄三、學生學習活動紀錄評量表…………………………154
附錄四、教室觀察紀錄………………………………………155
附錄五、省思日誌……………………………………………156
附錄六、模式進行前之教師訪談大綱………………………157
附錄七、模式進行後之教師訪談大綱………………………158
附錄八、模式進行前之同儕訪談大綱………………………159
附錄九、模式進行後之同儕訪談大綱………………………160
附錄十、模式進行前之個案訪談大綱………………………161
附錄十一、模式進行後之個案訪談大綱……………………162
附錄十二、愛心媽媽訪談大綱………………………………163
附錄十三、學習評量紀錄……………………………………164
附錄十四、學習聯絡單………………………………………165
附錄十五、活動日誌…………………………………………166
附錄十六、資料編碼說明……………………………………168
附錄十七、資料分析類別……………………………………169
附錄十八、個案S1之I.E.P…………………………………170
附錄十九、個案S2之I.E.P…………………………………179
附錄二十、個案S3之I.E.P…………………………………188
附錄二十一、同儕簡報（一）………………………………196
附錄二十一（續）、同儕簡報（二）……………………… 197
附錄二十二、研究審核者報告………………………………198
附錄二十三、個案S3抄寫聯絡簿紀錄整理表 ……………199

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