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研究生:黃敏秀
研究生(外文):Ming-hsiu Huang
論文名稱:學前一般兒童與發展遲緩兒童閱讀行為及其家庭閱讀環境研究
論文名稱(外文):The reading achievement and home literacy environment of typical development children and developmental delay children in kindergarten
指導教授:邱上真邱上真引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:215
中文關鍵詞:發展遲緩兒童閱讀行為家庭閱讀環境家長閱讀指導
外文關鍵詞:developmental delay childrenreading achievementhome literacy environmentparents shared stroybook reading
相關次數:
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學前一般兒童與發展遲緩兒童閱讀行為及其家庭閱讀環境研究
摘要
本研究旨在透過學前融合班兩名一般兒童與兩名發展遲緩兒童及其家長的調查、訪談與觀察,探討此四名兒童之閱讀相關認知能力、閱讀行為表現、家庭閱讀環境及其關連情形。
在閱讀行為的探討上,本研究使用研究者自編之「學前兒童閱讀行為檢核表」以瞭解兒童閱讀行為之發展,並實際觀察兒童在閱讀指定與自選圖畫故事書之閱讀行為表現。在家庭閱讀環境的探討上,本研究使用研究者自編之「家庭閱讀環境檢核表」、「家庭閱讀環境訪談大綱」、「家長閱讀指導行為觀察記錄表」及「一週活動記錄單」來瞭解個案之家庭閱讀環境。
在不同個案之閱讀行為表現及其閱讀相關認知能力的探討上,本研究發現個案之部分閱讀行為表現與其閱讀相關認知能力有關連。在閱讀相關認知能力上表現較佳者,其閱讀行為表現也較佳;在閱讀相關認知能力表現較弱者,其閱讀行為表現通常也會受到部分限制。在不同個案的閱讀行為表現及其家庭閱讀環境的探討上,本研究發現兒童閱讀行為表現與其家庭閱讀環境有關連。家庭閱讀環境較佳者,個案之相關閱讀行為表現也較佳。家庭閱讀環境較弱者,個案之相關閱讀行為表現也較弱。本研究對於四位個案之家庭閱讀環境所進行之調查、訪談與觀察結果綜合整理,發現可能較佳之家庭閱讀環境特質。
本研究發現四名研究個案各代表四種可能組合:第一種是本身認知能力與家庭閱讀環境俱佳,且其閱讀行為表現良好者;第二種是本身內在能力中語言相關能力較優勢,而家庭閱讀環境較不足,其閱讀圖畫故事書之表現低於其語言相關能力者;第三種為本身內在能力中語言相關能力較為弱勢,而在其家庭閱讀環境積極介入下,其閱讀圖畫故事書之行為表現較其內在能力佳者;第四種則是本身內在能力與家庭閱讀環境均不利,其閱讀行為之發展較為遲緩者。
最後,根據研究結果,研究者對於未來在研究學前兒童之閱讀行為與其家庭閱讀環境之觀察提出建議,以供後續研究與教學應用之參考。
The Reading Achievement and Home Literacy Environment of Typical Development Children and Developmental Delay Children in Kindergarten ABSTRACT
The study aims to investigate, interview and observe two typical development children and two developmental delay children along with their parents to probe into these four children''''s reading-related cognitive abilities, reading achievements, home literacy environment and the correlation among them.
To investigate the reading emergence of four preschool children, the researcher''''s-developed "Preschool Children Reading Achievement Checklist" is used in this study and attempts to investigate their reading behaviors between the designated and favorite storybooks. Meanwhile, in order to investigate their home literacy environment, the researcher''''s-developed "Home Literacy Environment Checklist", "The Interview Outline of Home Literacy Environment", "The Record of Parent''''s Guidance to Storybook-reading" and "The Investigation Sheet of Weekly Activities." are used in this study.
The results indicate that the reading achievement is correlated to the reading-related cognitive abilities. If the reading related cognitive abilities show better, the reading achievement shows better as well. If the reading related cognitive abilities show poor, the reading achievement shows poor, too. The results also indicate that the reading achievement is related to the home literacy environment. If the home affords the richer literacy environment, the children''''s related reading achievement shows better. If the home provides the poorer literacy environment, the children''''s related reading achievement shows poorer. The Characteristics of good home literacy environment are also found in this study.
The four cases represent four different combination which are discussed below:
1. The better cognitive abilities and richer home literacy environment result in better reading achievement.
2. Born with superior verbal related abilities, but the home literacy environment is poor, so the reading achievement is inferior to his/her verbal related abilities.
3. Born with poor verbal abilities, but the home literacy environment is very supportive, so his/her storybook-reading achievement shows superior to his/her inner abilities.
4. Born with poor abilities and lack of home literacy environment, and result in the reading development delays.
Other recommendations about future research and application are also made in the thesis.
目 錄
第一章 緒論.................1
第一節 研究動機...........1
第二節 研究目的與研究問題.3
第三節 名詞釋義...........3
第二章 文獻探討.............6
第一節 學前兒童的閱讀行為發展及其相關認知能力探討.....6
第二節 發展遲緩兒童閱讀行為發展的特徵.................24
第三節 學前兒童的家庭閱讀環境因素探討.................32
第三章 研究方法.............38
第一節 研究架構...........38
第二節 研究對象...........40
第三節 研究工具...........42
第四節 研究程序...........51
第五節 資料蒐集與分析.....55
第四章 研究結果與討論.......63
第一節 學前融合班一般兒童與發展遲緩兒童個案之閱讀相關
認知能力..................63
壹、 個別能力探討.........65
貳、 四位個案之閱讀相關認知能力綜合探討....77
第二節 學前融合班一般兒童與發展遲緩兒童個案的閱讀行
表現......................79
壹、 個案在學前兒童閱讀行為檢核表的表現....79
貳、 個案在閱讀圖畫故事書的表現............82
參、 個案在學前兒童閱讀行為檢核表與閱讀圖畫故事書
表現之綜合分析.............................98
第三節 學前融合班一般兒童與發展遲緩兒童個案家庭閱讀
環境之探討................................102
壹、家庭閱讀環境檢核表之調查分析..........102
貳、家庭閱讀環境訪談之結果分析............107
參、家長閱讀指導行為之觀察分析............111
肆、與閱讀有關之一週作息分析..............121
第四節 兒童閱讀行為表現與其家庭閱讀環境相關因素探討..126
第五章 結論與建議.........................130
第一節 結論.............................130
第二節 研究限制和建議...................135
壹、 研究限制...........................135
貳、 建議 ........................135
參考文獻..................................139
一、 中文部分...........................139
二、 英文部分...........................142
附錄......................................148
附錄一 學前兒童閱讀行為檢核表...........148
附錄二 兒童家庭閱讀環境檢核表...........152
附錄三 家長閱讀指導行為觀察記錄表.......157
附錄四 家庭閱讀環境訪談大綱.............158
附錄五 專家審查名單.....................159
附錄六 「學前兒童閱讀行為檢核表」專家評定內容表...160
附錄七 「兒童家庭閱讀環境檢核表」專家評定內容表...165
附錄八 家長同意書.................................168
附錄九 一週活動記錄單.............................170
附錄十 指定故事書與自選故事書內文.................172
附錄十一 故事書敘述與回憶評分標準...................184
附錄十二 資料編碼說明...............................192
附錄十三 可驗證性審核者回饋意見.....................193
附錄十四 中文字認讀測驗.............................194
附錄十五 指定書與自選書故事理解問題分析.............196
附錄十六 家庭閱讀環境訪談分析.......................201
附錄十七 活動日誌...................................211
附錄十八 本研究之檢核...............................213
附錄十九 本研究所提到之故事圖畫書參考書目...........215
表 次
表3-1 四位個案兒童基本資料表......................42
表3-2 三本預定指定書難易度分析....................48
表3-3 四位個案自選書難易度分析....................51
表3-4 家庭社經地位換算等級表......................57
表3-5 檢核者背景介紹..............................61
表3-6 研究過程檢核結果............................62
表3-7 研究內容檢核結果............................63
表4-1 四位個案之閱讀相關認知能力測驗結果..........65
表4-2 G1魏氏幼兒智力量表全量表各分測驗與全量表分數平均值
之差異分析...........................................66
表4-3 G1魏氏幼兒智力量表一對一分測驗的比較分析....68
表4-4 G2作業量表與語文量表各分測驗與其量表分數平均值之
差異分析.............................................70
表4-5 G2魏氏幼兒智力量表一對一分測驗的比較分析....72
表4-6 SLD作業量表與語文量表各分測驗與其量表分數平均值之
差異分析.............................................74
表4-7 SLD 魏氏幼兒智力量表一對一分測驗的比較分析..76
表4-8 四位個案之閱讀行為檢核結果..................81
表4-9 四名個案閱讀指定書與自選書之閱讀行為表現....84
表4-10 G1指定書與自選書難易度分析..................89
表4-11 G2指定書與自選書難易度分析..................92
表4-12 SLD指定書與自選書難易度分析.................95
表4-13 AU指定書與自選書難易度分析..................98
表4-14 個案閱讀行為階段綜合分析...................100
表4-15 四位個案父母社經地位與家庭背景基本資料.....104
表4-16 四位個案家庭背景環境分析...................105
表4-17 個案家庭閱讀環境之統合分析.................106
表4-18 G1母親的家庭閱讀環境訪談分析表.............108
表4-19 G2母親的家庭閱讀環境訪談分析表.............109
表4-20 SLD母親的家庭閱讀環境訪談分析表............110
表4-21 AU父親與母親的家庭閱讀環境訪談分析表.......110
表4-22 四位個案家長使用閱讀指導策略數量統計表.....111
表4-23 G1母親閱讀指導行為觀察分析.................113
表4-24 G2母親閱讀指導行為觀察分析.................115
表4-25 SLD母親閱讀指導行為觀察分析................116
表4-26 AU母親閱讀指導行為觀察分析.................117
表4-27 四位個案母親之口語與非口語閱讀指導行為.....119
表4-28 四位個案之閱讀指導問答次數統計.............121
表4-29 G1與閱讀有關之一週作息分析表...............123
表4-30 G2與閱讀有關之一週作息分析表...............124
表4-31 SLD與閱讀有關之一週作息分析表..............124
表4-32 AU與閱讀有關之一週作息分析表...............125
圖 次
圖2-1 閱讀成分結構關係圖..........................20
圖2-2 影響閱讀理解的因素及閱讀理解歷程圖解........21
圖2-3 識字、認字與解碼關係圖......................30
圖2-4 Gagn''''e的閱讀理解歷程模式....................31
圖3-1 研究架構圖..................................40
圖3-2 研究程序流程圖..............................55
圖4-1 G1魏氏幼兒智力量表全量表剖面圖..............67
圖4-2 G2魏氏幼兒智力量表全量表剖面圖..............71
圖4-3 SLD魏氏幼兒智力量表全量表剖面圖.............75
參考文獻
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二、 西文部分
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