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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:林蕙蓉
研究生(外文):Hwey-rong Lin
論文名稱:溝通式教學對學童英語及文化學習之效益
論文名稱(外文):Effects of Communicative Language Teaching on English Learning and Cultural Learning for Children
指導教授:張酒雄張酒雄引用關係張玉玲張玉玲引用關係
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2001
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:561
中文關鍵詞:英語教學國小溝通式教學英語及文化學習
外文關鍵詞:Communicative Language TeachingEnglish Learning and Cultural Learning
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本研究旨在探討溝通式教學對學童英語及文化學習之效益,其主要研究目的如下:
一、蒐集、研閱國內外有關文獻,進而歸納提出小學英語科溝通式語言教學之涵意及計劃。
二、介紹國內外有關小學英語科溝通式語言教學之實施方法或策略,以及英語及文化的學習之效益。
三、比較「溝通式」及「聽說式」兩種不同的英語科教學方案,對國小英語科六年級學生在英語及文化學習、學習動機、「師生互動」班級氣氛之立即性的效果。
四、探討「溝通式」及「聽說式」兩種不同的英語科教學方案,對國小英語科六年級學生在英語及文化學習成就、學習動機、「師生互動」班級氣氛之保留性的效果。
五、了解國小級任導師及學童對有關「溝通式」及「聽說式」兩種不同的英語科教學方案之看法。
六、根據研究發現,提出建議,作為教師、教育行政當局、英語師資訓練工作者及英語教學研究學者之參考。
本研究採用教學實驗及晤談法,以國立台南師範學院附設實驗小學六年級兩個班級的學生為研究樣本;研究工具為自編的「國小六年級兒童英語及文化成就測驗」、「國小六年級兒童英語文化學習狀況調查問卷」、「語言教學意見調查表」、「半結構式晤談問卷」。而資料之分析與處理則採用描述統計之次數分配、百分比、獨立樣本單因子共變數分析,以及質的探討。
本研究之結論如下:
一、不同教學方式之於學童對文化節慶之好惡,影響不大。
二、溝通式語言教學對中美文化節慶概念有顯著的效果。
三、溝通式語言教學對文化節慶英語學習成就具有多項的顯著
效果。
四、溝通式語言教學對文化節慶英語學習動機有局部的顯著效果。
五、溝通式語言教學對文化節慶英語課堂班級氣氛有局部的顯著效果。
六、國小學童認為溝通式語言教學為較佳的英語教學方式,摒棄昔日傳統的教師單向講授之模式。
七、學童較有興趣的英語課堂活動包括:1. 小組遊戲、歌曲教唱;2. 小組競賽,3. 小組討論,4. 發給獎勵卡,5. 個人競賽。
八、學童較感無趣的英語課堂活動包括:1. 紙筆測驗,2. 老師單向講授模式。
九、國小學童認為英語課堂應注重的教學活動:1. 會話教學,2. 故事教學,3. 歌曲教學,4. 單字教學。
十、英語實驗教材獲得學生好感的主要原因:1. 內容生動有趣,可以學習明瞭中、美不同的文化節慶、風俗;2. 教材內容以全英文呈現,英語教師輔以彩色圖片,且同步用英文講出節慶的故事;3. 配合教材內容設計許多有趣的活動,迅速釐清學生心中對中、美文化節慶差異的疑慮。
十一、級任導師提出改善學童英語學習之構想包括:1. 施予分組能力教學,2. 加強同學之間的互動學習,3. 反覆練唱英文歌曲,4. 以遊戲、小組競賽、小組討論引起學童的興趣,進而學會聽、說、讀、寫四種語言技能。
十二、級任導師之從旁協助,功不可沒。
根據上述研究結論,提出下列建議:
壹、國民小學教師方面
一、 注重相關文化風俗之節慶閱讀教學,建立親子共同閱讀習慣。
二、 重視學習過程與態度的教學評量,提昇學習動機。
三、 運用分組合作學習策略,促進課堂師生互動,以及提昇同儕感情。
貳、學校及教育行政主管方面
一、重視級任導師參與協同教學的重要性。
二、多舉辦溝通式教學策略研習,鼓勵教師在職進修。
三、正視文化相關性的教學與教材運用。
參、師資培育機構方面
一、開設職前國小英語教師溝通式教學之相關課程。
二、協助英語實習教師,採取以溝通式教學觀為主軸的折衷式教學法。
三、廣闢「溝通式教學」專業知能研習管道。
肆、進一步研究的參考
一、在研究方向上,可以在實驗結果變項中,將學生的學習態度、親子共讀列為研究重點,以了解不同教學實驗對學生之學習態度、親子共讀產生之影響。
二、在研究方法上,若能在以溝通式教學觀為主軸的折衷式教學法的變項上,選擇適當的樣本,採用行動研究法,以探究國小英語教師在實際教學中,一面行動,一面研究,從行動中解決問題,證驗真理,謀求改進。
三、在研究變項上,可選用更多的重要具體指標,如師生互動、學生行為、口語會話、角色扮演等做進一步的探究,以窺其全貌。
四、在研究樣本上,可擴大範圍,將其他的公、私立小學與各年級學生,都納入以作為較廣泛及全面性的比較。
Effects of Communicative Language Teaching on English Learning and Cultural Learning for Children
ABSTRACT
The purpose of this research is to investigate the effects of communicative language teaching on English learning and cultural learning for children. The specific focuses in this research are:
1. To collect and explore related literature, and then to introduce the notion and plans of communicative language teaching in English courses in elementary school.
2. To introduce the methods and effects of communicative language teaching on English learning and cultural learning for children in elementary school.
3. To compare the teaching plans of communicative language teaching and audio-lingual methods and to find out the immediate effects of those two different methods on cultural learning, learning motivation, teacher-and-student interaction, and classroom climate.
4. To explore the teaching plans of communicative language teaching and audio-lingual methods, and to find out the retention effects of those two different methods on cultural learning, learning motivation, teacher-and-student interaction, and classroom climate.
5. To understand the viewpoints of teachers in elementary school in terms of communicative language teaching and audio-lingual methods.
6. To offer suggestions for teachers, education authorities, English teaching trainers and English instructional researchers on the basis of the findings of this research.
The methods adopted in this research were experimental teaching and interview. The subjects of this research were two classes of students who were in the sixth grade in Accessory Experimental Elementary School of National Tainan Teachers College. The research instruments which were designed by the researcher including:
(a) English Learning and Cultural Learning Achievement Tests for the children in the sixth-grade in the elementary school.
(b) Questionnaires on Children’s Attitudes Toward English and Cultural Learning.
(c) Questionnaires on Children’s Attitudes Toward English Teaching in the Project.
(d) Semi-structured Interview Questionnaires for Children.
(e) Semi-structured Interview Questionnaires for Teachers.
The data were analyzed by descriptive statistics of frequency distribution, percentage, and the one-factor analysis of covariance of independent sample. As well, rationalistic inquiry was adopted in a qualitative analysis.
The conclusions of this research are:
1. Students’ likes and dislikes of cultural festivals are not much influenced by different teaching methods.
2. Communicative language teaching shows significant effects on the children’s conceptions of Chinese and American festivals.
3. Communicative language teaching shows significant effects on the children’s listening, speaking, and reading achievements in the aspects of English learning and cultural learning.
4. Communicative language teaching has partially significant effects on learning motivation in the aspects of English learning and cultural learning.
5. Communicative language teaching has partially significant effects on classroom climate in the aspects of English learning and cultural learning.
6. The children in this research thought that communicative language teaching was a good English teaching method because it discarded the traditional one-way lecture mode.
7. The classroom activities that the children were most interested in include (a) group games and singing, (b) group competition, (c) group discussions, (d) getting reward cards, and (e) individual competition.
8. The classroom activities that the children were least interested in include (a) paper tests, and (b) teacher’s one-way lecture.
9. The teaching activities that the children tended to emphasized include (a) conversation teaching, (b) story teaching, (c) song teaching, and (d) vocabulary teaching.
10. The reasons why the children like the experimental English teaching materials were as follows: (a) The content of those books were so interesting that the children could understand Chinese and American culture and festivals. (b) Teachers told festival stories in English and supplied with colorful pictures at proper time. (c) Interesting activities were done in the content area of the selected festivals teaching materials, and they helped clarify the children’s puzzles in the differences between Chinese and American festivals.
11. The teachers’ suggestions for helping improve English learning for children include (a) group teaching by learning ability of students, (b) enhancing student-and-student interaction, (c) repetition of singing practice, (d) using more games, group competitions, and group discussions to arouse students’ learning interest and to improve their listening, speaking, reading, writing skills.
12. The other teachers’ assistance contributed a lot in the implementation of English teaching, and cultural teaching.
Based on the above conclusion, four suggestions were made for further research.
A. For elementary school teachers:
(a) They may use the reading materials about culture and custom of festivals, and develop reading habits for both parents and children.
(b) They may think highly of the evaluation of the learning process and learning attitude to intensify the learning motivation for children.
(c) They may apply cooperative learning activities in student groups to enhance teacher and student interaction, and make students enjoy their companionship.
B. For school authorities:
(a) They may think highly the important role of teachers in collaborative instruction.
(b) They may hold more conferences on communicative language teaching for teachers and they may encourage teachers to take more in-service training.
(c) They may emphasize the application of methods and materials related to culture in English teaching.
C. For English teacher trainers:
(a) They may arrange communicative language teaching curricula for pre-service English teachers of elementary school.
(b) They may help English teachers adopt the eclectic teaching methods with the focus on communicative language teaching.
(c) They may offer teachers more study programs in the field of communicative language teaching.
D. For English instructional researchers:
(a)They may focus on students’ learning attitude and parent-and-children co-learning in order to find out the influence resulted from different teaching practice.
(b)They may choose appropriate samples and use the action research method to investigate teaching in person.
(c)They may choose different study focuses, such as teacher-and-student interaction, students’ behavior, oral conversation, and role play, to do further study in order to get a better understanding of teaching English to children.
(d)They may enlarge the subject population at all grades of both public and private elementary schools to make a more extensive and general comparison in the study of children’s English learning and cultural learning.
第一章 緒 論……………………………………………..1
第一節 研究動機……………………………………………………………1
第二節 研究目的………………………………………………………….11
第三節 待答問題……………………………………………..…………..12
第四節 研究範圍………………………………………………………….13
第五節 名詞釋義………………………………………………………….13
第六節 研究限制………………………………………………………….16
第二章 文獻探討………………………………………….18
第一節 語言習得與語言教學…………………………………………...18
第二節 溝通式教學的理論與研究………………………………………68
第三節 國小英語教學之相關研究…………………………………….138
第四節 文化與語言教學………………………………………………..165
第三章 研究設計與實施………………………………..188
第一節 研究設計…………………………………………………………189
第二節 研究假設…………………………………………………………199
第三節 研究對象…………………………………………………………199
第四節 研究工具…………………………………………………………200
第五節 實施程序…………………………………………………………232
第六節 資料處理…………………………………………………………238
第四章 量化研究結果之分析與討論……….…………242
第一節 溝通式及聽說式教學對文化節慶的
學習成就之影響………………………………………………..243
第二節 溝通式及聽說式教學對文化節慶
英語的學習成就之影響………………………………………..252
第三節 溝通式及聽說式教學對文化節慶
英語的學習動機之影響………………………………………..271
第四節 溝通式及聽說式教學對文化節慶
英語的課堂班級氣氛之影響………………………………….290
第五節 教學實驗學童之語言教學意見調查………………...………310
第五章 質化研究結果之分析與討論……….…………317
第一節 溝通式及聽說式語言教學之兩組學童
對文化節慶的觀感……………………………………………..317
第二節 溝通式及聽說式語言教學之兩組學童
對文化學習狀況的體驗………………………………….…….333
第三節 溝通式及聽說式語言教學之兩組學童
對文化節慶教材教法的感受…………………………….……360
第四節 溝通式及聽說式語言教學之兩位級任導師
對文化節慶與教材教法及學習狀況的看法………..…..….389
第六章 結論與建議……………………………………..404
第一節 研究主要發現與結論………………………………………….404
第二節 建議………………………………………………………………417
參考書目………………………………………………………………………424
一、中文部份………………………………………………………………424
二、英文部分………………………………………………………………435
附錄一 教學實驗計畫進度表………………………………………..….450
附錄二 聖誕節教學活動設計(一):溝通式教學……………………454
聖誕節教學活動設計(二):聽說式教學……………………461
附錄三 南師實小八十八學年度五年甲班國小系列學業性向
測驗一覽表(實驗組)………………………………………….467
附錄四 南師實小八十八學年度五年己班國小系列學業性向
測驗一覽表(控制組)………………………………………….468
附錄五 國小六年級兒童英語及文化成就測驗(預試題卷)………..469
附錄六 國小六年級兒童英語及文化成就測驗(前測)……………..480
附錄七 國小六年級兒童英語及文化成就測驗(後測)……………..492
附錄八 國小六年級兒童英語及文化成就測驗(延後測)…………….505
附錄九 「國小六年級兒童英語文化學習狀況」
調查問卷(預試題卷)………………………………………….518
附錄十 「國小六年級兒童英語文化學習狀況」
調查問卷(前測)(後測)(延後測)…………………………523
附錄十一 語言教學意見調查表…………………………………………528
附錄十二 國小學童英語及文化節慶教學實驗晤談問卷初稿………529
附錄十三 國小級任導師英語及文化節慶教學實驗晤談問卷初稿…530
附錄十四 國小學童英語及文化節慶教學實驗晤談正式問卷………531
附錄十五 國小級任導師英語及文化節慶教學實驗晤談正式問卷…533
附錄十六 實驗組改寫節慶文章之作品………………………………..535
附錄十七 控制組改寫節慶文章之作品………………………………..539
附錄十八 英語實驗教材(獲學童肯定)..……………………………543
附錄十九 英語實驗教材(可適度改善)..……………………………551
附錄二十 英語節慶教材(已修訂出版)……………………………..554
附錄二十一 實驗組製作完成之感恩節卡片……..………..…………558
附錄二十二 控制組製作完成之感恩節卡片………..……..…………560
圖 表 目 次
圖目次
圖1 Lambert的社會心理模式……………………………………………….…..34
圖2 Gardner(1974)的社會 ─ 教育模式………………………………….….35
圖3 「功能與概念」文法結構………………………………………………….….92
圖4 三階段式平衡系統………………………………..…………………………....93
圖5 小學溝通遊戲圖…………………………………………………………..…..114
圖6 說者/寫者及聽者/讀者溝通圖………………………………………..…132
圖7 研究架構圖………………………………………………………………….…193
圖8 兩組學童在文化節慶英語綜合成就後測之平均數比較圖…………………..266
圖9 兩組學童在文化節慶英語綜合成就延後測之平均數比較圖………………..268
圖10 兩組學童在英語整體學習動機後測之平均數比較圖………………………285
圖11 兩組學童在英語整體學習動機延後測之平均數比較圖……………………286
圖12 兩組學童在整體班級氣氛後測之平均數比較圖……………………………304
圖13 兩組學童在整體班級氣氛延後測之平均數比較圖…………………………306
圖14 小組討論(實驗組)……………………………………………..……347
圖15 小組討論(控制組)………………………………………..…….…..348
圖16 小組遊戲、歌曲教唱(實驗組)..……………………..………...349
圖17 小組遊戲、歌曲教唱(控制組)……..…………………..………349
圖18 發給獎勵卡(實驗組)…………………………………..………..…350
圖19 發給獎勵卡(控制組)…………………………………….………..351
圖20 小組競賽(實驗組)………………………..………………………352
圖21 小組競賽(控制組)…………………………..……………………352
圖22 個人競賽(實驗組)………………………………………………353
圖23 個人競賽(控制組)……………………………………………….354
圖24 老師單向講授模式之一(控制組)……..….…………………..356
圖25 老師單向講授模式之二(控制組)……………………….…….356
圖26 紙筆測驗(實驗組)………………………………………………357
圖27 紙筆測驗(控制組)………………………………………………358
圖28 故事教學…………………………………………………………….380
圖29 單字教學…………………………………………………………….381
表目次
表1 學習會話之基本要素..…………………………………………….…62
表2 不相等控制組設計之實驗研究…………………………………....189
表3 實驗組與控制組之教學活動實例..………………………….…….194
表4 研究樣本人數統計表………………………………………….…….200
表5 國小六年級兒童英語及文化成就測驗(Part A)
預試項目分析逐題參數…………………………………….……...203
表6 國小六年級兒童英語及文化成就測驗(Part B)
預試項目分析逐題參數…………………….………………………204
表7 「文化節慶測驗」預試雙向細目表……….…………………..…208
表8 「英語能力綜合測驗」預試雙向細目表………………………...208
表9 英語及文化成就測驗各層面信度係數…………….……..…….210
表10 前測口語測驗與兩位評分者之相關…………………………….211
表11 後測口語測驗與兩位評分者之相關…………………………….211
表12 延後測口語測驗與兩位評分者之相關………………………….212
表13 國小六年級兒童英語文化學習狀況調查問卷:
Ⅰ.學習動機預試項目分析逐題參數……………………………215
表14 國小六年級兒童英語文化學習狀況調查問卷:
Ⅱ.師生互動-班級氣氛預試項目分析逐題參數……………….216
表15 「英語學習動機量表」因素分析題目及因素負荷量摘要表…219
表16 「師生互動─班級氣氛量表」因素分析題目及因素
負荷量摘要表……………………………………………………….220
表17 「英語學習動機量表」各層面信度係數………………………..221
表18 「師生互動─班級氣氛量表」各層面信度係數……………….222
表19 「英語學習動機量表」之預試問卷與正式問卷題號對照表….222
表20 「師生互動─班級氣氛量表」之預試問卷與
正式問卷題號對照表……………………………………………..223
表21 晤談對象─實驗組(六甲)之基本資料……………………….226
表22 晤談對象─控制組(六己)之基本資料……………………….227
表23 晤談對象─兩組級任導師之基本資料………………………….227
表24 晤談時間與地點…………………………………………………...229
表25 晤談問題之信度分析………………………………………………231
表26 晤談問題之效度分析………………………………………………231
表27 實驗組與控制組在「學業性向─語文科」
之平均數與標準差…………………………………………………242
表28 實驗組學童喜歡的中國文化節慶………………………………..243
表29 控制組學童喜歡的中國文化節慶………………………………..244
表30 實驗組學童喜歡的美國文化節慶………………………………..244
表31 控制組學童喜歡的美國文化節慶………………………………..245
表32 實驗組與控制組在「文化節慶」前測之平均數與標準差………246
表33 實驗組與控制組在「文化節慶」後測之平均數與標準差…...246
表34 實驗組與控制組在「文化節慶」後測之共變數分析摘要表…247
表35 實驗組與控制組在「文化節慶」延後測之平均數與標準差…247
表36 實驗組與控制組在「文化節慶」延後測之
共變數分析摘要表…………………………………………………248
表37 實驗組與控制組在「聽力能力」前測之平均數與標準差……252
表38 實驗組與控制組在「聽力能力」後測之平均數與標準差……253
表39 實驗組與控制組在「聽力能力」後測之共變數分析摘要表….253
表40 實驗組與控制組在「聽力能力」延後測之平均數與標準差….254
表41 實驗組與控制組在「聽力能力」延後測之
共變數分析摘要表…………………………………………………255
表42 實驗組與控制組在「口語能力」前測之
平均數與標準差……………………………………………………255
表43 實驗組與控制組在「口語能力」後測之
平均數與標準差……………………………………………………256
表44 實驗組與控制組在「口語能力」後測之
共變數分析摘要表…………………………………………………257
表45 實驗組與控制組在「口語能力」延後測之
平均數與標準差……………………………………………………257
表46 實驗組與控制組在「口語能力」延後測之
共變數分析摘要表………………………………………………..258
表47 實驗組與控制組在「識字能力」前測之
平均數與標準差……………………………………………..……259
表48 實驗組與控制組在「識字能力」後測之
平均數與標準差…………………………………………………..259
表49 實驗組與控制組在「識字能力」後測之
共變數分析摘要表………………………………………………..260
表50 實驗組與控制組在「識字能力」延後測之
平均數與標準差…………………………………………………..260
表51 實驗組與控制組在「識字能力」延後測之
共變數分析摘要表………………………………………………..261
表52 實驗組與控制組在「書寫能力」前測之
平均數與標準差…………………………………………………..262
表53 實驗組與控制組在「書寫能力」後測得分之
平均數與標準差……………………………………………………262
表54 實驗組與控制組在「書寫能力」後測之
共變數分析摘要表…………………………………………………263
表55 實驗組與控制組在「書寫能力」延後測得分之
平均數與標準差……………………………………………………263
表56 實驗組與控制組在「書寫能力」延後測之
共變數分析摘要表…………………………………………………264
表57 實驗組與控制組在文化節慶英語綜合成就
前測之平均數與標準差…………………………………………..265
表58 實驗組與控制組在文化節慶英語綜合成就
後測得分之平均數與標準差…………………………………….265
表59 實驗組與控制組在文化節慶英語綜合成就
後測之共變數分析摘要表……………………………………….266
表60 實驗組與控制組在文化節慶英語綜合成就
延後測得分之平均數與標準差………………………………….267
表61 實驗組與控制組在文化節慶英語綜合成就
延後測之共變數分析摘要表……………………………………267
表62 兩組學童在英語學習動機「喜歡」
前測之平均數與標準差………………………………………….271
表63 兩組學童在英語學習動機「喜歡」
後測之平均數與標準差………………………………………….272
表64 兩組學童在英語學習動機「喜歡」
後測之共變數分析摘要表……………………………………….272
表65 兩組學童在英語學習動機「喜歡」
延後測之平均數與標準差……………………………………….273
表66 兩組學童在英語學習動機「喜歡」
延後測之共變數分析摘要表……………………………………..273
表67 兩組學童在英語學習動機「激勵」
前測之平均數與標準差……………………………..……………274
表68 兩組學童在英語學習動機「激勵」
後測之平均數與標準差…………………………………………..275
表69 兩組學童在英語學習動機「激勵」
後測之共變數分析摘要表…………………………….………….275
表70 兩組學童在英語學習動機「激勵」
延後測之平均數與標準差…………………………….………….276
表71 兩組學童在英語學習動機「激勵」
延後測之共變數分析摘要表……………………….……………276
表72 兩組學童在英語學習動機「投入」
前測之平均數與標準差………………………….………………277
表73 兩組學童在英語學習動機「投入」
後測之平均數與標準差…………………….…………….………278
表74 兩組學童在英語學習動機「投入」
後測之共變數分析摘要表…………………………………….…278
表75 兩組學童在英語學習動機「投入」
延後測之平均數與標準差……………………………………….279
表76 兩組學童在英語學習動機「投入」
延後測之共變數分析摘要表……………………………………279
表77 兩組學童在英語學習動機「勝任」
前測之平均數與標準差…………………………………………280
表78 兩組學童在英語學習動機「勝任」
後測之平均數與標準差…………………………………………..281
表79 兩組學童在英語學習動機「勝任」
後測之共變數分析摘要表………………………………………..281
表80 兩組學童在英語學習動機「勝任」
延後測之平均數與標準差………………………………………..282
表81 兩組學童在英語學習動機「勝任」
延後測之共變數分析摘要表……………………………………..282
表82 兩組學童在英語整體學習動機前測之平均數與標準差….….283
表83 兩組學童在英語整體學習動機後測之平均數與標準差……..284
表84 兩組學童在英語整體學習動機後測之共變數分析摘要表…..284
表85 兩組學童在英語整體學習動機延後測之平均數與標準差…..285
表86 兩組學童在英語整體學習動機延後測之
共變數分析摘要表………………………………………………...286
表87 兩組學童在班級氣氛「同儕支持」前測之平均數與標準差….290
表88 兩組學童在班級氣氛「同儕支持」後測之
平均數與標準差……………………………………………………291
表89 兩組學童在班級氣氛「同儕支持」後測之
共變數分析摘要表…………………………………………….…..291
表90 兩組學童在班級氣氛「同儕支持」延後測之
平均數與標準差……………………………………………………292
表91 兩組學童在班級氣氛「同儕支持」延後測之
共變數分析摘要表…………………………………………………293
表92 兩組學童在班級氣氛「滿意程度」前測之
平均數與標準差……………………………………………………293
表93 兩組學童在班級氣氛「滿意程度」後測之
平均數與標準差……………………………………….…………294
表94 兩組學童在班級氣氛「滿意程度」後測之
共變數分析摘要表…………………………………………….…295
表95 兩組學童在班級氣氛「滿意程度」延後測之
平均數與標準差……………………………………………….…295
表96 兩組學童在班級氣氛「滿意程度」延後測之
共變數分析摘要表………..……………………………….….…296
表97 兩組學童在班級氣氛「教師支持」前測之
平均數與標準差……………..……………………………….….297
表98 兩組學童在班級氣氛「教師支持」後測之
平均數與標準差……………………………………………….…297
表99 兩組學童在班級氣氛「教師支持」後測之
共變數分析摘要表…………………………………………….…298
表100 兩組學童在班級氣氛「教師支持」延後測之
平均數與標準差………………………………………………….298
表101 兩組學童在班級氣氛「教師支持」延後測之
共變數分析摘要表……………………………………………….299
表102 兩組學童在班級氣氛「內聚力」前測之
平均數與標準差………………………………………………….300
表103 兩組學童在班級氣氛「內聚力」後測之
平均數與標準差………………………………………………….300
表104 兩組學童在班級氣氛「內聚力」後測之
共變數分析摘要表……………………………………………….301
表105 兩組學童在班級氣氛「內聚力」延後測之
平均數與標準差………………………………………………….301
表106 兩組學童在班級氣氛「內聚力」延後測之
共變數分析摘要表……………………………………………….302
表107 兩組學童在整體班級氣氛前測之平均數與標準差………….303
表108 兩組學童在整體班級氣氛後測之平均數與標準差………….303
表109 兩組學童在整體班級氣氛後測之共變數分析摘要表……….304
表110 兩組學童在整體班級氣氛延後測之平均數與標準差……….305
表111 兩組學童在整體班級氣氛延後測之共變數分析摘要表…….305
表112 學童喜歡的教學方式之次數分配………………………………310
表113 學童喜歡的英語學習活動方式之次數分配…………………..311
表114 學童喜歡的英語教學活動之次數分配…………………………312
表115 學童培養的小組活動技巧之次數分配…………………………313
表116 學童之中國文化節慶晤談實錄……..………………………….331
表117 學童之美國文化節慶晤談實錄…………………………………332
表118 學童感興趣的英語課堂活動晤談實錄…………………………346
表119 學童不喜歡的英語課堂活動晤談實錄…………………………355
表120 學童之教學策略與學習效能晤談實錄…………………………379
表121 學童之改進教學策略晤談實錄…………………………………382
表122 學童之評估英語實驗教材晤談實錄……………………………385
表123 級任導師之文化節慶及教材晤談實錄…………………………400
表124 級任導師之學童待加強的課堂練習活動晤談實錄………….401
表125 級任導師之檢視學童英語學習態度晤談實錄………………..401
表126 級任導師提供英語教學協助之晤談實錄……………………..403
表127 級任導師之英語教師待加強的教學策略晤談實錄………….403
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