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研究生:吳慧珠
研究生(外文):Heidi, Wu
論文名稱:國民中小學學生生命概念發展之研究
論文名稱(外文):A research on the development of life concepts of junior high and elementary school students
指導教授:吳裕益吳裕益引用關係
指導教授(外文):Wu, Yu-Yi
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:528
中文關鍵詞:生命概念特定範疇類別一般類別特定範疇生命概念生命概念分類生命概念判斷生命概念發展
外文關鍵詞:life conceptad hoc categorygeneral categoryad hoc life conceptlife concept classificationlife concept judgmentlife concept development
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本研究以生命概念發展理論、概念分類理論以及特定範疇概念分類理論為架構,探討高雄縣市國民中小學學生之生命概念發展情形,以作為概念教學與生命教育推動之參考。為達上述之目的,首先經由文獻探討,分析相關理論與研究之後,提出縱貫與橫斷之研究設計,接著以嚴謹的程序編製生命概念問卷,之後在縱貫研究部分,以立意取樣方式對高雄縣市國小一、三、五年級和國一共1364位學生進行三次的測驗;在橫斷研究部分,以都市化及行政區兩種指標,分層隨機抽取國小一、三、五年級和國一共2989位學生施測。所得之資料以階層線性模式、單因子和多因子變異數分析、 考驗、 考驗、t考驗等統計方法以及質性研究的歸納法加以分析、比較、討論,獲得30餘項研究發現,並歸納重要之研究結論如下:
一、 生命概念本質方面
(一) 生命概念確實含有自然概念之朦朧性特質。
(二) 物體之本質與類別會影響學生對其生命概念的判斷與理由選。(三) 生命的欲求、生命的成長、生命的挑戰、生命的價值與生命的抉擇等五個生命概念特定範疇概念層級性清晰。
二、 生命概念發展現況方面
(一) 學生的生命概念判斷表現最好,生命概念二類分類次之,生命概念三類分類最後。
(二) 學生在分類個別項目的表現為「成員盡罄」優於「類別互斥」優於「作答正確」。
(三) 不同年級學生運用的分類方式有關鍵期現象。
1. 運用「會不會動」分類方式的關鍵時期是一至三年級階段。
2. 運用「有沒有生命」分類方式的關鍵時期是三至五年級階段。3. 運用「是不是生物」分類方式的關鍵時期是五年級至國一階。4. 運用「三種完全互斥」分類方式的關鍵時期是三至五年級階。5. 改善「二加一」錯誤分類方式的關鍵時期也是三至五年級階。三、 影響生命概念表現因素方面
(一) 影響生命概念判斷的重要因素有年級、性別、語文表現和社經地位等。
(二) 影響生命概念分類的重要因素有年級、性別、社經地位和居住情形等。
(三) 影響特定範疇生命概念的重要因素有性別、年級、社經、都市化、縣市和兄弟姊妹人數等。
四、 生命概念發展理論驗證方面
(一) Piaget的泛靈論獲得實際資料的支持。
(二) Carey的類理論轉變觀點得到實際資料的支持。
五、 生命概念發展測驗工具方面
(一) 生命概念發展測量工具之發展具有理論基礎。
(二)生命概念發展之測量工具編製程序嚴謹。
(三)生命概念發展之測量工具具有良好的信效度。
(四)生命概念發展之測量工具尚有成長空間。
根據以上的研究結論,研究者分別建構生命概念判斷、生命概念分類與特定範疇生命概念之橫斷關係與縱貫成長模式,並從生命教育實務、議題教育政策、生命概念理論及未來研究等方面提出具體建議。
Based on life concept development theories, conceptual classification theories, and ad hoc conceptual classification theories, this research intended to probe the life concept development of the elementary and junior high school students in both Kaohsiung city and kaohsiung county in hopes of presenting the research results for the reference of concept teaching and life education efforts. To attain this goal, the author analyzed related theories and researches, proposed both longitudinal and cross-sectional research designs, and made up life concept questionnaires. She chose 1364 grade one, three, five and seven students in Kaohsiung city and Kaohsiung county as purposive samples for the longitudinal study and administered the tests to them three times in one school year (from 2001 to 2002). In the cross-sectional study, she used urbanization and administration district as benchmarks and chose 2989 grade one, three, five and seven students from the same places as random samples. The data gathered were analyzed, compared and discussed by means of hierarchical linear model, one-way and multiple-way ANOVA, test, test, t-test and quality quasi-statistical induction. More than 30 findings were summarized as follows. With respect to the nature of life concepts, (1) life concept involves an ambiguous quality of natural concept. (2) The category an object belongs to and the essence of an object can affect children’s judgment of its life and choices of reasons. (3) The five ad hoc concepts─desires in life, growth of life, challenges in life, values of life, and choices in life─all have clear hierarchical structures. In terms of life concept development, (1) the subjects performed better in life concept judgment than in two-category life concept classification and performed the worst in three-category life concept classification. (2) In classifying individual items, the subjects perform better on “member exhaustion” than on “category exclusion,” and better on “category exclusion” than on “correct response.” (3) There are different critical stages in the subjects’ classification styles. Subjects at the stage between grades one and three use “move/not move,” subjects at the stage between grades three and five use “have/not have life,” and subjects at the stage between grades five and seven use “living/non-living things.” The critical stage at which subjects apply “three categories, completely exclusive” and improve the “2 plus 1”errorneous classification is between grades three and five.Factors that affect the development of life concept are as follows: (1) Grade level, gender, language performance and socioeconomic status can influence the students’ life concept judgment. (2) Grade level, gender, socioeconomic status and family structure can affect the students’ life concept classification. (3) Grade level, gender, socioeconomic status, urbanization degree, city/county difference and number of siblings can affect the students’ ad hoc life concept.As far as the confirmations of life concept development theories are concerned, Piaget’s animism and Carey’s view of theory-like conceptual change were confirmed.As to the tools for the test of life concept development, (1) the development of the measurement of life concept development has theoretical basis. (2) The making of the test of life concept development was conducted in a meticulous way. (3) The test of life concept development has good credibility and validity. (4) The test of life concept development can still be improved. According to the above conclusions, the author constructed the cross-sectional relations between life concept judgment, life concept classification and ad hoc life concept. Also, longitudinal growth models were constructed. Then she gave suggestions in terms of life education practice, issue education policies, life concept theories and further studies.
目 錄
第一章 緒論…………………………………………………..….1
第一節 研究背景與動機---------------------------------------------------1
第二節 研究目的與答問題-------------------------------------------------- 6
第三節 名詞界定------------------------------------------------------------7
第四節 研究範圍與限制---------------------------------------------------9
第二章 文獻探討………………………………………………11
第一節 認知發展理論-------------------------------------------------------11
第二節 概念與類別------------------------------------------------------33
第三節 生命概念---------------------------------------------------------67
第三章 研究設計………………………………………………111
第一節 研究架構與假設--------------------------------------------------111
第二節 研究對象與實施-------------------------------------------------117
第三節 研究工具-----------------------------------------------125
第四節 資料處理-----------------------------------------------167
第四章 橫斷研究結果與討論………………………………168
第一節 生命概念判斷測驗結果分析與討論 ------------------------- 168
第二節 生命概念分類測驗結果分析與討論-------------------------213
第三節 特定範疇生命概念分類結果與討論----------------------244
第五章 縱貫研究結果與討論………………………………279
第一節 生命概念判斷成長分析------------------------------------279
第二節 生命概念分類測驗成長分析------------------------------------291
第三節 特定範疇生命概念分類成長分析------------------------309
第六章 結論與建議…………………………………………341
第一節 研究發現--------------------------------------------------341
第二節 結論-----------------------------------------------------357
第三節 建議-----------------------------------------------------363
參 考 書 目
一、中文部分-------------------------------------------------------376
二、英文部分-------------------------------------------------------384
附 錄
附錄一 文獻探討附錄------------------------------------------------398
附錄 1 -1 -1九年一貫課程課程綱要-----------------------------------------------------398
附錄 2-2-1 特定範疇類別施測材料舉例---------------------------------------------399
附錄 2-3-1 Tamir等人生命概念判斷研究資料-------------------------------400
附錄 2-3-2 學者對於生命概念判斷與詮釋理由研究的詳細摘要---------401
附錄二 研究設計附錄----------------------------------------------407
附錄 3-2-1 研究夥伴徵求---------------------------------------------407
附錄3-2-2各年級預試問卷施測指導手冊--------------------------------------------408
附錄 3-3-1 國中小生命概念相關課程彙整---------------------------------------414
附錄 3-3-2 生命概念開放問卷樣本--------------------------------------------449
附錄 3-3-3 開放問卷生命概念判斷物體規劃一覽表-----------------------------436
附錄3-3-4開放問卷生命概念分類測驗試題規劃一覽表-------------------------434
附錄 3-3-5 特定範疇生命概念分類測驗題目--------------------------------------436
附錄 3-3-6 各年級生命概念判斷分量表題目分析(答對率)摘要表--------437
附錄 3-3-7 生命概念預試問卷生命概念判斷理由分析圖--------------------------- -438
附錄 3-3-8 生命概念預試問卷分類試題分析與規劃--------------------------------440
附錄 3-3-9 生命概念分類測驗第一次評分規準---------------------------------445
附錄3-3-10生命概念分類測驗評分規準之建立---------------------------------450
附錄3-3-11生命概念分類第二次評分規準評審相關摘要表-----------------454
附錄3-3-12生命概念分類測驗評分規準之建立專家補充意見---------------455
附錄3-3-13特定範疇生命概念問卷層級性分析圖--------------------------------------458
附錄3-3-14國民中小學生命概念問卷---------------------------------------------470
附錄三 第四、五章結果分析附錄-----------------------------------------514
附錄4-2-1生命概念分類方式摘要表------------------------------------514
參 考 書 目
一、中文部分
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王美芬、賴阿福(民83):國小一、二、三年級學生「生物構造配合功能」的概念發展研究(II)。國科會專題研究成果報告(NSC83-0111-S-133-004-N)。台北:行政院國家科學委員會。
王美芬、賴阿福(民84):國小四、五、六年級學生「生物構造配合功能」的概念發展研究(I)。國科會專題研究成果報告(NSC84-2511-S-133-002-N)。台北:行政院國家科學委員會。
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