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研究生:呂淑媛
論文名稱:學校本位課程發展之行動研究---以高雄市三民國中為例
指導教授:林生傳林生傳引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
中文關鍵詞:學校本位行動研究
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摘 要
本研究乃基於研究者想建立學校本位課程發展的草根模式,而運用行動研究的方式,探討與解決三民國中學校全校教師進行綜合活動課程設計與實施所面臨的問題。
壹、本研究目的有五:
一、探討三民國中學校本位課程發展的運作歷程。
二、瞭解影響三民國中發展學校本位課程的重要因素。
三、分析綜合活動學習領域課程設計之歷程與結果。
四、以自編綜合活動學習領域課程設計,透過行動研究發展三民國中學校本位課程草根模式。
五、透過行動研究,了解學校本位課程之成效,並提出未來發展學校本位課程之建議。
貳、本研究主要發現有:
一、型塑願景,溝通整合,成為校長課程領導第一步任務。
二、僵化的行政體制,權責劃分不明,使課程發展運作失調,有待調整原有的行政組織。
三、教科書的編寫,教師具備統整課程、協同教學、多元評量、科技、美工和人際溝通協調等能力,學校營造學習型組織和建立學校本位課程發展進修研習計畫。
四、自編綜合活動教材,結合各種人力、物力、財力資源,配合學校完善的行政配套措施,完成國中綜合活動學習領域教材之編輯。
五、教師個人主導的教學流程生態環境,不利於合作發展課程,配合教學評鑑、課程設計、成果發表,全校共同參與,彼此分享教學經驗,提昇教師專業地位。
六、老師原有教學信念和師資養成背景,影響參與課程發展的態度、設計理念和專業成長。
七、能力指標的概念分析成為自編綜合活動課程的起點。
八、自編教材宜先整合課程設計者與課程實施者的理念,兼顧正確性與專業性共同調適與創新,以達成有效教學。
九、三民國中學校本位課程發展模式,遵循以下的步驟進行:分析學校情境、建構願景、構思課程設計、擬定實施方式、整合行政資源、實施成效評估、探討問題與實踐省思。
參、本研究建議有:
一、對三民國中的建議
(一)建立同儕教學評鑑的機制,促進教師專業成長。
(二)持續校長課程領導專業訓練,致力改變學校組織文化。
(三)進行課程評鑑指標的建構,完成課程評鑑。
二、對教育行政單位的建議
(一)落實教學評鑑的機制,改進教師的考核制度。
(二)國教輔導團定期舉辦課程發展行動研究論文發表,協助教師專業成長。
三、對師資培育機構的建議
(一)綜合活動學習領域的教材教法,應加強協同教學活動課程企劃案的撰寫。
(二)培養未來教師具備能力指標的教學活動與多元評量的課程設計能力。
四、對後續研究之建議
(一)落實學校本位課程議題和願景目標,結合行動研究的研究方式,繼續研究三民國中的學校本位課程發展的草根模式。
(二)以不同的統整課程架構,設計綜合活動學習領域,作為研究的進路。
(三)轉移研究的角度-研究國中小課程的統整與銜接問題。
(四)組成學校學術研究社群,以協同研究方式,擴大學校本位課程發展各學習領域為研究範圍。
目 錄
第一章 緒論
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討
第一節 學校本位課程發展理論 8
第二節 我國學校本位課程發展背景分析 31
第三節 綜合活動學習領域的內涵與活動課程現況分析 42
第四節 相關研究探討 53
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法 65
第二節 研究設計 76
第三節 資料蒐集與分析 83
第四節 研究情境 88
第五節 研究人員的角色與倫理 91
第四章 研究結果與討論
第一節 剖析學校生態情境,確立學校願景與目標 93
第二節 課程發展組織運作與規劃學校本位進修研習 109
第三節 「綜合活動學習領域」課程方案設計 127
第四節 進行學校本位課程試教與評估 155
第五節 分析學校本位課程發展因素和草根模式 165
第六節 學校本位課程發展的實踐省思 170
第五章 結論與建議
第一節 結論 174
第二節 建議 180
研究者省思 184
參考書目
一、中文部分 189
二、英文部分 196
中文部分:
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