臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要目的是為了藉由非同步網路學習系統中學習者的學習歷程資料來自動評估出教材的難度。利用目前的資訊技術來記錄非同步網路學習者的學習歷程資料。學習者的學習歷程資料不僅可以客觀而且可以呈現學習者學習教材的特性。利用資料探勘的技術由大量的學習者學習歷程的倉儲資料中找出有用的資訊。進而建立學習者的學習模式。本研究採實驗的實證研究，根據教材特性模式(Hwang 2000)，再加上遞迴方法來計算出每章教材的難度值。實驗的研究對象是國立高雄師範大學資訊技術36學分班的學員，參與的學員共計有288人次分成四梯，其背景為現職老師涵蓋高中、國中、國小及高職。利用將近一年的時間去蒐集學習者的學習歷程資料的記錄檔。為了精確的計算出教材的難度，實驗重複實施四次，即每梯各別蒐集每梯學習者的歷程資料，再利用遞迴的方法去修正即每梯難度計算均整合前一梯的難度值求出新的教材難度值。在此實證研究的設計上除加入參與課程設計的專家、助教及教授電腦的國、高中及高職老師共九位的專家意見，另有對參與課程的學員，立意取樣選擇八位做課程內容的探入訪談。藉此來比較研究的量化計算結果與質化分析結果之間的差異。總之，本研究主要目標是將量化真實學習歷程的資料以動態的方式來計算出教材的難度。冀希由本研究所建置出的以遞迴方法來推估教材難度的機制，能更客觀、更精確的以蒐集所得的學習者學習歷程資料加以量化求得網路教材難度值。

By means of the asynchronous learning system, the researcher estimated the different degrees of the difficulty in the learning materials for 288 teacher learners. The researcher took the advantage of information technology to record the learning portfolios of the learners. The data of the learning portfolios objectively showed the difficulty in the materials and the process of the learners. After collecting learning portfolios of 288 teacher subjects with the data mining technique, the researcher estimated the different degrees of the difficulty in the learning materials with a recursive method and equations of the characteristics of the material (Hwang 2002). Finally, she generalized a learning model of the subjects.
The 288 teachers, who took the course Package Software in the Program of 36 Credits of Information Technology at National Kaohsiung Normal University, were divided into four echelons and participated asynchronously in this study in four sections of the one-year study. At the same time, their log files of learning portfolios were collected. After identifying and calculating different degrees of the difficulty in the learning materials in a recursive way step by step, the researcher conducted a model of the different degrees of the difficulty in the learning materials. Then she invited nine courseware experts to assess the different degrees of the difficulty in the learning materials by ten-scale evaluation and ranking. This study also randomly interviewed eight teacher subjects to get to know their individual responses to the different degrees of the difficulty in the learning materials. In the comparison of the study results, many factors had been concerned about in addition to the study time for the Package Software learners.
Above all, the researcher dynamically estimated the different degrees of the difficulty in the learning materials. It is hoped that this study can provide educators or researchers with an objective model of the assessment of the different degrees of the difficulty in the learning materials on-line.

目　　錄
中文摘要………………………………………………..……………… I
英文摘要…………………………………………….……………….…II
目　　錄…………………………………………….. ..………………III
圖 　 次…………………………………………….. ..………………VI
表 　 次……………………………………………..……………..… VII
第一章 緒論 …………………………………….1
第一節　研究背景與研究動機……………………..…………..…1
第二節　研究目的………………………………... ..………….…4
第三節　待答問題……………………………….....…………..…5
第四節　研究範圍與限制………………………... ..………….…6
第五節　名詞解釋………………………………... ..………….…8
第二章 文獻探討及理論基礎………………………..15
第一節　網路學習理論的探討…………………. ………………15
壹、認知理論………………………………………………….15
貳、建構理論………………………………………………….17
第二節 　影響學習者的學習要素………………. ..…………..…19
壹、時間本位模式…………………………………………….20
貳、布魯姆(Bloom)的時間與教學理論………………………22
參、學習時間與教學結果的關係…………………………….22
肆、學習時間與教學結果的指數關係……………………….23
伍、教材因素………………………………………………….23
第三節 　混沌理論………………………………. ..…………..…25
壹、混沌理論之要點………………………………………….25
貳、混沌理論應用於課程領域研究之評析………………….26
第四節 　網路教材建構與評估…………………. ..…………..…28
壹、有效網路學習環境及教材設計原則架構……………….29
貳、建置網頁教材、呈現及評估…………………………….31
第五節 　非同步網路學習的優勢及相關問題…. ..…………..…37
壹、非同步網路學習的優勢………………………………….38
貳、學習者電子學習歷程…………………………………….39
參、資料探勘在非同步網路學習應用……………………….42
肆、全球資訊網應用之相關問題…………………………….43
第六節 理論基礎………………………………………………..45
壹、學習時間………………………………………………….46
貳、學習者學習過程………………………………………….46
參、教材的難度……………………………………………….47
肆、教材特性模式的學習數學公式………………………….49
伍、加入遞迴機制……………………………………………53
第三章 研究方法……………………………………..55
第一節 　研究設計及程序…………..……………………………55
第二節 實施時間、地點與對象及課程呈現方式……………...57
壹、研究實施時間、地點及對象……………………………….57
貳、課程平台的學習介面設計……………………………….58
第三節　分析工具、資料內容及分析過程………………..…….59
第四節 資料收集整理…………………………………………..66
第四章　　研究結果…………………………………69
第一節 　各章教材難度…………………………………………..69
壹、教材難度………………………………………………….69
貳、遞迴公式推估精確難度值……………………………….71
參、教材內容各章難度順序關係…………………………….71
第二節 質化研究結果…………………………………………..74
壹、專家及教學者意見……………………………………….74
貳、學習者訪談－質化研究…………………………………..76
第三節 　量、質化研究比較及結論………………….…………..79
第五章 結論及研究建議……………………………83
第一節 結論……………………………………………………..83第二節 研究建議………………………………………………..83
參考文獻 …………………………………………..87
一、中文部分………………………………………………….…..87
二、英文部分………………………………………………….…..91

中文部分
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