臺灣博碩士論文加值系統

　　本研究旨在探討非同步學習的時間型態之評估方式，並進而研究不同的時間型態在互動上的差異，及其與學習成就之間的潛在關係，以提供改善非同步學習環境、增進學生學習成效之參考。
　　為達研究之目的，研究者首先分析樣本學生的線上閱讀時間分佈圖的類型及其非同步學習因子，再以直接觀察法及數值分析法等方法，依其線上閱讀時間分佈圖及非同步學習因子的特性，歸納出鮮少投入型、臨時抱佛腳型、後繼乏力型、時間規劃型等四種非同步學習的時間型態；接著，研究者並將研究分析所得資料，經平均數、標準差、百分比及獨立樣本T考驗等統計方法加以處理；進而利用內容分析法，分析不同時間型態的互動記錄。研究結果顯示：
一、若直接觀察學生的線上閱讀時間分佈圖的類型（pattern），則非同步遠距教學環境中的學習者，表現出下列四種不同的學習時間型態：
（一）鮮少投入型：此類型的學生，在整個非同步課程期間，鮮少上站閱讀。
（二）後繼乏力型：此類型的學生，在前半段的課程期間，出現密集的叢集式閱讀現象；而在後半段的課程期間，則鮮少上站閱讀。此類型的另一型式是，整個課程可觀察得到數個叢集式閱讀現象，而不同叢集之間則間隔時間很長。
（三）臨時抱佛腳型：此類型的學生，在前半段的課程期間，鮮少上站閱讀；而在後半段的學習歷程分佈圖內，則出現密集的叢集式閱讀現象。
（四）時間規劃型：此類型的學生，時間分佈情況相當規律，而且在整個非同步課程期間都可看到其上站及閱讀記錄。
二、若以叢集式學習理論加以探討，則非同步遠距教學環境中的學習者，其學習時間型態評估方式如后所述：
（一）當叢集式學習因子b＜＜（1-b）且Arr＋＞＞Arr－時，表示集中閱讀的情況明顯，叢集式閱讀的機率大（亦即後繼乏力及臨時抱佛腳型的機率大）。
（二）當叢集式學習因子b＞＞（1-b）且Arr＋＜＜Arr－時，表示閱讀時間的分配較緩和，叢集式閱讀的機率小（亦即後繼乏力及臨時抱佛腳型的機率小）。
（三）若將課程時間間隔τ（τ > 0）分割為3個時期（epochs），則鮮少投入型 k＞λk，k屬於｛1,2,3｝
（四）若將課程時間間隔τ（τ > 0）分割為3個時期，則後繼乏力型 λ1＞λ或λ2＞λ，且λ3＜λ。
（五）若將課程時間間隔τ（τ > 0）分割為3個時期，則臨時抱佛腳型 λ2＞λ或λ3＞λ，且λ1＜λ。
（六）若將課程時間間隔τ（τ > 0）分割為3個時期，則時間規劃型的λ1、λ2、λ3三者與λ值的差異小（取絕對值）。
二、非同步遠距教學環境中的學習時間型態，其與學習成就之間的相關性如后：
（一）鮮少投入型放棄課程的比例大。
（二）後繼乏力型的學習成就偏低。
（三）臨時抱佛腳型的學習成就差異很大。
（四）時間規劃型的樣本學生皆具有中等以上的學習成就。
（五）放棄課程的學生大部份都鮮少投入。
（六）學習成就偏低的學生大部份後繼乏力、中途而廢。
（七）學習成就中等的學生大部份都為時間規劃型。
（八）學習成就高的學生大部份亦為時間規劃型。
三、非同步遠距教學環境中的學習時間型態，根據獨立樣本T考驗分析的結果，時間規劃型的樣本學生在學習成就上顯著優於鮮少上站型及後繼乏力型；而時間規劃型的樣本學生與臨時抱佛腳型在學習成就上，則不存在顯著差異。然而，由於臨時抱佛腳型的學習成就之平均數低於時間規劃型，而標準差則高於時間規劃型，且兩者的差異均甚大，因此仍以時間規劃型的樣本學生在學習成就的分配上較為突出與穩定。
四、非同步遠距教學環境中的學習者，主要進行以下七種互動活動：
（一）提出問題：學習者於這類的互動活動內，扮演問題提出者的角色。
（二）協助解答：學習者於這類的互動活動內，扮演協助者的角色。
（三）課程討論：在非同步遠距教學環境中的同步互動機制內，當老師尚未上線時，學生常自行進行課程討論。
（四）批評抱怨：學習者於這類的互動活動內，扮演悲觀者、抱怨者或批評者等角色。
（五）提出看法或意見：學習者於這類的互動活動內，扮演意見提供者的角色。
（六）尋找學習伙伴：於非同步學習環境中，學生們彼此見面不多，因此，同步互動機制成為學生互找組員的主要場所。
（七）閒聊：閒聊是同步互動機制內常見的社交行為，此活動最常發生在同步互動時段剛開始及結束前上線人數較少時。
五、非同步遠距教學環境中的學習者，不同的學習時間型態在互動程度上有以下特徵：
（一）鮮少投入型：此類型的學習者偶而提出問題以尋求解答、積極尋找學習伙伴，但其他互動上較不頻繁。
（二）後繼乏力型：此類型的學習者在問題求解上較為積極，但不太積極尋找學習伙伴；偶而提供建議、抱怨教材太難、表達本身對課程的挫折感，而閒聊的次數則頻繁。
（三）臨時抱佛腳型：此類型的學習者在各方面的互動活動上都較不積極。
（四）時間規劃型：此類型的學習者在問題求解、課程討論、尋找學習伙伴上較為積極，且能在互動過程中協助同儕解決問題；願意提供建議、偶而抱怨教材太難，時常與同儕閒聊。

The asynchronous learning time styles and their achievements were investigated in this paper. First, based on analyzing the portfolio of the learning time distribution, four kinds of asynchronous learning styles were obtained. They are the dedicationless, the perseveranceless, the crammer and the step-by-step style. Second, the interactive contents among students and instructors were analyzed. Finally, two conclusions were obtained after the use of statistical and analytical methods: (1) the step-by-step students get the best achievements during the asynchronous learning processes. (2) in the interactive activities, the step-by-step students often present their positive behavior, i.e., they often play the roles of “question presenter” or “assistant”; the perseveranceless students often present their frustration, helplessness and sometimes complain, i.e., the often play the roles of “pessimist”, “whiner”, “criticism”; the dedicationless students engaged in finding their partner, sometimes propose questions to get answers; the crammer seldom or never interact with others.

謝誌 i
中文摘要 ii
英文摘要 vi
目錄 vii
圖目次 ix
表目次 x
第一章　緒論 1
　第一節、　研究背景與動機 1
　第二節、　研究目的與待答問題 3
　第三節、　研究範圍與限制 5
　第四節、　名詞解釋 7
第二章　文獻探討 13
　第一節、　遠距教學的概念與特性 13
　第二節、　時間因素與學習成效之關係 17
　第三節、　個別學習特性與學習成效之關係 18
　第四節、　叢集式學習模式之探討 25
　第五節、　遠距教學的互動理論之探討 29
第三章　研究方法 35
　第一節、　研究架構 35
　第二節、　研究對象 36
　第三節、　研究工具 37
　第四節、　研究步驟 39
　第五節、　資料蒐集與處理 40
第四章　結果分析與討論 45
　第一節、　非同步學習的時間型態之觀察 45
　第二節、　非同步學習的時間型態之數值分析 49
　第三節、　時間型態之內容編碼信度測試 54
　第四節、　時間型態與學習成就之關聯及優劣分析 56
　第五節、　非同步學習環境之互動活動分析 62
　第六節、　互動活動之內容編碼信度測試 66
　第七節、　不同時間型態的學習者之互動活動分析 67
第五章　結論與建議 75
　第一節、　研究發現 75
　第二節、　結論 78
　第三節、　建議 79
參考文獻 81
中文部分 81
英文部分 82
附錄 87
附錄一　叢集式學習因子計算結果 87
附錄二　時間型態之內容編碼信度測試表 89

壹、中文部分
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