跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.233.217.106) 您好!臺灣時間:2022/08/17 13:07
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:廖榮啟
研究生(外文):Jung-Chi Liao
論文名稱:家庭學習型態、文化環境與國小資優學童多元學習成就關係之研究
論文名稱(外文):The Study of Relationship among Learning Style of Family, Family-cultural Environment and Multi-learning Achievement
指導教授:吳裕益吳裕益引用關係
指導教授(外文):Yuh-Yih Wu
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:成人教育研究所在職專班
學門:教育學門
學類:成人教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:167
中文關鍵詞:家庭學習型態家庭文化環境多元學習成就
外文關鍵詞:learning style of familyfamily-cultural environmentmulti-learning achievement
相關次數:
  • 被引用被引用:16
  • 點閱點閱:906
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:12
基於人文關懷、學習型社會、學習型家庭發展趨勢,以及資優學童多元學習成就的研究動機與理由,本研究主要目的如下:
一、 瞭解國小資優生家庭學習型態與家庭文化環境之現況。
二、 探討國小資優生家庭學習型態與國小資優學童多元學習成就之關係。
三、 探討國小資優生家庭文化環境與國小資優學童多元學習成就之關係。
四、 探討國小資優生家庭學習型態與國小資優學童家庭文化環境之關係。
五、根據研究發現提出具體建議,以做為國小教育輔導及進一步研究的參考。
本研究採取文獻分析和問卷調查法進行研究,以高雄市同時設有五、六年級資優班之十所公立國民小學,共二十個班級為研究對象,樣本人數共計499人。本研究工具包括「家庭學習情形調查問卷」與基本資料,所得資料以描述統計、t考驗及單因子變異數分析、積差相關及多元逐步迴歸(Stepwise Multiple Regression)等統計程序處理後,得到下列結論:
一、國小資優學童在家庭學習型態、文化環境與多元學習成就普遍良好。
二、國小男女的資優學童在家庭學習型態、文化環境上大致沒有差異。
三、國小不同年級的資優學童在家庭文化環境上有顯著差異。
四、國小資優學童身為老大與老么的家庭學習型態、文化環境與多元學習成就都普遍較好。
五、家中子女數為一人或兩人者,不論在家庭學習型態、文化環境與多元學習成就上都普遍較好。
六、國小資優學童在家庭學習型態、文化環境與多元學習成就之間是兩兩相關。
七、在多元學習成就之預測上,家庭學習型態中的「自我導向學習」最具預測力。
根據結論提出以下建議:
壹、對國小資優學童生活輔導的建議
一、對輔導室的建議
面對資優學童時,應積極輔導其了解自我、提昇學習興趣、擅用個人優勢,並建立獨立思考及自我導向學習;再者,特別須對資優學童加強輔導的是情意部分,例如人際關係、挫折容忍力、壓力管理等。簡而言之,資優學童的輔導需五育兼顧不可偏頗。
二、對資優班教師的建議
(一)在國小資優學童的家庭環境方面
1、確實掌握學生的家庭背景、環境及學習狀況
2、定時或不定時家庭訪問或電話訪問
(二)在國小資優學童的的學習型態方面
正確提供學生學習的方法與價值觀念,培養其能自我導向學習的策略,尤其在學習之規劃、時間安排及探索與解決問題的能力。
(三)強調多元智慧取向
多元智慧理論,強調每一面智慧皆同等重要;而且國民教育強調五育均衡,德智體群美一樣重要。所以,身為人師應注重學童五育均衡的發展。
(四)培養學生獨立、自主學習的課程與教學
教師在課程規劃與教學時,應協助學生擬定學習計畫(例如獨立研究計畫)、尋求學習資源、進行學習活動及評鑑學習結果,使學生成為一故個主動積極快樂的學習者。
(五)善用彈性時間
教師應充分利用彈性教學節數,作為對學生有利之充實教學及學校特色所設計的課程或活動,此時自我導向學習課程之設計,正可派上用場。
貳、對國小資優學童家長的建議
一、父母以身作則,營造家庭成員相互學習的氣氛
二、建立家庭成員間良好的對話關係
三、培養民主運作的家庭氣氛
四、創造家庭成員共同的時間
五、充實家庭文化環境
六、平等對待每個子女。
參、對國小資優學童的建議
一、培養自我導向學習,建立時間管理規劃
二、培養自我導向學習的技能
肆、對未來研究者的建議
一、研究方法上兼採量化與質性研究
二、擴大研究樣本
三、擴展自編問卷內容
四、深入探討多元學習成就之其他相關變項
The purpose of the study was two fold. First, it aimed to investigate the current situation of the learning style of family, the family-cultural environment and the multi-learning achievement of elementary school’s gifted students. Second, it hoped to find the relationship among learning style of family, family-cultural environment, multi- learning achievement.
Two approaches were adopted to collect data for this study: Document analysis and questionnare survey. The samples were targeted at 499 gifted students from 10 elementary schools.
The results of the study were as followings:
1、 The study contained an analysis of a general situation for the learning style of family, family-cultural environment, and multi-learning achievement of gifted students of elementary school.
2、No distinct was found in terms of learning style of family and family-cultural
environment between male and female gifted students of elementary school.
3、A significant difference was discovered in terms of family-cultural environment
between different grades of gifted students of elementary school.
4、In terms of learning style of family, the family-cultural environment, both the eldest
and the youngest child in family were better than that of others for gifted students
of elementary school.
5、In terms of learning style of family, the family-cultural environment, and the multi-
learning achievement of the only child or two children in family were better than
that of other children for gifted students of elementary school.
6、The study contained an analysis of The relationship among the learning style of
family, the family-cultural environment, and the multi-learning achievement.
7、The study established that the variance of self-directed learning of the learning style
of family can mostly predict the multi- learning achievement.
In concluding chapter, suggestions for counseling gifted students and future
researches were proposed.
目 錄
第一章 緒 論 1
第一節 研究的背景與動機 1
第二節 研究的目的 3
第三節 研究問題 4
第四節 研究的範圍與限制 5
第五節 名詞釋義 6
第二章 文 獻 探 討 9
第一節 家庭學習型態理論基礎與學習成就相關研究 9
第二節 家庭文化環境理論基礎與學習成就相關研究 50
第三節 多元學習成就及其相關研究 65
第三章 研究設計與實施 73
第一節 研究架構與設計 73
第二節 研究假設 75
第三節 研究對象 77
第四節 研究工具 79
第五節 研究步驟與資料處理 81
第四章 研究結果與討論 83
第一節 學生之家庭學習型態、文化環境與多元學習成就
之現況分析 83
第二節 不同背景的國小資優學童在家庭學習型態、文化
環境和學習成就上之差異情形 88
第三節 家庭學習型態、文化環境和多元學習成就之相關
分析 116
第四節 家庭學習型態、文化環境對其學習成就之預測分
析 122
第五章 研究發現、結論與建議 129
第一節 主要研究發現 129
第二節 結論 137
第三節 建議 140
參考資料 146
一、中文部分 146
二、外文部分 154
附錄家庭學習調查問卷 162
表 次
表2-1 學習型組織的理論基礎 11
表2-2 家庭教育思惟典範之變遷 24
表3-1高雄市一般資優生預試及正試之抽樣學校及抽樣學生之
統計表 82
表3-2 家庭學習情形調查問卷信度分析 84
表4-1 國小資優學童之家庭學習型態之現況差異分析摘要表 88
表4-2 國小資優學童之家庭文化環境之現況差異分析摘要表 89
表4-3 國小資優學童之多元學習成就多元學習成就之現況差
異分析摘要表 90
表4-4 不同性別的國小資優學童在家庭學習型態整體層面上的
差異分析摘要表 93
表4-5 不同性別的國小資優學童在家庭學習型態個分層面上的
差異分析摘要表 93
表4-6 不同性別的國小資優學童在家庭學習型態整體層面上的
差異分析摘要表 94
表4-7 不同年級的國小資優學童在家庭學習型態個分層面上的
差異分析摘要表 94
表4-8 不同出生序的國小資優學童在家庭學習型態方面上的差
異分析摘要表 95
表4-9 不同出生序的國小資優學童在家庭學習型態整體方面上
之變異數分析摘要表 95
表4-10 不同出生序的國小資優學童在家庭學習型態個分層面上
的基本統計表 96
表4-11 不同出生序的國小資優學童在家庭學習型態分層面上之
變異數分析摘要表 96
表4-12家中子女數不同的國小資優學童在家庭學習型態整體上
之基本統計表 97
表4-13家中子女數不同的國小資優學童在家庭學習型態整體上
之變異數分析摘要表 98
表4-14 家中子女數不同的國小資優學童在家庭學習型態個分層
面上的基本統計表 99
表4-15 家中子女數不同的國小資優學童在家庭學習型態整方面
上之變異數分析摘要表 100
表4-16 不同性別的國小資優學童在家庭文化環境方面上的差異
分析摘要表 101
表4-17 不同性別的國小資優學童在家庭文化環境方面上的差異
分析摘要表 102
表4-18 不同出生序的國小資優學童在家庭文化環境方面上的差
異分析摘要表 102
表4-19 不同出生序的國小資優學童在家庭文化環境方面上之變
異數分析摘要表 103
表4-20 家中子女數不同的國小資優學童在家庭文化環境方面上
之基本統計表 104
表4-21 家中子女數不同的國小資優學童在家庭文化環境方面上
之變異數分析摘要表 104
表4-22 不同性別的國小資優學童在多元學習成就整體層面上的
差異分析摘要表 105
表4-23 不同性別的國小資優學童在多元學習成就各分層面上的
差異分析摘要表 106
表4-24 不同性別的國小資優學童在多元學習成就整體層面上的
差異分析摘要表 106
表4-25 不同性別的國小資優學童在多元學習成就各分層面上的
差異分析摘要表 107
表4-26 不同出生序的國小資優學童在多元學習成就方面上的差
異分析摘要表 108
表4-27 不同出生序的國小資優學童在多元學習成就整體方面上
之變異數分析摘要表 108
表4-28 不同出生序的國小資優學童在多元學習成就各分層面上
的基本統計表 109
表4-29 不同出生序的國小資優學童在多元學習成就各分層面上
之變異數分析摘要表 110
表4-30 家中子女數不同的國小資優學童在多元學習成就方面上
之基本統計表 111
表4-31 家中子女數不同的國小資優學童在多元學習成就方面上
之變異數分析摘要表 112
表4-32家中子女數不同的國小資優學童在多元學習成就各分層
面上的基本統計表 113
表4-33家中子女數不同的國小資優學童在多元學習成就整方面
上之變異數分析摘要表 114
表4-34 國小資優學童家庭學習型態境整體量表與多元學習成就
的積差相關分析摘要表 120
表4-35 國小資優學童家庭學習型態境分層體量表與多元學習成
就的積差相關分析摘要表 121
表4-36國小資優學童家庭文化環境整體量表與多元學習成就的
積差相關分析摘要表 122
表4-37 國小資優學童家庭文化環境整體量表與家庭學習型態的
積差相關分析摘要表 123
表4-38國小資優學童多元學習成就整體之逐步迴歸預測分析摘
要表 126
表4-39國小資優學童多元學習成就之德育逐步迴歸預測分析摘
要表 127
表4-40國小資優學童多元學習成就之智育逐步迴歸預測分析摘
要表 128
表4-41國小資優學童多元學習成就之體育逐步迴歸預測分析摘
要表 129
表4-42國小資優學童多元學習成就之群育逐步迴歸預測分析摘
要表 130
表4-43國小資優學童多元學習成就之美育逐步迴歸預測分析摘
要表 131
圖 次
圖2-1 自我導向學習模式 44
圖2-2Gardner多元智慧理論 71
圖3-1研究架構與設計 77
參考資料
一、中文部分
毛連塭(民77):綜合充實制資優教育。台北:心理出版社。
毛連塭(民90):如何實施資優教育。台北:心理出版社。
王文科(民89):資優學生家庭動力現況之分析。資優教育的全方位發展,112-113。台北:心理出版社。
王政彥(民88):自我學習與學習型組織。學習型組織,88-89。台北:師大書苑。
王秀槐(民73):國中高、低成就學生家庭環境學習態度之比較研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版。
王怡云(民84):從家庭環境和學校環境看幼兒同儕互動。國立臺灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版。
王曉慧(民89):高雄市國小學生家庭文化環境、英語學習方法與英
語學習成就之相關研究。國立高雄師範大學教育研究碩士班學位
論文,未出版。
王連生(民78):親職教育。台北:五南。
石培欣(民89):國民中學學生家庭環境、同儕關係與學業成就之相
關研究。國立高雄師範大學教育研究碩士班學位論文,未出版。
朱宗慶(民87):讓音樂成為生活的一部份。名人談教養,9。新竹:和英出版社。
汪慧瑜(民72):內外控信念與不同增強方式在國中學生學習效果上的比較研究。國立臺灣師範大學輔研所碩士論文,未出版。
李遠哲(民87):培育全方位成長的兒童。名人談教養,21-22。新竹:和英出版社。
李嗣蕙(民83):國小兒童A型行為組型與其家庭氣氛關係之研究。
台北市立師範學院初等教育學系,未出版。
李紹嶸、蔡文輝譯(民80):婚姻與家庭。臺北:巨流。
李茂興譯(民88):諮商與心理治療的理論實務。臺北:揚智。
余啟名(民83):國小單親兒童其學業成就、自我觀念與生活適應相關
因素之研究。國立臺中師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版。
余麗娜(民85):自我導向學習。終生學習手冊,103-108。國立中正大學成人及推廣教育中心。
巫有鎰(民86):影響國小學生學業成就的因果機制。政治大學教
育研究所碩士論文,未出版。
林振春(民88):學習家庭與家庭學習。台北:師大書苑。 林淑玲、廖永靜(民88):學習型家庭理論與新課題。學習型家庭理
論與實務研討會會議實錄,6。台北:教育部。
林雅慧譯(民88):教孩子的好話。台北:新雨出版社。
林灑津(民91):偏遠地區婦女教育方案規劃實施與評鑑之行動研究。台北:國家圖書館。
林進財(民87):學習自主權:自我導向學習理論在教學上的意義。國教之友,50(2),13-20。
林清江譯(民73):教育社會學。高雄:復文。
林清江(民73):教育社會學新論。臺北:五南。
林清江(民61):家庭文化與教育。台灣師大教育研究所集刊,14,89-109。
林清江(民74):親子關係與社會進步。師友月刊,216,5。
林生傳(民82):教育社會學。高雄:復文。
林逸媛(民80):家庭環境與子女創造性之相關研究。國立政治大學社會學研究所碩士論文,未出版。
林義男(民82):國中學生家庭社經背景、父母參與及其學業成就的關係。國立臺灣教育學院輔導學報,16,157-211。
林美玲(民90):展現多元風貌-資優資源班高年級之人文領域主題統整課程。教育部八十九學年度獎勵特殊教育研究著作,84。台北:教育部。
周新富(民88):國中生家庭背景、家庭文化資源、學校經驗與學習結
果關係之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版。
周忠信(民89):學校推展兩性平等教育之行動研究:以高雄市家庭
共學方案為例。國立高雄師範大學成人教育研究碩士班學位論
文,未出版。
周燦德(民88):推動學習型家庭政策理念。學習型家庭理論與實務
研討會會議實錄,3。台北:教育部。
周逸芬(民87):名人談教養。新竹:和英出版社。
吳裕益(民69):國中高低成就學生家庭背景及心理特質之比較研
究。教育學刊,2,161-187。高雄:高雄師大。
吳裕益(民82):台灣地區國民小學學生學業成就調查分析。台灣
省教育廳籌編國民小學教育白皮書專案。
吳燈山(民88):親子溝通無障礙。台北:新苗文化。
吳玉珍(民81):資優學生的學習輔導-獨立性與自導性學習。資優教育課程與教學,288-293。台北:心理出版社。
吳明烈(民85):認識學習社會的主要特質。終生學習手冊,20-21。國立中正大學成人及推廣教育中心。
邱靜娟(民82):國中生教育期望及其影響因素探討。台北:國家
圖書館。
胡修如(民8 9):讓家庭High起來─談學習型家庭。社教雜誌,262,9-11。
胡夢鯨(民85):自我導向學習理論及其在成人基本教育上的意義。載於蔡培村主編,成人教學與教材研究,207-227。高雄市:麗文文化。
姚如芬(民81):高雄地區高中一年級學生數學學習態度與其數學學習成就之相關研究。國立高雄師範大學數學教育研究碩士班學位論文,未出版。
徐一帆(民89):雙薪家庭中性別、家庭生命週期與家庭教育需求及阻礙之相關研究 : 以屏東縣雙薪家庭為例。台北:國家圖書館。
孫清山、黃毅志(民85):補習教育、文化資本與教育取得。臺灣社會學刊,19,95-139。
韋淑娟(民89):學習型家庭。台北:聯經出版社。
柳 寧(民89):寶寶好家教。台北:昭文社。
教育部(民90):伴他走過少年時。台北:教育部。
教育部(民90):陪孩子一起成長。台北:教育部。
教育部(民88):學習型家庭手冊。台北:教育部。
教育部(民89):國民教育九年一貫課程暫行綱要。台北:教育部。
郭麗玲(民89):自我導向學習理論與模式。社會教育學刊,29,1-34。
郭春在(民91):高職特殊教育班學生家庭環境因素與其適應行為之
相關性研究。台北:國家圖書館。
郭進隆譯(民89):第五項修練。台北:天下文化。
郭素蘭(民69):國小資優兒童和普通兒童在家庭社經背景與父母
管教態度上的差異。政治大學教育研究所碩士論文。
馬譪屏(民76):家庭社經地位、父母管教方式與中國學生自我概念、友伴關係之調查研究。私立中國文化大學兒童福利研究所碩士論文,未出版。
馬信行(民74):家庭文化背景與學業成績的關係。國立政治大學學報,51,139-165。
陳仕宗(民84):偏遠國小學生學業成就的社會環境因素之探討。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版。
陳正昌(民83):從教育機會均等觀點探討家庭、學校與國小學生學業成就之關係。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版。
陳奎憙(民80):教育社會學研究。臺北:師大書苑。
陳奎憙、高強華、張鐸嚴(民84):教育社會學。臺北:國立空中大學。
陳貞蓉(民83):國中資優班學生家庭環境、親子關係與其人格特質相關研究。國立彰化師範大學特殊教育研究碩士論文,未出版。
陳怡華(民90):國小學生家庭環境、閱讀動機與國語科學業成就之
關係研究。國立高雄師範大學教育研究碩士班學位論文,未出版。
張春興(民90):教育心理學。台北:東華書局。
張春興(民85):現代心理學。台北:東華書局。
張鐸嚴(民84):社會主義觀點下的教育批判與超越-談教育的私有、再製與解放。社會科學學報,3,107-117。
張添洲(民81):我國高級中等學校職業類枓學生學習動機及其相關
因素之研究。國立彰化師範大學工業教育研究所,未出版。
張高賓(民87):單親兒童教養方式、家庭環境與情緒穩定之關係研究。國立屏東師院國民教育研究所碩士論文,未出版。
曹琇玲(民90):原住民高低學業成就學生家庭教育之質化分析。台北:國家圖書館。
黃富廷譯(民88):美國老師對資優教育方案的看法。資優教育季刊,71,22-29。
黃淑玲(民84):國民小學學生人際關係、學業成就與自我觀念相關之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版。
黃光國譯(民81):自卑與超越。台北:志文。
黃富順(民63):影響國中生學業成就的家庭因素。國立臺灣師範大學教育研究所集刊,16,383-486。
黃琴雅(民80):不同產序子女之生活適應、學業成就及對父母管教態度知覺差異之比較研究。私立中國文化大學家政學研究所碩士論文,未出版。
黃迺毓(民88):家庭生活教育的啟示。學習型家庭理論與實務研討
會會議實錄,25-26。台北:教育部。
黃春枝(民75):國中學生親子關係學校生活適應之研究。政治大學學報,55,82-139。
黃天中(民81):自由學習。台北:五南。
賈馥茗編(民80):教育心理學。臺北:空大。
楊國德(民88):學習型組織的理論與應用。台北:師大書苑。
蔡典謨(民90):低成就資優生家庭影響之質的研究。資優教育研究,
1(1),57-84。
蔡典謨譯(民90):濃縮課程。台北:心理出版社。
蔡典謨(民89):協助孩子出類拔萃。台北:心理出版社。
蔡典謨(民88):低成就資優生的家庭影響。資優教育季刊,72,
1-9。
蔡典謨(民86):幫助孩子成功的教養方式。載於資優教育的革新與展望,567-569。台北:心理出版社。
蔡典謨(民83):幫助孩子成功的教養態度與方法。資優教育季刊,53,19-23。
蔡雅純(民84):階級和文化消費關係之探討-以台灣古典音樂文化工業產品消費為例。政治大學新聞研究所碩士論文,未出版。
蔡碧璉(民63):場地獨立、內外控取項與人際關係研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版。
蔡玉瑟(民85):國小高成就與低成就資優兒童的父母教養方式與學習行為、生活適應、成就動機之比較研究。台中師院學報,10,525-565。
蔡培村(民88):家也是個創作劇場-----談學習型家庭組織。學習型家
庭,6-7。高雄:高雄市政府教育局。
蔡秋桃(民84):資優兒童父母的參與。載於資優學生鑑定與輔導,
183-191。臺北:心理。
廖永靜(民90):學習型家庭的理論基礎。台灣教育,610,10-19。
廖克玲譯著(民73):社會學習論巨匠。台北:允晨文化公司。
鄧運林(民84):成人教育與自我導向學習。台北:五南。
鄭雪霏、劉俊昌、黃雅文、黃奕清(民89):健康生活。台北:心理出版社。
鄭淵全(民86):社經地位、能力、學校教育過程與國小學生學業成就之關係-功能典範與衝突典範之探究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版。
劉貞蓉(民81):一九七○年一九八○年代台灣地區文化消費之研究。台灣師範大學三民主義研究所碩士論文,未出版。
劉明松(民87):家庭結構、父母教養方式與學業成就關係之研究。教育資料文摘,42(3),123-140。
賴保禎(民82):家庭環境診斷測驗指導手冊。臺北:心理。
賴清標(民81):如何安排有益兒童學習的家庭環境。幼兒教育年刊,
5,71-79。
賴翠媛(民89):資優兒童教材教法。臺北:五南。
魏惠娟(民87):我國家庭共學方案之發展。臺北:師大書苑。
魏惠娟(民88a):學習型家庭方案:從理論到實踐。臺北:五南。
魏惠娟(民88b):學習型家庭的規劃與實施策略。學習型家庭理論與
實務研討會會議實錄,57。台北:教育部。
魏麗敏(民85):影響國小兒童數學成就之自我調節學習與情感因素
分析及其策略訓練效果之研究。台北:國家圖書館。
簡茂發、蔡玉瑟、張鎮城(民81):國小資優兒童父母教養方式與生
活適應學習行為、成就動機之相關研究。國立台灣師範大學特殊
教育學刊,8,225-247。
簡茂發(民67):父母教養態度與小學兒童生活適應之關係。台灣師大教育心理學報,11,63-86。
謝秀芬(民78):家庭與家庭服務-家庭整體為中心的福利服務之研
究。台北:五南。
羅吉台、席行蕙譯 (民90):多元智慧豐富人生。台北:遠流出版社。
繆敏志(民79):單親兒童學業成就、人格適應及其相關係因素研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版。
譚光鼎(民87)。社會與文化再製理論之評析。教育研究集刊,40,23-50。
蘇清守(民76):父母的人格對資優子女的影響。資優教育季刊,22,20-22。
蘇建文(民66):父母教養行為與少年生活適應。台灣師大教育心理學報,10,91-123。
蕭錫錡、陳聰浪(民85):自我導向學習在教師專業發展上之應用。成人教育,34,32-37。
龍冠海(民78):社會學。台北:三民書局。
二、英文部分
Anyon, J. (1980). Social class and the hidden curriculum of work. Journal of Education, 162, 67-92.
Armstrong, T.(1999). Multiple intelligences in the classroom. Association for
Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia.
Ausubel, D. P. & Sullivan, E. V. (1980). Theory and problems of child development. New York: Grune & Stratton.
Ball, C. (1991). Learning pays. London: Royal Society of Arts.
Ballantine, J. H. (1983). The sociology of education: A systematic analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Bandura, A.(1986). Social foundations of Thought and action.Englewood Cliffs, N. J.:Prentice-Hall.
Bandura, A.(1977). Social Learning Theory.Englewood Cliffs, N. J.:Prentice-Hall.
Beck,M.(1992).Learning organization:How to greate them.Industrial
&Commercial Training,21(3),21-30.
Benson,A.(1995).Review and analysis of Vygotsky''s Thought and Language.UniversityofHoustonClearLake. (online)Available:Available:http//129.7.160.115/INST5931/ Vygotsky.
Blake, J. (1989). Family size and achievement. Los Angeles: University of California.
Block,J.(1983).Differential premises arising from differential socialization of sexes:Some conceptualizations.Child Development,
54,1335-1354.
Bossard, J. H. S. et al. (1960). The sociology of child development. New York: Harper & Brothers.
Bourdieu, P. & Passeron, J. C. (1977). Reproduction in education, society and culture. London: Sage.
Bourdieu, P. (1973).Cultural reproduction and social reproduction.In R.Brown(Eds.),Knowledge,education and cultural change.
Bourdieu, P. (1974). The school as a conservative force: Scholastic and cultural inequalities. In J. Eggleston (Eds.), Contemporary research in the sociology of education. London: Methuen.
Bourdieu, P. (1977). The economics of linguistic exchanges. Social Science of Information, 16, 645-668.
Bourdieu, P. (1979). Symbolic power. Critique of Anthropology, 4, 77-85.
Bourdieu, P. (1984). Distinction-A social critique of the judgement of taste. London: Routledge & Kegan Paul.
Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. In J. D. Richardson (Eds.), Handbook of theory and research for the sociology of education. New York: Greenwood Press.
Bourdieu, P. (1993). The field of cultural production: Essays on arts and literature. New York: Polity Press.
Bowles, S. & Gintis, M. (1976). Schooling in capitalist America: Educational reform and the contradictions of economic life. New York: Basic Books.
Bonham, L. A. (1989). Self-directed orientation toward learning: A learning style, in Long, H. B. & associates (Eds.), self-directed learning: Emerging theory and practice. Norman, Ok: Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education, University of Oklahoma.
Brockett, R. G. & Hiemstra, R. (1991). Self-direction in adult learning: Perspectives on theory, research and practice. London: Routledge.
Brookfield, S. (1985). Self-directed learning: A Critical review of research, in Brookfield S. (Ed.). Self-directed learning: From theory to practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Brookfield, S. (1986). Understand and facilitating adult learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Cartwright, D. S.(1979). Theories and Models of personality.Wm:C. Brown Company Publishers.
Cavalier, L. A. (1992). The Wright Brothers’ Odyssey: Their flight of learning. In Cavalier, L. A. and Sgroi, A. (Eds.) Learning for personal development. (New Directions for Adult and Continuing Education, 53.) San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Cherian, V. I. (1991). Parental Interest and academic achievement of Xhosa Children. Psychological reports, 69, 183-188.
Coleman, J. S. (1988). Equality of educational opportunity. Salem, NH: Ayer.
Crane, D. (1992). High culture versus popular culture revisited: a reconceptualization of recorded cultures. In M. Lamont, & M. Fournier (Eds.), Cultivating differences. Chicago: The University of Chicago Press.
Crane, D. (1994). Introduction: The challenge of the sociology of culture to sociology as a discipline. In D. Crane (Eds.), The sociology of culture. Oxford: Blackwell.
Danis, C. (1992). A Unifying framework for date-based research into adult self-directed learning. In Long, H. B. & others (Eds.), Self-directed learning: Application and research. Norman, Okla: Oklahoma Resaerch Center for Continueing Professional and Higher Education, University of Oklahoma.
DiMaggio, P. & Mohr, J. (1985). Culture capital, educational attainment, and marital selection. American Journal of Sociology, 60, 746-761.
DiMaggio, P. (1982). Cultural capital and school success: The impact of status culture participation on the grades of U. S. high school students. American Sociology Review, 47, 189-201.
Epstein, J. L. (1984). Effects on teacher practices and parent involvement on student achievement. Paper presented at the annual meetings of the American Educational Research Association. New Orleans.
Even, M. J. (1979). Overview of cognitive styles and hemispheres of the brain research, and Interpolation of cognitive styles and hemispheres of the brain research into adult education terminology toward formulation of research hypotheses.Paper presented at the meeting of the Adult Education Research Conference, San Antonio, Tx.
Fotheringham, J . B.(1981).Family socioeconomic and educational emotional
characteristics as predictors of school achievement.Journal of Educational Research,75(1).
Gardner, H. (1983). Frames of mind. New York: BasicBooks.
of Victoria.
Galvin,K.&Brommel,B.(1991).Family communication:Cohesion and change.New York:Harper Collins.
Garrison, D. R. (1997). Self-directed learning: Toward a comprehensive model. Adult Education Quarterly, 48(1), 18-33.
Goodman, E. O.(1975). Modeling:A Method of Parent Education. The Family Coordinator, 24,1-15.
Greenwood, G. E., & Hickman, C. W. (1991). Research and practice in parent involvement: Implications for teacher education. The elementary school journal, 91(3), 279-288.
Grow, G. O. (1991). Teaching learners to be self-directed. Adult Education Quarterly, 41(3), 125-149.
Gugliemino, L. M. (1977). Development of self-directed learning readiness scale. Doctoral dissertation, University of Georgia. UMI: MI.
Habermas,J.(1972).Knowledge and human interests.UK:Heinemann Education Books.
Hammond, M. & Collins, R. (1991). Self-directed learning: Critical practice. London: Nichols/GP Publishing.
Henderson, A. T., Ed; Berla, N., Ed. (1994). A new generation of evidence: The family is critical to student achievement. National Committee for Citizens in Education, Washionton, DC. (ERIC, ED375968)
Hurlock,E.B.(1974):Personnality development.New York:McGraw-Hill.
Jarvis, P. (1987). Adult learning in the social context. London: Croom Helm.
Johnson,D.(1967).Pragmatics of human. Communication:A study of interactional patterns,pathologies,and paradoxes. New York:Norton.
Katsillis, J. & Rubinson, R. (1990). Cultural capital, student achievement, and educational reproduction: The case of Greece. American Sociology Review, 55, 270-279.
Kephart, W. M. (1961). The family, society, and the individual. Boston: Houghton Mifflin Co.
Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning. New York: Association Press.
Leung, L. K. (1991). The effects of goal setting on the academic achievement, motivation and confidence of bright underachievers. Canada: University of Victoria.
Linnery, J. A., & Vernberg, E. (1983). Changing patterns of parental employment and the family-school relationship. National Academy of Sciences-National Research Council, Washing, DC. (ERIC, ED231727)
Long, H. B. (1989). Self-directed learning: Emerging theory and practice. In Long, H. B. & associates (Eds.), Self-directed learning: Emerging theory and practice. Norman, Okla: Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education, University of Oklahoma.
Maccoby,E.E.&Jacklin,C.N.(1974).The psychology of sex difference.Standford University press.
Marquardt,M.J.(1996).Building the learning organization:A system
approach to quantum improvement and global success. New
York:McGraw-Hill.
Meighan, R. (1993). A sociology of educating. London: Cassell Education.
Merriam, S. B. & Caffarella, R. S. (1999). Learning in adulthood: A comprehensive guide. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Mezirow, J. (1985). Concepts and action in adult education. Adult Education Quarterly, 35(3), 142-151.
Miller, D. (1987). Material culture and mass consumption. Oxford: Basil Blackwell.
Moore, M. G. (1973). Speculations on a defition of independent study. Proceedings of a Conference on Independent Learning. W. K. Kellog Report 7. Vancouver: Center for Continuing Education, University of British Columbia.
Moore, M. G. (1980). Independent study. In Boyd, R. D., Apps, J. W. & associates (Eds.) Redefining the discipline of adult education. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Morgaine,C.A.(1992).Alternative paradigms for helping families change themselves. Family Relations,Jan,41(1),12-18.
Moye, C. S. (1991). A study to identify family factors that contribute to academic success in a group of children from single-parent families. Virginia Polytechnic Institute and State University.
Munsinger, H. L. (1975). Fundamentals of child development. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Penland, P. R. (1979). Self-initiated learning. Adult Education, 29, 170-179.
Plowden, B. (The Plowden Report) (1967). Children and their Primary schools. A report of the central advisory council for education, 2, London: HMSO.
Poulantzas, N. A. (1978). State, power and socialism. London: New Left Books.
Ranson, S. (1994). Towards a learning society. London: Cassell.
Robertson, R. (1992). Globalization: social theory and global culture. Londong: Sage.
Rollins,B.C.,&Thomas,D.L.(1979).Parental support,power,and control techniques in the socialization of children.In W.R. New York:Free Press.
Rosenthal, T. L. & Bandura, A.(1978). Psychological Modeling Theory and Practice. Englewood Cliffs, N. J.:Prentice-Hall.
Senge,P.(1990).The fifth discipline-The art and practice of the learning organization. New York:Doubleday.
Shamai, S. (1990). Critical sociology of education theory in practice: The Druze education in the Golan. British Journal of Sociology of Education, 11(4), 449-463.
Sklair, L. (1991). Sociology of the global system. New York: Harvester Wheatsheaf.
Spear, G. E. & Mocker, D. W. (1984). The organizing circumstance: Environmental determinants in self-directed learning. Adult Education Quarterly, 35(1), 1-10.
Sternberg, R. J., & Detterman, D. K. (1986). What is intelligence?
Contemporary viewpoints on its nature and definition. Norwood, NJ:
Ablex.
Teachman, J. D. (1987). Family background, educational resource, and educational attainment. American sociological review, 52, 548-557.
Theil, J. P. (1984). Successful self-directed learning styles. Proceedings of the Adult Education Research Conference, 25. Raleigh, N. C. : North Carolina State University.
Tough, A. M. (1967). Learning without a teacher. (Education Research Series, 3.) Toronto, Canada: Ontario Institute for Studies in Education.
Tough, A. M. (1971). The adult’s learning projects: A fresh approach to theory and practice in adult learning. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education.
Treffinger,D.J.(1978).Guidelines for encouraging independence and self-direction among gifted students.Journal of Creative Behavior,12(1),14-20.
Walberg, H. J. &Marjoribanks,K.(1976). Family environment and cognitive development :twelve analytic models. Reyiew of education research.46(4), 527-551.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 蕭錫錡、陳聰浪(民85):自我導向學習在教師專業發展上之應用。成人教育,34,32-37。
2. 蘇清守(民76):父母的人格對資優子女的影響。資優教育季刊,22,20-22。
3. 譚光鼎(民87)。社會與文化再製理論之評析。教育研究集刊,40,23-50。
4. 簡茂發(民67):父母教養態度與小學兒童生活適應之關係。台灣師大教育心理學報,11,63-86。
5. 賴清標(民81):如何安排有益兒童學習的家庭環境。幼兒教育年刊,
6. 劉明松(民87):家庭結構、父母教養方式與學業成就關係之研究。教育資料文摘,42(3),123-140。
7. 蔡典謨(民83):幫助孩子成功的教養態度與方法。資優教育季刊,53,19-23。
8. 蔡典謨(民86):幫助孩子成功的教養方式。載於資優教育的革新與展望,567-569。台北:心理出版社。
9. 蔡典謨(民88):低成就資優生的家庭影響。資優教育季刊,72,
10. 蔡典謨(民90):低成就資優生家庭影響之質的研究。資優教育研究,
11. 黃富順(民63):影響國中生學業成就的家庭因素。國立臺灣師範大學教育研究所集刊,16,383-486。
12. 馬信行(民74):家庭文化背景與學業成績的關係。國立政治大學學報,51,139-165。
13. 郭麗玲(民89):自我導向學習理論與模式。社會教育學刊,29,1-34。
14. 孫清山、黃毅志(民85):補習教育、文化資本與教育取得。臺灣社會學刊,19,95-139。
15. 林義男(民82):國中學生家庭社經背景、父母參與及其學業成就的關係。國立臺灣教育學院輔導學報,16,157-211。