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研究生:馮雯
研究生(外文):Feng Hsiu wen
論文名稱:國民小學教師教學信念與教學效能之研究
論文名稱(外文):The Study of Elementary School Teachers''''Teaching Beliefs and Teaching Efficiencyes
指導教授:吳宗立吳宗立引用關係
指導教授(外文):wu Tsung Le
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:235
中文關鍵詞:國民小學教師教學信念教學效能
外文關鍵詞:Elementary School TeacherTeaching BeliefTeaching Efficiency
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國民小學教師教學信念與教學效能之研究
論文摘要
本研究之主要目的為:瞭解現今國小教師之教學信念與教學效能現況,探討教師背景變項在教學信念的差異情形,探討教師背景變項在教學效能的差異情形,探討教學信念與與教學效能之相關性,探討教學信念對教學效能是否有預測力。
根據研究目的,以自編之「國民小學教師教學現況調查問卷」為研究工具,以高雄市之國民小學教師為研究對象,抽取630位教師進行問卷調查。以平均數及標準差瞭解現今國小教師之教學信念與教學效能的一般現況。以t考驗、單因子變異數分析對不同背景變項的國小教師的教學信念與教學效能進行考驗;如達顯著水準則以薛費法進行事後處理。以皮爾遜積差相關考驗國小教師教學信念與教學效能是否有顯著相關存在。以逐步多元迴歸分析國小師教學信念各層面對整體教學效能及分層教學效能的預測力。
本研究主要結論為:
一、高雄市國小教師教學信念現況傾向進步取向,社區參與信念待加強。
二、教學效能現況呈現中等的效能,「教師自我效能」、「因應環境影響」有努力空間
三、國小教師之教學年資、兼任職務、學校規模對其教學信念有影響力,資深教師、主任、中型學校教師之教學信念最傾向進步取向。
四、國小教師之教學年資、兼任職務、學校規模對其教學效能具有影響力,資深教師、中型學校教師之教學效能最佳。
五、教學信念進步取向之國小教師其教學效能優於教學信念傳統取向之國小教師。
六、國小教師教學信念與教學效能具有顯著關係,教學信念影響教學效能。
七、教學信念對教學效能具有解釋力,由教師之教學信念,可以預測教師的教學效能。
基於研究結果,本研究的建議如下:
一、對教育行政機關的建議
1.凝聚教師改革共識,調整教學信念形成教育願景。
2.控管學校規模大小,中型學校有助教師社區參與。
二、對師資培育機構的建議
1. 掌握教育改革內涵,落實準教師之專業背景教育。
2. 教學實習雙管齊下,加強進步取向信念提昇效能。
三、對學校行政機關的建議
1.傳達最新教育資訊,整合規畫提供教師教學資源。
2.改變教師心智模式,建立學習型組織及教學團隊
3.健全行政組織運作,支援教學協助排除不利因素。
4.塑造教師專業形象,辦理教師進修提昇教學信念。
四、對教師的建議
1.透過學生家長回饋,了解自己所隱含的教學信念。
2.時時察覺反省深思,檢驗省思修正自我教學信念。
3.走出班級王國迷思,加強親師合作社區交流互動。
4.充實進步取向信念,加強專業知能,提昇教學效能。
5.發揮同儕視導功能,借重資深教師教學經驗傳承。
The Study of Elementary School Teachers''Teaching Beliefs and Teaching Efficiencyes
Abstract
The purpose of this study is fivefold: to have a better understanding of the teaching beliefs and efficiency of the teachers in Kaohsiung’s elementary schools; to explore what teachers’ backgrounds will pull out from their teaching beliefs; to study how teaching belief and teaching efficiency are related; and to see if teaching belief could predict efficiency.
630 Kaohsiung city teachers were surveyed by answering a questionnaire edited and given by the author, in which a profile of the relationship between belief and efficiency could be determined as the average and standard deviation have been counted. The data of the relationship are collected using t-test, one-way variance analysis, followed by Scheff’s multiple comparison if the test result reaches a high level, and then Person’s product-moment correlation method is applied to see whether belief and efficiency are apparently related to each other, the last step is to use Stepwise multi-regression analysis method to parse whether teaching belief of all kinds can foresee integrated as well as stratum-based teaching efficiency.
Conclusion
1. Though the teachers’ teaching beliefs are improving steadily, their willingness and beliefs towards community participation needs improvement.
2. Their teaching efficiency is half way from perfect. The study also shows that there is still room for improvement in the following two areas: teacher’s “ self-efficiency” and “adjustment to environment.”
3. Teaching years, additional jobs other than teaching, and school size are influential in their teaching beliefs. Senior teachers, school deans, and middle-size school teachers are among those with the most progress-inclined teaching beliefs.
4. Teaching years, additional jobs other than teaching , and school size are influential factors to teaching efficiency. Senior teachers, middle-size school teachers teach most effectively than others who are not senior and in the middle-size school.
5. The teacher whose teaching belief is prone to progress teaches more efficiently than the one whose teaching belief is conventional.
6. There is an apparent elationship between teaching bewief and teaching efficiency; the former affects the latter.
7. Teaching belief can interpret and predict teaching efficiency.
Implications and Suggestions
1.The administration of education should:
(1) elaborate on letting teachers form common sense on educational reforms and adjust their beliefs that we are going to have a better education coming up.
(2) control school size, because a middle-size school helps its teachers participate in community activities.
2.The institute which offers educational programs to would-be teachers should:
(1) have a strong a grip on the content of educational reforms, and materialize would-be teachers’ training programs.
(2) engaging both teaching and internship,enforting the progression-inclined beliefs to upgrade efficiency.
3.The school administration should:
(1) offer up-to-date information of education, and integrally plan and offer teachers teaching resources.
(2) change teachers’ intellectual models, and build up learning-style institutes and teaching teams.
(3) have a sound administrative operation, assist teachings, and remove factors that deter them from teaching more effectively.
(4) reshape teachers’ new images, hold seminars and encourages them to go advanced studies.
4.The teacher should:
(1) understand his or her hidden teaching beliefs through the feedbacks from the students’ parents.
(2) frequently reflect him- or herself, and then correct the beliefs through the reflections.
(3) walk out of the myth of the classroom kingdom, reinforce the cooperative connection with parents, and interact with the community.
(4) fulfill progress-inclined beliefs, and strengthen professional knowledge and skills, so as to increase teaching efficiency.
(5) encourage colleagues learn from one another, so that senior teachers could pass on their experiences.
國民小學教師教學信念與教學效能之研究
目錄
謝詞
論文摘要
圖次表次
第一章 緒論………………………………………………1
第一節 研究動機與目的………………………………… 1
第二節 待答問題 …………………………………………5
第三節 名詞釋義………………………………………… 6
第四節 研究範圍與限制………………………………… 9
第二章 文獻探討…………………………………………12
第一節 教學信念理論與研究…………………………… 12
第二節 教學效能的理論與研究………………………… 61
第三節 教學信念與教學效能之研究…………………… 86
第三章 研究設計與實施…………………………………89
第一節 研究架構………………………………………… 89
第二節 研究假設………………………………………… 91
第三節 研究對象………………………………………… 93
第四節 研究工具………………………………………… 94
第五節 研究程序………………………………………… 106
第六節 資料分析………………………………………… 108
第四章 研究結果與討論…………………………………109
第一節 教學信念與教學效能現況分析………………… 109
第二節 不同背景變項之國小教師教學信念分析……… 116
第三節 不同背景變項之國小教師教學效能分析……… 128
第四節 不同教學信念取向與教學效能之差異………… 143
第五節 教學信念與教學效能之相關分析……………… 155
第六節 教學信念對教學效能之預測力分析…………… 163
第七節 綜合討論………………………………………… 168
第五章 結論與建議………………………………………190
第一節 主要發現………………………………………… 190
第二節 結論……………………………………………… 197
第三節 建議……………………………………………… 202
參考書目……………………………………………………210
中文部份…………………………………………………210
英文部份…………………………………………………217
附錄
一、國民小學教師教學現況調查問卷(預試問卷)……225
二、國民小學教師教學現況調查問卷(正式問卷)……231
一、中文部份
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張毓忠(民88)。一位國中生活科技科教師教學信念的詮釋性研究。國立高雄師範大學工業科技教育研究所碩士論文。,未出版,高雄市。
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湯仁燕(民82)。國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
黃天長(民88)。慈濟教師教學信念與教學教學行為之個案研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中市。
黃良惠(民84)。參與開放教育國小教師的教學信念與教學行為之研究。國立師範大學家政教育學系碩士論文,未出版,台北市。
黃敏(民83)。國民小學教師教育信念之研究:以兩名國小教師為例。國立台北師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
楊美容(民83)教師信念與教學實務:一位高級工業職業學校化學教師的個案研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
廖居治(民89)。國中生活科技科教師教學信念與教學效能之研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文,未出版,高雄市。
潘雅芳(民85)。國中教師科學信念與教學信念、教學行為的關係。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
蔡麗芬(民88)。宜蘭縣國小教師智能信念與教學信念之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮市。
鄭英耀(民81)。國小教師創造思考、批判思考及其相關因素之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北市。
劉月娥(民89)。國民小學教師專業決定與教師效能感之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
劉威德(民83)。國中教師教學成敗歸因、社會支持與教學自我效能相關之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
劉威德(民88)。教師教學信念系統之分析及其與教學行為關係之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文,未出版,台北市。
劉曜源(民89)。國小美勞科教師教學信念之個案研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文,未出版,高雄市。
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瞿仁美(民86)。國民小學補校教師教學信念及其影響因素之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
藍雪瑛(民84)。我國國民中學國文教師教學信念及形成因素之研究 。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
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二、英文部份
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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