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研究生:李秋芳
研究生(外文):Chiu-Fang Li
論文名稱:國小高年級社會科合作學習之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Cooperative Learning in Social Studies Curriculum in the Fifth and Sixth Grades in an Elementary School
指導教授:湯維玲湯維玲引用關係
指導教授(外文):Wei-Ling Tang
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:196
中文關鍵詞:國小社會科合作學習行動研究
外文關鍵詞:elementary schoolsocial studies curriculumcooperative learningaction research
相關次數:
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本研究的研究目的,是在瞭解國小高年級社會科合作學習對師生間社會互動的影響,學生在學習能力的反應,以及在學習動機的表現,並剖析教師進行研究對提昇教師專業知能的狀況。希望藉由研究者的省思與發現,將研究結果作為教師使用合作學習,改進社會科教學的參考。
本研究採用行動研究法。研究者在教學過程中,不斷以質的方法與量化統計從事資料蒐集;如運用現場觀察紀錄、錄音、錄影、教學日誌、訪談、問卷及相關文件等,並以三角測定法及持續比較法進行資料分析。本研究觀察時間為期一年多,自民國八十九年十月至民國九十年十月止,以國小高年級一班37名學生為研究對象。在自然的教學情境下發現問題,並從反省、回饋的過程中,不斷評估活動的意義與價值,進而修正教學策略,繼續行動。本研究經由分析結果,主要有下列發現:
一、社會科合作學習對師生間社會互動的表現,有積極的效果。
(一)合作學習促使師生間有良好的互動關係,進而激勵教師教學的轉變,也助長學生學習的興趣。
(二)合作學習能創造同儕間積極的互賴關係,讓學生表現合作的態度、適切的溝通技巧以及表達與接受意見的風度。
二、合作學習對學生學習能力的反應,有一定程度的效果。
(一)合作學習對學生各次定期評量的學習成績,雖然沒有顯著差異的影響,但可促使記憶保留較久。
(二)合作學習能讓學生相處不陌生,同儕間距離縮小,感情更融洽。
三、在輕鬆愉快的合作氣氛下,能增進學生學習的動機。
(一)學生在積極的合作參與中,對社會科的學習變得更主動投入。
(二)學生在同儕積極相互勉勵下,能激起學生學習社會科的興趣。
四、研究者從行動中,獲得的專業成長不計其數;如能提昇社會科教學知能、能設計適合學生能力的教學活動、能適當的調整教學策略、能轉變教師的信念以及從進修中增進自我成長,使教學更活潑更富挑戰性。
研究者根據上述的研究發現,提出下列建議:
一、 教師研究的能力應再教育。
二、 教師應改進資料蒐集的技術。
三、 教師應對班級教室常規妥善的經營。
四、 教師應對教材進度適切的安排。
五、 教師應重視特殊學生的安置。
The aim of this research is to understand the influence among the teacher and students in cooperative learning in social studies curriculum in the fifth and sixth grades in an elementary school, and to know students’ reaction in learning ability and students’ performance in learning motivation. In addition, the aim of this study is to analyze how doing research can influence the improvement of teachers’ professional knowledge. By providing the results of this research, teachers can use cooperative learning to improve their teaching in social studies curriculum .
Action research method was used in this study. During the process of teaching, the data have been collected by using qualitative and quantitative methods, such as observation, tape recording, film recording, teaching diary, interview, questionnaire and some related documents.In addition, The triangulation method and the constant comparison method have been used to analyze the results. The objects in this study are 37 students chosen from one of the fifth grade class in an elementary school. The research has been held from October 2000 when the objects were in fifth grade and up to they entered sixth grade in October 2001.The researcher has found some questions from the natural teaching situation, and has evaluated the meaning and the value of the activities in order to improve the teaching strategies and make them continue to act professionally.The main findings of this study are as follows:
Firstly, it is positive for the social relationship among teachers and students by using cooperative learning in social studies curriculum.
1. Cooperative learning facilitates good relationship among teachers and students. Further more cooperative learning can be used to encourage teachers to improve teachers’ teaching ability and increase students’ learning interests.
2. Cooperative learning can be used to build active and trust relationship among students. It can make students display their cooperative attitude, appropriate communication skills, the manners of expressing and receiving commands.
Secondly, cooperative learning on the relationship of has some parts of effects on improving the relationship students’ learning abilities.
1. Cooperative learning does not make any obvious difference in students’ learning outcomes in monthly examination, otherwise students’ memories can last longer.
2. Cooperative learning can make students get along well and narrow the gaps among students, so their friendship becomes better.
Thirdly, students’ learning motivation can be increased while students feel relaxed and cheerful in a cooperative atmosphere.
1. When students are actively and cooperatively learning, they will become more active in learning social studies curriculum.
2. When students encourage one another positively, their interests in learning social studies curriculum will be raised.
Fourthly, the researcher’s professional knowledge has been improved a lot from this study. For example, the knowledge of social studies teaching has been promoted. The researcher can design more proper teaching activities based on students’ abilities, and adjust suitable teaching strategies. Moreover, the researcher not only transforms some teaching concepts, but also becomes more self-mature from the advanced study. Therefore, the teaching can be developed more lively and more challenging.
The researcher has discussed and provided same suggestions for improvement on instruction and future study.
第一章 緒論 1
第一節 研究問題背景 1
第二節 研究動機 4
第三節 研究目的與研究問題 10
第四節 研究限制 11
第五節 名詞釋義 12
第二章 文獻探討 15
第一節 社會科教學研究 15
第二節 合作學習的理論基礎 24
第三節 合作學習的內涵 30
第四節 合作學習的方法與實施原則 40
第五節 合作學習的相關研究 50
第三章 研究方法 57
第一節 行動研究與研究設計 57
第二節 研究背景 68
第三節 教學行動設計 73
第四節 資料蒐集與分析 79
第五節 研究信度與效度 86
第四章 研究歷程與發現 89
第一節 第一階段探索性研究情形與結果 89
第二節 第二階段正式研究情形 121
第三節 教學行動的結果與反應 130
第四節 教學行動的省思 151
第五章 結論與建議 157
第一節 結論 157
第二節 行動的蛻變與啟示 159
第三節 建議 165
參考文獻 171
一、 中文部份 171
二、 西文部份 176
附錄 177
附錄一 社會科團體探究紀錄表 177
附錄二之一 五下第一單元教學目標及活動設計 178
附錄二之二 五下第二單元教學目標及活動設計 180
附錄二之三 五下第三元教學目標及活動設計 183
附錄三 六上第一單元教學目標及活動設計 186
附錄四 合作學習教學上課行為觀察表 189
附錄五 社會科合作學習教學檢核表 189
附錄六 學生正式訪談時間表 190
附錄七 社會科合作學習的效能 191
附錄八 給老師的成績單 192
附錄九 小組共同學習互動檢核表 193
附錄十 團體探就個人的表現 194
附錄十一 社會科合作學習態度量表及統計資料結果 194
附錄十二 學生社會科學習日誌 196
圖 次
圖2-5-1 分配學生到競賽桌 42
圖3-1-1 實務反省與實務行動之關係 58
圖3-1-2 行動研究的歷程 62
圖3-1-3 研究架構 64
圖3-1-4 研究流程 66
圖3-2-1 社會科專科教室平面圖 71
圖3-3-1 團體探究法的步驟 75
圖4-1-1 分組桌座位安排情形 92
表 次
表2-2-1 合作學習與傳統教學之比較 35
表2-2-2 合作學習小組與傳統學習小組之比較 36
表2-2-3 合作學習正負面影響與解決問題的方法 39
表2-5-1 國內在小學階段的合作學習實徵研究表 47
表3-3-1 第一階段社會科教學一覽表 68
表3-3-2 第二階段五年級下學期社會科教學單元與時間 73
表3-3-3 第二階段六年級上學期社會科教學單元與時間 78
表4-1-1 第一次分組情形 90
表4-1-2 第二次分組情形 92
表4-1-3 分組討論項目與流程 94
表4-1-4 團體探究之活動主題 95
表4-1-5 學生行為公約逐項表 96
表4-1-6 第一階段學生對學習成績的反應 106
表4-1-7 五上兩班定期評量各科平均數一覽表 107
表4-1-8 第一階段學生對學習興趣的反應 108
表4-1-9 第一階段學生對思考能力的表現 109
表4-1-10 第一階段學生選擇上課方式的反應 110
表4-1-11 第一階段學生人際溝通的表現 111
表4-1-12 第一階段同儕間感情的反應 112
表4-2-1 小組個人成績計算方式 122
表4-2-2 第三次分組一覽表 124
表4-2-3 第二階段各組探究主題及內容 129
表4-3-1 第二階段學生選擇上課方式的反應 132
表4-3-2 學生對教學的建議 133
表4-3-3 兩班學生社會科成績之差異性考驗 139
表4-3-4 五下第一單元學生記憶保留程度之共變數分析摘要表 140
表4-3-5 五下第二單元學生記憶保留程度之共變數分析摘要表 140
表4-3-6 第二階學生對社會學習成績的反應 141
表4-3-7 第二階段學生對思考能力的表現 142
表4-3-8 第二階段學生人際溝通的表現 144
表4-3-9 第二階同儕間感情的反應 145
表4-3-10 第二階學生對社會科學習興趣的反應 148
壹、 中文部分
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貳、西文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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